Воспитывая способности детей, надо развивать у них настойчивость в преодолении трудностей, без которой самые благоприятные задатки и способности не дадут результата. Иногда ребенок, обладающий хорошими способностями, опускает руки при неудачах, теряет веру в свои силы, охладевает к прежде любимым занятиям. В этих случаях родители должны подбодрить ребенка, помочь ему преодолеть трудности, помочь пережить радость победы над препятствиями [15,c.21].

Стремясь развить способности детей, нужно воспитывать у них такие черты личности, как требовательность, умение критически отнестись к себе.

Важно формировать у детей правильное отношение к своим способностям, успехам и достижениям. Не надо внушать способному ребенку, что он исключительный человек, так как зачастую такие дети не могут адекватно переживать свои поражения и неудачи.

Необходимо, чтобы способный ребенок хорошо понял, что его способности не дают ему права ставить себя в какое-то особое положение по отношению к окружающим, предъявлять им высокие требования. Наоборот, к нему, способному, предъявляются повышенные требования именно потому, что он способный.

Первейшая цель - создать условия для выявления и последовательного развития уникального потенциала каждого ребенка. При этом нужно чётко осознавать, что главное условие организации современного воспитательно-образовательного процесса строится на таком понятии как «содействие», то есть совместное действие педагога, родителя и ребёнка. Никогда никакая семья не даст ребенку того, что могут дать ему ДОУ и учреждение дополнительного образования, и никакие, самые лучшие социальные институты не заменят ребёнку семью. Поэтому только в содружестве и общими усилиями ДОУ и семьи создаются самые благоприятные условия для всестороннего развития творческих сил и способностей детей [13,c.7].

3. Исследовательская работа по развитию уровня творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста посредством взаимодействия с родителями

3.1 Диагностика исследования уровня творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста

Исследование проводилось на базе Государственного автономного образовательного учреждения профессионального образования города Севастополя «Институт развития образования» с 20 апреля по 17 мая 2020 года.

Цель исследовательской работы состоит в раскрытии теоретических и практических преимуществ творческих способностей детей посредством взаимодействия с родителями.

Задачи исследовательской работы:

1) Изучить и проанализировать реальный практический опыт детских садов (анализ актуальных сайтов детских садов, вебинаров и видеоматериалов по передовому педагогическому опыту, по проблеме исследования).

2) Осуществить поиск, выбор и описание методов и методик первичной и итоговой педагогической диагностики по исследуемой проблеме.

3) Описать планируемые результаты проведения первичной диагностики творческих способностей детей посредством взаимодействия с родителями.

4) Составить план формирующего этапа по взаимодействию ДОУ с родителями для развития уровня творческих способностей у детей дошкольного возраста.

5) Описать планируемые результаты итоговой диагностики и разработать рекомендации для воспитателей (родителей) по развитию творческих способностей детей посредством взаимодействия с родителями.

Изучение и анализ имеющегося передового педагогического опыта в области развития творческих способностей, а именно изучение ведущих образовательных порталов России, электронных журналов и других источников с представленным опытом работы по внедрению взаимодействия родителей и ДОУ для творческого развития детей дошкольного возраста представлено в виде таблицы 3.1.

Таблица 3.1 - Опыт работы ДОУ

Дата	Наименование организации (Ф.И.О. разработчиков)	Тема	Цель	Сайт
2016	МАДОУ «Детский сад № 364» города Челябинск Утленкова О.В.	«Взаимодействие детского сада и семьи как фактор развития творческих способностей детей дошкольного возраста»	Создание системы личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми путем организации единого образовательного пространства ДОУ и семьи	«Литтерус» (сайт для развития творческих способностей у дошкольников)
2017	МБДОУ «Детский сад № 67 Виктория» города Смоленск Фролова Е.А.	«Воспитание творческих способностей детей среднего дошкольного возраста в сотрудничестве с родителями»	Воспитание творческих способностей детей среднего дошкольного возраста, путем создания модели партнерства и взаимодействия детского сада и семьи	nsportal.ru (социальная сеть работников образования)
2016	МБДОУ «Детский сад № 116 комбинированного вида » города Омск	«Взаимодействие ДОУ с родителями»	Создание модели взаимодействия ДОУ с родителями по развитию способностей и творческого потенциала каждого ребёнка	Программа развития для ДОУ
2018	МКДОУ «Детский сад № 32» города Новосибирск	«Взаимодействие ДОУ и семьи посредством театрализованной деятельности»	Определяющей целью совместной деятельности является удовлетворение потребностей ребенка	Интерактивное образование (электронная газета)

Для определения творческого развития мы использовали адаптированную методику Н.В. Шайдуровой, которая представлена в таблице 3.2. Задачей диагностики Шайдуровой Н.В. является выявить уровень творческого развития у детей дошкольного возраста.

