Визначення педагогічних умов формування соціальної компетентності майбутніх офіцерів служби цивільного захисту України в процесі професійної підготовки

Размещено на http://allbest.ru

Визначення педагогічних умов формування соціальної компетентності майбутніх офіцерів служби цивільного захисту України в процесі професійної підготовки

Г.Г. Хлипавка

Львів, Україна

Анотація

Abstract

Determining of pedagogical conditions for the formation of social competence of future officers of the civil protection service of ukraine in the professional preparation process

H. Н. Khlypavka, Lviv, Ukraine

The article examines the problem of the pedagogical conditions for the formation of the social competence of future officers of the Civil Protection Service of Ukraine, which would ensure the effective functioning of the pedagogical system in an educational institution and stimulate all subjects of the educational process (commanders (heads) teachers and cadets as subjects of educational activity) to the purposeful development of social competence. It is found out that the pedagogical conditions for the formation of the social competence of future officers of the Civil Protection Service of Ukraine in the process of professional training should be such that will cover all parties and all subjects of the educational process, will provide the implicit connections between the components of the model for forming the social competence of the students on the basis of the implementation of the updated content training, optimization of forms, methods, approaches, technology of organization of pedagogical interaction in a professionally oriented educational environment. It is determined that pedagogical conditions of effective formation of social competence of future officers in the process of professional training are: development of professional motivation of cadets for mastering the future profession; introduction of innovative pedagogical technologies into the professional training of future officers of the Civil Protection Service of Ukraine; organization of educational work, aimed at forming social competence of cadets.

Keywords: pedagogical conditions, formation of social competence, future officers of the civil protection service.

Постановка проблеми

Підготовку майбутніх офіцерів служби цивільного захисту України необхідно розглядати як особливу і спеціальну форму вищої професійної освіти, відмінною рисою якої є використовувані освітні технології. Розуміння сутності цієї професії на перший план в підготовці майбутніх офіцерів служби цивільного захисту виводить соціальну спрямованість їх майбутньої діяльності, в якій домінуючим компонентом є суспільно корисна поведінка особистості та її ціннісні орієнтації.

У зв'язку з цим, питання визначення педагогічних умов формування соціальної компетентності майбутніх офіцерів служби цивільного захисту України в процесі професійної підготовки визначається низкою завдань, зокрема: розкрити зміст і роль педагогічних умов у системі професійної підготовки майбутніх фахівців; виокремити найбільш оптимальні педагогічні умови, необхідні для ефективного формування соціальної компетентності майбутніх офіцерів служби цивільного захисту України в процесі професійної підготовки.

Аналіз попередніх досліджень. Вирішення проблем формування соціальної компетентності у процесі професійної підготовки майбутніх фахівців у науково-педагогічному аспекті здебільшого співвідноситься із дослідженням професійної компетентності (Т. Браже, К. Шапошников та ін.), окрім основних знань, умінь та навичок, складниками професійної компетентності визначають цінності, професійні мотиви, стиль взаємодії з оточуючими, загальну культуру фахівця, його здатність до розвитку свого творчого потенціалу, до саморозвитку та самовдосконалення.

У сучасній психолого-педагогічній науці зростає інтерес учених до різних аспектів формування соціальної компетентності (В.Басова, В.Калініна, Т. Качалова, Є.Коблянська, М.Лук'янова, Ю. Меля та ін.). У працях цих науковців висвітлені питання сутності та структури соціальної компетентності, особливостей її формування, методики діагностики та ін.

Мета статті полягає у визначенні педагогічних умов формування соціальної компетентності майбутніх офіцерів служби цивільного захисту України в процесі професійної підготовки.

Виклад основного матеріалу

Враховуючи специфіку середовища, у якому відбувається формування досліджуваного нами явища, а саме соціальної компетентності, очевидним є його навчально-виховний характер, що реалізовується у педагогічній системі. Отже, обставини, за яких відбувається професійна підготовка майбутніх офіцерських кадрів, визначаються як «педагогічні умови», які у взаємозв'язку покликані забезпечити достатність для ефективності протікання педагогічного процесу.