Таблица 3.2 - Критерии оценки уровня творческого развития детей старшего дошкольного возраста

Показатели	Качественные и количественные характеристики показателей по уровням развития
	Высокий уровень 3 балла	Средний уровень 2 балла	Низкий уровень 1 балл
1	2	3	4
Умение правильно передавать пространственное положение предмета и его частей	Части предмета расположены верно. Правильно передаёт в рисунке пространство (близкие предметы - ниже на бумаге, дальние-выше, передние- - крупнее равных по размерам, но удалённых)	Расположение частей предмета немного искажено. Есть ошибки в изображении пространства	Части предмета расположены неверно. Отсутствие ориентировки изображения.
Разработанность содержания изображения	Стремление к наиболее полному раскрытию замысла. У ребёнка есть потребность самостоятельно дополнить изображение подходящими по смыслу предметами, деталями (создать новую комбинацию из усвоенных ранее элементов)	Ребёнок детализирует художественное изображение лишь по просьбе взрослого	Изображение не детализировано. Отсутствует стремление к более полному раскрытию замысла
Эмоциональность созданного образа, предмета, явления	Яркая эмоциональная выразительность.	Имеют место отдельные элементы эмоциональной выразительности	Изображение лишено эмоциональной выразительности
Самостоятельность и оригинальность замысла	Проявляет самостоятельность в выборе замысла. Содержание работ разнообразно. Замысел оригинальный. Задания выполняет самостоятельно	Замысел не отличается оригинальностью и самостоятельностью. Обращается за помощью к педагогу. Ребёнок по просьбе педагога дополняет рисунок деталями	Замысел стереотипный. Ребёнок изображает отдельные, не связанные между собой предметы. Выполняет работу так, как указывает взрослый, не проявляет инициативы и самостоятельности.
Умение отразить в рисунке сюжет в соответствии с планом	Сюжет соответствует предварительному рассказу о нём	Не полное соответствие изображения предварительному рассказу о нём	Существенные расхождения изображения с предварительным рассказом о нём
Уровень развития воображения	Способен экспериментировать со штрихами и пятнами, видеть в них образ и дорисовывать штрихи до образа.	Частичное экспериментирование. Видит образ, но дорисовывает только до схематического образа	Рисунки типичные: одна и та же фигура, предложенная для рисования, превращается в один и тот же элемент изображения (круг - «колесо»)

Основываясь на критериях, были выделены три уровня развития умений и навыков: высокий, средний и низкий.

Высокий уровень (18 - 15 баллов): в выполнении заданий проявляет самостоятельность и творчество; высокое качество выполненной работы.

Средний уровень (14 - 10 баллов) характеризуется: ребенок испытывает трудности в создании рисунков по теме; с помощью воспитателя составляет рисунки в определенной последовательности и по образцу; мало проявляет самостоятельность и творчество в выполнении заданий; удовлетворительное качество выполненной работы.

Низкий уровень (9 - 6 баллов): ребенок с помощью воспитателя затрудняется в создании изображения предметов; непоследовательно выполняет работу в определенной последовательности и по образцу; не проявляет самостоятельность и творчество при выполнении заданий; низкое качество выполненной работы.

С помощью данной диагностики мы можем определить уровень творческого развития детей старшей дошкольной группы.

3.2 План формирующего этапа исследования

С целью формирования достаточного уровень творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста, с привлечением родителей на занятия, нами был составлен план работы на месяц, который отображен в таблице 3.3

Таблица 3.3 План работы на месяц для детей старшего дошкольного возраста

Дата	Вид деятельности	Название	Цель	Номер приложения конспекта
23.04.2020	Картотека игр	«Игры для творческого развития»	Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста	Приложение А
29.04.2020	НОД	«Неваляшка»	Развитие образных представлений, воображения детей,закрепление усвоенных ранее приемов рисования и закрашивания изображений	Приложение Б
30.04.2020	НОД	«Совушка-сова»	Расширение представления о лесной птице-сове, об особенностях внешнего облика, образе жизни посредством, использования имеющихся навыков работы с ножницами для создания креативной композиции	Приложение В
31.04.2020	Мастер-класс с родителями	«В гостях у сказки»	Повышение педагогической компетентности родителей. Оптимизация детско-родительских отношений.	Приложение Г

Вывод: для улучшения творческих способностей детей старшего дошкольного возраста, нами были составлены 2 конспекта НОД, 1 дидактическая игра и мастер-класс с привлечением родителей.

3.3 Планируемые результаты исследования и методические рекомендации по развитию уровня творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста посредством взаимодействия с родителями

Работая в ГБДОУ по разработанному нами плану по развитию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста посредством взаимодействия с родителями, мы можем предположить следующие результаты:

1. Высокий уровень развития творческих способностей может преобладать у детей, с которыми часто занимаются родители дома, или же дети посещают дополнительный секции.

2. Средний уровень развития творческих способностей может преобладать у детей, с которыми занимаются родители дома, но не на постоянной основе.

3. Низкий уровень развития творческих способностей может преобладать у детей, с которыми родители занимаются очень редко, или же не занимаются вовсе.

Результаты предполагаемого исследования по развитию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста посредством взаимодействия с родителями, можно фиксировать в виде диаграммы (Рисунок 3.1)

Рисунок 3.1 Итоги диагностики уровня творческих способностей у детей дошкольного возраста.

Исходя из проделанной работы, можно сделать вывод, о том, что если воспитатели и родители будут систематически заниматься с детьми занятиями, направленными на развитие творческих способной, то показатели у детей будут улучшаться.

Рекомендации воспитателям по развитию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста посредством взаимодействия с родителями:

1. Диагностику рационально проводить индивидуально с каждым ребёнком, с целью получения точных результатов.

2. Проводить разнообразные игры направленные на развитие творческие способностей, на прогулке.

Рекомендации родителям по развитию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста:

1. Помимо занятий с детьми дома, рекомендуем отдавать детей в секции, которые направлены на развитие творческих способностей.

2. Привлекать детей к созданию реквизита для дальнейших игр.

3. Предлагать детям самим придумывать сказки и истории.

Заключение

В ходе исследования были поставлены следующие задачи:

1) Изучить и проанализировать реальный практический опыт детских садов (анализ актуальных сайтов детских садов, вебинаров и видеоматериалов по передовому педагогическому опыту, по проблеме исследования и т.п.).

2) Осуществить поиск, выбор и описание методов и методик первичной и итоговой педагогической диагностики по исследуемой проблеме.

3) Описать планируемые результаты проведения первичной диагностики при взаимодействии детей с родителями для развития творческих способностей.

4) Составить план формирующего этапа по взаимодействию ДОУ с родителями для развития уровня творческих способностей у детей дошкольного возраста.

5) Описать планируемые результаты итоговой диагностики и разработать рекомендации для воспитателей (родителей) по использованию взаимодействия детей с родителями для развития творческих способностей у детей дошкольного возраста.

Для решения поставленных задач была исследована психологопедагогическая литература и проведены диагностики для изучения уровня самооценки детей. Для выявления уровня развития творчества детей старшего дошкольного возраста была проведена диагностика по методике Н.В. Шайдуровой. С целью формирования достаточного уровень творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста, с привлечением родителей на занятия, нами был составлен план работы на месяц, а так же разработаны рекомендации для педагогов.

Исходя из проделанной работы можно предполагать, что комплексный подход педагогов совместно с родителями не только повысит уровень творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста, но и сохранит лучшие традиции семейного воспитания, обогатит знания родителей и поможет применять их на практике в воспитании своих детей.



Список использованных источников

1. ФГОС ДО [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/

2. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/, свободный.

3. Алябьева, Е.А. Развитие воображения и речи детей 4-7 лет: Игровые технологии. М.: ТЦ «Сфера»,2005. 128 с.

4. Балашова, Ю.А. Формирование художественного творчества и ручной умелости у детей старшего дошкольного возраста в условиях доп.образования [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://dislib.ru/pedagogika/21329-1-formirovanie-hudozhestvennogo-tvorchestva-ruchnoy-umelosti-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-usloviyah-dopolnitelnogo-obrazovaniya.php, свободный.

5. Бабич, О.М., Вьюнова Н.И., Гайдар К.М. Развитие творческих способностей у старших дошкольников. М.: ТЦ «Сфера», 2003. 200 с.

6. Белобрыкина, О.А. Речь и общение. Я.: Академия развития, 1998. 280 с.

7. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей. М.:«Академия»,2002. 203 с.

8. Ваньева, А.Ю. О пользе совместного семейного отдыха [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://ped-kopilka.ru/blogs/ana-yurevna-vaneva/konsultacija-dlja-roditelei-sovmestnyi-semeinyi-otdyh-luchshii-sposob-ukreplenija-detsko-roditelskih-otnoshenii.html, свободный.

9. Дошкольное образование [Текст]// октябрь 2002 № 19.

10. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей. С-Пб.: «Питер», 2000. 305 с.

11. Козлова, С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 2000. 280 с.

12. Комплексные занятия по развитию творческих способностей дошкольников: Методическое пособие. Под ред. Н.В. Корчаловской, Г.Д. Посевина. Ростов-н/Д.: «Феникс», 2004. 150 с.

13. Кордуэлл, М. Психология. А-Я: Словарь - справочник. / Пер. с англ. К.С. Ткаченко. М.: ФАИР ПРЕСС, 2000. 186 с.

14. Меерович, М.И., Шрагина Л.И. Технология творческого мышления: Практическое пособие. Мн.: Харвит, М.: ACT, 2000. 349 с.

15. Немов, Р.С. Психология. М.: «Владос», 2000. 355 с.

16. Павленко, Т. Развитие общения со сверстниками у детей дошкольного возраста // Детский сад от А до Я. - 2005.- №5 - С. 88-94.

17. Практическая психология для педагогов и психологов. Под ред. М.К. Тутушкиной. С-Пб.: Лань, 2000. 453 с.

18. Психология детства: практикум: тесты, методики для психологов, педагогов, родителей. Под ред. А.А. Реан. С-Пб.: Лань, 2004. 563 с.

19. Психология детства. Под ред. А.А. Реан. С-Пб.: Лань, 2003. 126 с.

20. Столяренко, Л.Д. Психолоия. Ростов: «Феникс», 2000. 139 с.

21. Тихомиров, Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. У.: Фактория, 2004. 214 с.

22. Халперн, Д. Психология критического мышления. С-Пб.: «Питер», 2000. 213 с.

23. Программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой в соответствии с ФГОС.



Приложения

Приложение А

Картотека игр на развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

Игры на развитие ассоциативности мышления

Игра "Что на что похоже " 3-4 человека (отгадчики) выходят за дверь, а остальные участники игры договариваются, какой предмет будет сравниваться. Отгадчики заходят и ведущий начинает: "То, что я загадал похоже на. " и даёт слово тому, кто первый нашел сравнение и поднял руку: Например, бант может быть ассоциирован с цветком, с бабочкой, винтом вертолета, с цифрой "8", которая лежит на боку. Отгадавший выбирает новых отгадывалыциков и предлагает следующий предмет для ассоциации.

"Сюрреалистическая игра " (рисунок в несколько рук) Первый участник игры делает первый набросок, изображает какой-то элемент своей идеи. Второй игрок обязательно отталкиваясь от первого наброска делает элемент своего изображения и т. д. до законченного рисунка.

"Волшебные кляксы "Перед игрой изготавливают несколько клякс: на середину листа выливается немного чернил или туши и лист складывают пополам. Затем лист разворачивают и теперь можно играть. Участники по очереди говорят. Какие предметные изображения они видят в кляксе или её отдельных частях. Выигрывает тот, кто назовёт больше всего предметов.