Педагогічні умови, на думку Н. Боритко, є зовнішніми обставинами, чинниками, що суттєво впливають на хід педагогічного процесу, тою чи іншою мірою сконструйованого педагогом, і передбачають (але не гарантують) визначений результат цього процесу [3, с.119].

Ю. Бабанський, у свою чергу, визначає педагогічні умови як чинники (обставини), від яких залежить ефективність функціонування педагогічної системи [2, с.115]; як обстановку, за якої «компоненти навчального процесу (навчальний предмет, викладання і учіння) представлені в найкращій взаємодії, і яка дає можливість учителю успішно викладати, керувати навчальним процесом, а учням - успішно вчитися» [1, с. 61]. А. Литвин обґрунтовує, що педагогічні умови є комплексом спеціально спроектованих генеральних (стрижневих, системотвірних) чинників впливу на зовнішні та внутрішні обставини навчально-виховного процесу та / або особистісні параметри його учасників, які забезпечують цілісність навчання та виховання в інформаційно-освітньому середовищі навчального закладу відповідно до вимог суспільства [7, с. 63].

Різноманітність середовищ навіть у площині освітніх систем, а також особливості соціокультурних вимог до майбутніх фахівців конкретних галузей, модифікують зміст умов, визначають пріоритетну їх спрямованість відносно загальної мети професійної освіти та завдань, декомпозиціонованих у конкретних наукових пошуках.

Так, розкриваючи методологічні засади поняття «педагогічні умови», А. Литвин на допомогу у наукових пошуках, наводить чітку класифікацію умов, а саме: зовнішні умови (фактично, об'єктивні чинники, які концептуально передбачають появу нової складової); внутрішні (безпосередньою забезпечують освітній процес); дидактичні умови (результат цілеспрямованого добору, конструювання та реалізації елементів змісту, методів (прийомів), а також організаційних форм навчання для досягнення дидактичних цілей); психолого-педагогічні умови (сукупність спеціально сконструйованих взаємопов'язаних можливостей (чинників) освітнього середовища, спрямованих на розвиток особистісних аспектів (впливів) педагогічної системи); організаційно-педагогічні умови (сукупність сконструйованих можливостей (обставин) змісту, форм, методів цілісного навчально-виховного процесу, що забезпечують управління функціонуванням і розвитком процесуального аспекту освітньої системи, впливають на навчальний процес, дозволяють ефективно керувати, здійснювати цей процес відповідно до завдань, із застосуванням обраних форм, методів, прийомів, сукупності положень, дотримання яких забезпечує досягнення поставленої мети) [7].

Розуміючи педагогічні умови як взаємопов'язану сукупність обставин, засобів і заходів у педагогічному процесі, яка сприяє ефективній професійній підготовці майбутніх фахівців, К. Касярум класифікує їх у п'ять підгруп - психологічні, дидактичні, методичні, комунікативні, організаційні, які об'єднуються у дві групи - суб'єктивні внутрішньо-особистісні, об'єктивні зовнішні [5].

У педагогічних системах реалізація будь-якого виду умов відбувається у конкретному навчальному середовищі, у якому педагогічні умови виступають формою педагогічної діяльності, метою якої є формування висококваліфікованого фахівця, і забезпечують виконання державного стандарту з освітньої діяльності [8]. Такі педагогічні умови забезпечують цілісний педагогічний процес.

Якщо ж педагогічні умови стосуються окремих компонентів процесу, то вони є результатом цілеспрямованого відбору, конструювання та застосування методів, прийомів, а також організаційних форм навчання для досягнення дидактичних цілей [10, с. 124]. За таких обставин, педагогічні умови виступають у ролі «...структурної оболонки педагогічних моделей чи технологій; завдяки педагогічним умовам реалізуються компоненти технології [4].