Игры на развитие диалектичности мышления

Игра "Хорошо - Плохо"

Вариант 1. Для игры выбирается объект безразличный ребенку, т. е. не вызывающий у него стойких ассоциаций, не связанный для него с конкретными людьми и не порождающий эмоций. Ребёнку предлагается проанализировать данный объект (предмет) и назвать его качества с точки зрения ребенка положительные и отрицательные. Необходимо назвать хотя бы по одному разу, что в предлагаемом объекте плохо, а что хорошо, что нравится и не нравится, что удобно и не удобно. Например: карандаш.

- Нравится, что красный. Не нравится, что тонкий.

-Хорошо, что он длинный; плохо, что он остро заточен - можно уколоться.

- Удобно держать в руке, но неудобно носить в кармане - ломается. Рассмотрению может быть подвергнуто и конкретное свойство

предмета. Например, хорошо, что карандаш длинный - может служить указкой, но плохо, что не входит в пенал.

Вариант 2. Для игры предлагается объект, имеющий для ребенка конкретную социальную значимость или вызывающий у него стойкие положительные или отрицательные эмоции, что приводит к однозначной субъективной оценке (конфеты - хорошо, лекарство - плохо). Обсуждение идёт также как и в варианте 1.

Вариант 3. После того, как дети научатся выявлять противоречивые свойства простых объектов и явлений, можно переходить к рассмотрению "положительных" и "отрицательных" качеств в зависимости от конкретных условий, в которые ставятся эти объекты и явления. Например: громкая музыка.

- Хорошо, если утром. Быстро просыпаешься и бодрым себя чувствуешь. Но плохо, если ночью - мешает уснуть.

Не следует бояться затрагивать в этой игре такие категории, которые до этого воспринимались детьми исключительно однозначно ("драка", "дружба", "мама"). Понимание детьми противоречивости свойств, заключенных в любых объектах или явлениях, умение выделить и объяснить условия, при которых проявляются те или иные свойства, лишь способствует воспитанию чувства справедливости, умению в критической ситуации найти правильное решение возникшей проблемы, способности логично оценить свои действия и выбрать из множества различных свойств объекта те, которые соответствуют выбранной цели и реальным условиям.

Вариант 4. Когда выявление противоречивых свойств перестанет вызывать у детей трудности, следует перейти к динамическому варианту игры, при котором для каждого выявленного свойства называется противоположное свойство, при этом объект игры постоянно меняется, получается своеобразная "цепочка". Например:

- Есть шоколад хорошо - вкусно, но может заболеть живот;

- Живот болит - это хорошо, можно в детский сад не ходить;

- Сидеть дома - плохо, скучно;

- Можно пригласить гостей - и т. д.

Одним из возможных вариантов игры "Хорошо - плохо" стала может быть ее модификация, отражающая диалектический закон перехода количественных измерений в качественные. Например,конфеты: если съесть одну конфету - вкусно и приято, а если много - заболят зубы, придётся их лечить.

Желательно, чтобы игра "Хорошо - плохо" стала частью повседневной жизни ребенка. Для её проведения не обязательно специально отводить время. В нее можно доиграть на прогулке, во время обеда, перед сном.

Следующим этапом формирования диалектичности мышления будет выработка у детей умения чётко формулировать противоречие. Сначала пусть ребёнок подбирает к заданным словам обратные по смыслу. Например, тонкий -) толстый, ленивый -) трудолюбивый, острый -) тупой. Затем можно взять любую пару слов, например, острый - тупой, и попросить детей найти такой объект, в котором эти свойства присутствуют одновременно. В случае "острый - тупой " - это нож, игла, все режущие, пилящие инструменты. На последнем этапе развития диалектичности мышления дети учатся разрешать противоречия, используя ТРИЗовские способы разрешения противоречий (всего их более сорока).

Системность мышления Игра "Теремок"

Детям раздаются картинки различных предметов: гармошки, ложки, кастрюли и т. д. Кто-то сидит в "теремке" (например, ребенок с рисунком гитары). Следующий ребёнок просится в теремок, но может попасть туда, только если скажет, чем предмет на его картинке похож на предмет хозяина. Если просится ребёнок с гармошкой, то у обоих на картинке изображен музыкальный инструмент, а ложка, например, тоже имеет дырку посередине.

"Собери фигурки"

Ребёнку дается набор вырезанных из плотного картона небольших фигурок: кругов, квадратов, треугольников и т. д. (примерно 5-7 фигурок). Заранее изготавливаются 5-6 картинок с изображением различных предметов, которые можно сложить из этих фигурок: собачка, домик, машина. Ребёнку показывают картинку, а он складывает нарисованный на ней предмет из своих фигурок. Предметы на картинках должны быть нарисованы так, чтобы ребёнок видел, какая из фигурок где стоит, то есть рисунок должен быть расчленён на детали.

"Нелепицы"

Рисуется картинка по любому сюжету - лес, двор, квартира. На этой картинке должны быть 8-10 ошибок, то есть что-то должно быть нарисовано так, как это на самом деле не бывает. Например, машина с одним колесом, заяц с рогами. Некоторые ошибки должны быть очевидны, а другие незаметны. Дети должны показать, что нарисовано неверно.

Учим ребёнка описывать различные свойства окружающих его детей

Можно попросить описать любой предмет или игрушку. Какого цвета? Из чего сделана? Для чего предназначена?

Можно сделать игру более интересной, развивать не только речь, но и воображение, попросив ребёнка рассказать о данном предмете сказку или необычайную фантастическую историю. Например, яблоко. Какое оно? В каких сказках, известных тебе, речь идёт о волшебном яблоке? Расскажи эти сказки. Попробуй придумать какую-нибудь новую сказку или историю, где речь идёт тоже о яблоке или яблоках.

Продолжаем знакомить ребёнка со свойствами предметов

Предлагаем спрятать игрушку или какой-нибудь предмет, затем описать ребёнку внешний вид, то есть свойства спрятанного предмета. Если ребёнок правильно сможет назвать игрушку или предмет (а это может быть какой-либо фрукт, сладости, конфеты, то получит её в подарок.

Если в семье есть дети более старшего возраста, предложите им поиграть в эту игру со своими младшими сестрами и братьями.

Знакомство со свойствами предметов можно проводить и следующим образом: попросите ребёнка назвать как можно больше определений для известных ему обще употребляемых слов. Допустим, слова «книга». Обязательно надо дать пример: «красочная книга». Затем задаёте вопрос «Какая ещё бывает книга?» Время выполнения задания сначала может быть неограниченным, можно помогать ребёнку. Но затем, предлагая новое слово (карандаш, кресло, диван, автомобиль и т. д.)ограничьте время выполнения задания 3 минутами. Результаты оцениваются по двум показателям: скорость и количество определений и их оригинальность.

Знакомство с свойствами предметов можно проводить в виде игры.

Игра «Кто летает?»

Игра может проводится как родителями с одним ребёнком, так и воспитателем в детском саду с группой ребят.

Она способствует формированию внимания ребёнка и его интеллектуальных способностей, учит детей выделять главные, существенные признаки предметов.

Игра проводится так: кто-то из родителей или воспитатель является ведущим. Он говорит следующее «Внимание! Сейчас мы выясним, кто может летать, а кто не может. Я буду спрашивать, а вы сразу, без пауз, отвечайте. Если назову кого-либо или что-либо, способное летать, например стрекозу, отвечайте: «Летает», - и показываете, крылья. Если я вас спрошу: «Поросёнок летает?», молчите и поднимайте руки.

Итак, отвечайте. Орёл летает? Воробей летает? Корова летает? Змея летает? Самолёт летает? Собака летает? Змей летит? Вертолёт летает!»

Игра «Съедобное - несъедобное»

Эта игра проводится на улице с использованием мяча, способствует формированию внимания ребёнка, продолжает знакомить ребёнка с существенными признаками, свойствами предметов.

Можно играть с одним ребёнком или с группой ребят. Более старшие дети могут играть с младшими.

Ведущий объясняет детям: «Я буду называть предметы (например яблоко, апельсин, сыр, хлеб, мяч, окно, мел, лук, книга и т. д.). Если названный предмет съедобный, то вы должны отбить брошенный мяч и передвинетесь по «классам» вперёд на одну клетку. Если названный предмет не съедобен, то вы должны отбить брошенный мяч, а затем так же передвинуться вперёд на одну клетку». Если дан неправильный ответ (мяч не пойман, хотя предмет съедобен, или пойман, хотя предмет не съедобен, от ребёнок должен остаться в прежнем классе. Классов можно нарисовать мелом до 10, если вы играете с одним-двумя детьми, или 5-6, если играете 4-5 детьми. Тот ребёнок, который первым приходит в последний класс, становится ведущим.

Одним из видов упражнений для знакомства с признаками предметов могут стать загадки. Для шестилетних детей, возможно, эта форма работы будет немного трудной, но следует всё-таки попробовать.

1. Мохнатенькая, усатенькая, молоко пьёт, песенки поёт.

2. Молоко пьёт, песенки поёт, чисто умывается, а с водой не знается.

3. Клохчет, квохчет, детей созывает, всех под крыло собирает.

4. С хозяином дружит, дом сторожит, живёт под крылечком, хвост под колечком.

Ответы: 1 - кошка; 2 - кошка; 3- курица с цыплятами; 4 - собака.

Следующее задание можно предложить ребёнку для лучшего знакомства со способами применения или использования предметов.

Задача: перечислить как можно больше способов применения предмета. Обязательно приводим пример: «газета используется для чтения. Ты можешь придумать и другие предметы её использования. ?».Можно рекомендовать и другие предметы для данного задания: книга, тетрадь, консервная банка, ведро, лопата, табурет и т. д. Сначала не следует ограничивать время выполнения задания. Затем, когда ребёнок будет полностью понимать, что от него требуется, ограничьте время тремя минутами. Оценивается беглость или скорость, а так же оригинальность предложенных способов использования предметов. Это задание, как и предыдущее, будет развивать речь ребёнка, мышление, творческие способности.

Учим ребёнка искать одинаковые свойства или признаки предметов Можно использовать следующее задание:

1. В полотняный мешочек положите несколько мелких вещей: 2 катушки, пуговицу, резиновую игрушку, ложку. Попросите ребёнка на ощупь определить, что это за вещи. Пусть он опишет и назовёт их. Есть ли среди предложенных вещей одинаковые?

2. Среди нескольких игрушек или предметов ребёнку предложите отыскать два одинаковых.



Приложение Б

НОД по рисованию в старшей группе на тему "Неваляшка"

Цель: развивать образные представления, воображения детей; закреплять усвоенные ранее приемы рисования и закрашивания изображений.

Задачи:

Образовательные.

1) Развивать умение детей задумывать содержание рисунка, создавать изображение. Закреплять навыки рисования красками.

2) Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая), величине, расположении частей.

Развивающие.

3) Закреплять признаки и свойства предметов: цвет, форма, размер;

4) Развивать творческие способности и воображение.

Воспитательные.

5) Воспитывать дружеские взаимоотношения.

6) Воспитывать у детей сочувствие к игрушке, побуждать к оказанию в помощи.

Средства реализации.

Демонстрационный материал: мольберт, гуашь, кисточка, банка с водой, альбомный лист, кукла Неваляшка.

Раздаточный материал: гуашь, альбомные листы, кисточки, банки с водой, подставка для кисточек.

Ход занятия.

Дети стоят в кругу.

Собрались все дети в круг,

Я твой друг и ты мой друг.

Крепко за руки возьмемся

И друг другу улыбнемся.

Сюрпризный момент. Воспитатель - (привлекает внимание детей).

- Здравствуйте, ребятки! К нам сегодня на занятие придет гостья. А пока мы её ждем, попробуем отгадать, кто же это будет.

Загадки:

а) Не заставишь, лежа спать.

Лишь уложишь - хочет встать.

Поупрямее барашка

эта кукла- (Неваляшка)

б) Эту толстую игрушку

Не положишь на подушку.

Знать, пример взяла с лошадки:

Стоя спать, а не в кроватке! (Неваляшка)

Воспитатель. Отгадали кто это?

Дети. Да! Это неваляшка.

Воспитатель. А вот и она. Только что-то она грустная. Что же случилось? (Ответы детей) Она отстала от своих подружек и потерялась. Поможем неваляшке найти подружек?

Дети. Да.

Воспитатель. Новых подружек для нашей гостьи мы будем рисовать. Но сначала внимательно рассмотрим игрушку- неваляшку. Ребята, посмотрите, какая Неваляшка - яркая, красивая, красочная. Из каких частей состоит Неваляшка?

Дети. Туловище, голова, руки.

Воспитатель. Из шаров.

Воспитатель. Какой формы части тела?

Дети. Круглой.

Воспитатель. А по величине они одинаковые или разные?

Дети. Разные.

Воспитатель. Туловище больше или меньше?

Дети. Больше.

Воспитатель. Перед тем как приступить к работе мы с вами отдохнем немножко.

Неваляшка, посмотри,

(ноги на ширине плеч, руки на поясе)

Хоть куда её нагни

(наклоны в стороны по 3 раза)

Встанет снова прямо

(затем вперед, назад - 3 раза)

Так она упряма.

(медленный темп)

Закружилась юла, завертелась.

Слишком быстро не крутись,

Хватит, все, остановись.

(ноги вместе, руки на поясе, покружиться сначала в одну сторону, затем - в другую).

Воспитатель. Я сейчас вам покажу, как мы будем рисовать. А вы посмотрите. Я сначала нарисую неваляшке туловище. Начну рисовать снизу.

Воспитатель. Над большим кружочком рисую маленький кружок.

Воспитатель: Получилась голова. Чего не хватает у моей неваляшки?

Дети. Ручек.

Воспитатель: А теперь берем в руки кисточки, и начинаем рисовать своих неваляшек. А мы посмотрим, как вы рисуете.

Воспитатель: Дети, с чего начнем рисовать неваляшку.

Дети. С туловища.

Воспитатель: Начнете рисовать снизу или сверху?

Дети. Снизу.

Воспитатель: Ребята, давайте нарисуем в воздухе туловище неваляшки (самый большой кружок), круг поменьше это будет голова.

Воспитатель: Ребята, а что ещё осталось нарисовать?

Дети. Ещё не хватает ручек.

Дети рисуют неваляшку. Воспитатель помогает детям дорисовать.

Воспитатель. Вот какие красивые подружки для нашей неваляшки получились! Неваляшка говорит вам спасибо. Вы её очень порадовали.



Приложение В

Конспект НОД в старшей группе по аппликации на тему: «Совушка-сова»

Цель: расширить представления детей о лесной птице-сове, об особенностях внешнего облика, образе жизни по средством, использования имеющихся умений и навыков работы с ножницами для создания креативной композиции.

Задачи:

1. Совершенствовать умения детей создавать композицию из отдельных деталей

2. Закреплять умения отрезать часть от ватного диска по прямой и округлой линии на глаз и по разметке, делать небольшие надрезы и вырезы.

3. Закреплять приемы наклеивания волокнистых материалов на фон аппликации.

Материал: плотный картон фиолетового (синего) цвета, размер ,1/2 А4; ватные диски (3шт.); цветная бумага; ножницы; простой карандаш; клей ПВА; кисть; клеенка; тряпочка для удаления лишнего клея; иллюстрация с изображением совы

Предварительная работа: чтение книги Г. Снегирева «Про птиц».

Длительность:20мин

Ход НОД

1. Организационная часть

Педагог предлагает детям отгадать загадку о лесной птице:

Всю ночь летает

Мышей добывает

А станет светло

Летит в дупло

Дети. Сова.

Педагог. Верно. Про сову сложено немало сказок, стихов, песенок.

Педагог показывает детям иллюстрацию с изображением совы.

Педагог. У совы - большая голова, которой она может вертеть во все стороны, почти нет шеи, вернее, ее не видно из-за пышного пестрого оперения, которое спасает сову от зимних холодов. Закругленные крылья и широкий короткий хвост помогают ей бесшумно летать. Сова - хищник, который охотится только ночью. Природа наградила эту птицу одной особенностью: глаза совы не любят яркого дневного света, и, если ее вытащить из гнезда днем, она будет беспомощна, так как на свету ее большие глаза практически не видят. Поэтому днем она спит и не вылезает из своего дупла, а в ночное время она великолепно видит в темноте.

«Ночью бесшумно сова пролетает над ночной поляной. Метнется мышь, зашуршит листвой, сова поймает ее и снова возвратится в дупло».

Автор: Г. Снегирев

2. Практическая часть

Педагог предлагает изобразить эту удивительную птицу и вместе с детьми обсуждает по иллюстрации особенности внешнего облика совы: туловище вместе с головой овальной формы, большие круглые глаза желтого цвета с черными зрачками, брови-щеточки над глазами, треугольный клюв, закругленные крылья, пестрое оперение.

Этапы выполнения работы

1. Выполнить фигуру совы.

- Отрезать небольшую часть ватного диска по прямой линии. Это голова совы.

- У второго диска срезать две округлых узких полоски по разметке. Круг превратится в овал. Это туловище совы.

- Третий круг разрезать на два полукруга. Это крылья совы.

2. Сделать небольшие надрезы на деталях головы и крыльев совы и небольшие вырезы по бокам туловища.

3. Наклеить детали головы, туловище и крылья на основу аппликации, нанося клей на фон в местах наклеивания головы совы.

4. Выполнить брови совы, разрезав на две части остаток ватного диска, оставшегося после выполнения головы совы.

- На каждой детали бровей совы сделать небольшие надрезы или вырезы.

- Наклеить на голову совы детали глаз и клюва.

5. На голову совы наклеить детали глаз клюва.

6. Вырезать из бумаги ветку дерева, месяц и звезды.

7. Наклеить на основу аппликации вырезанные детали.

Разминка для рук во время работы

«Совушка-сова»

Совушка-сова,

Большая голова

Руки положить на голову, покачать головой из стороны в сторону.

На суку сидела,

Головой вертела,

Не убирая рук с головы, покрутить ею из стороны в сторону.

В траву свалилася,

Уронить руки на колени.

В яму провалилася.

Убрать руки с колен и уронить их «в яму».

3. Заключительная часть

В конце занятия сделать выставку работ детей, и провести игру «Сова».

Один из детей сова (надевает шапочку -- маску совы). Сова сидит на стульчике (на суку).

Дети обращаются к ней: «Совушка - сова, ты большая голова». А сова отвечает: « На суку сижу во все стороны гляжу, комаров, жуков ловлю Лечу….» После этого «слова» начинает ловить разбегающихся детей, кого поймает, тот становится «совой».



Приложение Г

Мастер-класс для родителей и детей: «В гостях у сказки»

Цель:

-Повышение педагогической компетентности родителей.

- Оптимизация детско -родительских отношений.

Задачи:

- Помочь родителям осознать роль сказок в развитии и воспитании детей.

- Раскрыть роль сказки в социально-нравственном, творческом и речевом развитии ребёнка.

- Обобщить знания детей о сказках, воспитывать доброжелательность, умение работать в команде, совершенствовать коммуникативные функции речи, активизировать творческий потенциал детей и взрослых.

- Создать положительный эмоциональный настрой всех участников.

Оборудование: «волшебный сундучок», мешочек с киндер сюрпризами, разрезные картинки, слова на листочках бумаги

Ход проведения мастер-класса:

Звучит мелодия «Маленькая страна»

Ведущий:

В мире много сказок

Грустных и смешных,

И прожить на свете

Нам нельзя без них.

Лампа Аладдина,

В сказку нас веди,

Башмачок хрустальный,

Помоги в пути!

Мальчик Чипполино,

Мишка Винни-Пух -

Каждый нам в дороге

Настоящий друг.

Пусть герои сказок

Дарят нам тепло,

Пусть добро навеки

Побеждает зло

-У каждого человека есть любимая сказка. И слышим мы их с детства, как слушали их наши мамы и папы, бабушки и дедушки. Сказка вечна, потому что в ней всегда добро побеждает зло, а дружба помогает преодолеть все трудности. Сказка вводит ребенка в особый мир чувств, глубоких переживаний и эмоциональных открытий, помогает познать мир, не только умом, но и сердцем, выразить свое отношение к добру и злу. Главный смысл сказки, который необходимо усвоить ребёнку - не пассивность, а активность в преодолении собственных страхов и переживаний в своих силах.

Сегодня я предлагаю Вам, дорогие родители и дети проявить свои умения и знания в литературной викторине. А чтобы Вас как-то различать, для этого я предлагаю вам разделится на команды. и предлагаю подумать и назвать свою команду (участники объединяются в группы, придумывают название) .

В сказках происходит то, чего не бывает в обычной жизни. Звери умеют разговаривать, люди пользуются волшебными предметами.

Какие волшебные предметы вы знаете? (Метла и ступа Бабы-Яги, волшебный клубок, волшебная палочка, сапоги-скороходы, ковер-самолет, шапка-невидимка, кощеева смерть в яйце и т. п).

А вот и волшебный сундучок с заданиями для вас.

1 задание.

Назовите, из какой сказки эти слова:

1. Ах, дорога далека, А корзина - нелегка, Сесть бы на пенек, Съесть бы пирожок» («Маша и медведь»)

2. «Пока живут на свете хвастуны, Мы прославлять судьбу свою должны, Какое небо голубое, Мы не сторонники разбоя» («Приключение Буратино» А.Н. Толстой)

3. «И принесли к нему зайку, Такого больного, хромого, И доктор пришил ему ножки, И заинька прыгает снова («Доктор Айболит» К.И. Чуковский»)

4. «В ту же минуту в сердцевине цветка что-то щелкнуло, и он раскрылся. Это был в самом деле большой тюльпан, но в чашечке сидела живая девочка («Дюймовочка» Г.Х. Андерсен)

2 задание «Заморочки из мешочка»

Команды по очереди тянут бочонки (киндер сюрпризы из мешочков с вопросами, взрослый читает вопрос своему ребёнку, если он не ответил, помогает команда).

1. Уплетая калачи, ехал парень на печи. Прокатился по деревне и женился на царевне. (Емеля)

2. Сладких яблок аромат заманил ту птицу в сад. Перья светятся огнём и светло от них, как днём.(Жар-птица)

3. Убежали от грязнули чашки, ложки и кастрюли. Ищет их она, зовет и в дороге слезы льёт. (Федора)

4. Был друг у Ивана немного горбатым. Но сделал счастливым его и богатым.(Конёк-горбунок.)

5. Кто работать не хотел, а играл и песни пел? К братцу третьему потом прибежали в новый дом. От волка хитрого спаслись,но долго хвостики тряслись. (Три поросёнка)

6. Он не знает ничего вы все знаете его. Отвечай мне без утайки, как зовут его?.. (Незнайка)

7. Летела стрела и попала в болото, а в этом болоте поймал её кто-то. Кто распростился с зелёною кожей? Сделался мигом красивой, пригожей?(Царевна-лягушка.)

8. Два розовых уха и розовый хвостик. Ходил с Винни-Пухом он к Кролику в гости. (Пятачок.)

3 задание «Пазлы»

Собрать картинку из отдельных частей и отгадать сказку.

4 задание «Телеграммы»

Команды по очереди зачитывают телеграммы.

Задание для первой команды:

· Спасите! Моих детей съел серый волк. ( Коза. «Волк и семеро козлят»)

· Прибыть на праздник не смогу, от меня сбежали брюки (Грязнуля. «Мойдодыр»)

· Дорогие гости, помогите! Паука -- злодея зарубите! (Муха -- цокотуха)

· Несу золотые яйца. Дорого! ( Курочка Ряба)

· Потерян ключ из драгоценного металла. (Буратино. «Приключения Буратино»)

· Туристическая фирма организует воздушное путешествие вдоль молочной реки с кисельными берегами («Гуси -- лебеди»)

Задание для второй команды:

· Рыбалка закончилась благополучно, только хвост остался в проруби

(Волк. «Лисичка сестричка и серый волк».)

· Пришлите, пожалуйста капли. Мы лягушками нынче объелись

И у нас животы разболелись (Цапли. «Телефон»)

· Ветеринарные услуги с выездом в любую часть света. («Айболит»).

· Очень расстроена. Нечаянно разбила яичко (Мышка. «Курочка Ряба»)

· Предлагаю новое корыто, избу, столбовое дворянство в обмен на стиральную машину ( Старуха. » Сказка о золотой рыбке«).

· Отмою все! («Мойдодыр»)

5 задание «Салат из сказок»

Ведущий читает придуманные сказки, где присутствуют персонажи из разных русских народных сказок, а игрокам нужно отгадать, из каких сказок эти персонажи?

1. “... Сидит Волк у проруби и приговаривает: “По щучьему велению, по моему хотению, ловись, рыбка, большая и маленькая”. Потяжелел хвост, стал Волк его тянуть, никак не вытянет. Позвал Волк бабку, бабка - внучку, внучка - Жучку...”. (“Лисичка - сестричка и Серый волк”, “По щучьему велению”, “Репка”)

2. “... Выпил Иванушка водицы из копытца и превратился в козлёночка, увидела это Алёнушка и заплакала. А Иванушка говорит : “Не плачь, Алёнушка, а помоги мне лучше влезть в левое ухо, а вылезти из правого и я снова стану братцем...”. (“Сестрица Алёнушка и братец Иванушка”, “Крошечка - хаврошечка”)

3. “... Покатился Колобок по дорожке и видит: стоит перед ним избушка на курьих ножках. А перед избушкой сидит Иванушка, золотыми яблочками играет. Постучал Колобок и спрашивает : “Тук, тук, тук! Кто в тереме живёт?”. “Я - мышка - норушка, я - лягушка - квакушка...”. (“Колобок”, “Гуси - лебеди”, “Теремок”).

4. Вот пришла зима снежная, намело сугробов до пояса, высыпали ребятишки на улицу поиграть, а старик со старухой на них из окна глядят да про свое горе думают. «А что, старуха, - говорит старик,- давай мы себе из снега дочку сделаем». А старуха отвечает: «Не тужи, Иван - царевич! Ложись - кА спать - почевать, утро вечера мудренее! («Снегурочка», «Царевна-лягушка»)

6 задание «Сказка по кругу».

-Наделяя обычные предметы сказочными и волшебными свойствами, активизируя своё воображение, мы действительно начинаем совершать обычные действия необычным способом. А это значит, мы начинаем творить, становимся самыми настоящими Волшебниками.

Ведущий держит в руках коробку и обращается к родителям:

«В этой коробке живёт очень интересная сказка. Только каждое слово написано на отдельном листочке. Необходимо по очереди вытягивать слова и сочинять сказку». Например, первое слово «волк». Начинаем сказку: «Жил-был волк». Следующее слово «лес». Продолжаем сочинять: «Волк жил в лесу» и т. д.

Каждый участник принимает участие в сочинении сказки.

Ведущий

Для чего нужны нам сказки?

Что в них ищет человек?

Может быть, добро и ласку.

Может быть, вчерашний снег.

В сказке радость побеждает,

Сказка учит нас любить.

В сказке звери оживают,

Начинают говорить.

В сказке все бывает честно:

И начало, и конец.

Смелый принц ведет принцессу

Непременно под венец.

Белоснежка и русалка,

Старый карлик, добрый гном -

Покидать нам сказку жалко,

Как уютный милый дом.

Прочитайте сказки детям!

Научите их любить.

Может быть, на этом свете

Станет легче людям жить.

Подведение итогов. Вручение «медалей» участникам.

Размещено на Allbest.ru

...