Таким чином, здійснивши аналіз різних підходів до визначення поняття «педагогічні умови», їх змісту й ролі у функціонуванні педагогічних систем, ми з'ясували, що педагогічними умовами формування соціальної компетентності майбутніх офіцерів служби цивільного захисту України в процесі професійної підготовки мають бути такі, які охоплюватимуть усі сторони й усіх суб'єктів навчально-виховного процесу, забезпечуватимуть імплікаційні зв'язки між компонентами моделі формування соціальної компетентності курсантів на основі реалізації оновленого змісту навчання, оптимізації форм, методів, підходів, технології організації педагогічної взаємодії в професійно-орієнтованому освітньому середовищі.

У педагогічних дослідженнях спектр оптимальних умов формування соціальної компетентності представлений відносно предмету й об'єкту наукового пошуку.

Для забезпечення процесу формування соціальної компетентності студентів ВНЗ С. Краснокутська визначає соціально-психологічні (розвивальний характер внутрішнього середовища навчального закладу, гуманістична спрямованість міжособистісних взаємин, дотримання традицій, усталеність режиму життєдіяльності студентів, наявність індивідуального простору, здоров'язберігаюча спрямованість освітніх технологій, змістовне дозвілля, наявність позитивних стимулів активності, допомога і підтримка, орієнтація на якісний результат) та організаційно-дидактичні (зміст навчання і виховання, профіль та якість освіти, рівень організованості суб'єкт-суб'єктної взаємодії, ступінь керованості навчально-виховним процесом, наявність системи моніторингу розвитку студентів, обсяг забезпечення пізнавальних потреб майбутніх фахівців, реалізація єдиних педагогічних вимог, оптимальність навчального навантаження, раціональність режиму дня, ефективність методів і засобів навчання) умови [6, с.76].

В організації навчально-виховної роботи, спрямованої на формування соціальної компетентності особистості, І. Ніколаєску пропонує створення умов для формування досвіду пізнавальної діяльності, різних способів та досвіду практичної й творчої діяльності; інтеграцію теоретичного і практичного змісту освіти; моделювання за допомогою педагогічних технологій контекстного навчання предметного та соціального змісту життя й діяльності особистості, а також ціннісного ставлення до навколишньої дійсності [9, с. 10].

І. Шпичко педагогічними умовами формування соціальної компетентності майбутніх фахівців у професійній підготовці визначає: доповнення змісту соціально-гуманітарних дисциплін у контексті професійної підготовки майбутніх фахівців; розвиток позитивної мотивації студентів шляхом їх участі у різних видах практики і в позааудиторній роботі; застосування новітніх освітніх технологій для розвитку навичок толерантного спілкування, продуктивної взаємодії і конструктивної критики [14, с. 3].

Серед педагогічних умов формування фахової комунікативної культури курсантів військових інститутів у процесі навчання дисциплін гуманітарного циклу С. Тарасенко виділяє такі: професійно-позитивна мотивація; відповідність теорії практиці, оптимальне поєднання ефективних форм організації навчально-виховної роботи з майбутніми офіцерами; діалогічний та інтерактивний характер вивчення предметів гуманітарного циклу; гуманізація процесу формування фахової комунікативної культури в професійній підготовці майбутніх офіцерів [12, с. 11]. Результати аналізу виокремлених у педагогічних дослідженнях умов, характеризуються спільною особливістю, а саме: педагогічні умови мають позитивно вплинути на кінцевий результат досягнень студентів.

Тристоронній вплив факторів на зміст педагогічних умов є імпікаційним. Йдеться про те, що навчально-виховний процес майбутніх фахівців є різноплановим відносно загальнодидактичних цілей, матеріально-технічного, навчально-методичного забезпечення й атмосфери навчального середовища; мотиви тих, хто навчається, є неоднозначними відносно їхніх потреб та ціннісних орієнтацій; професіоналізм педагогів не визначається єдиним коефіцієнтом, а залежить від педагогічного досвіду, творчості й креативності, здатності використовувати інноваційні педагогічні технологій для досягнення запланованої мети, рівня сформованості самоосвітньої компетентності, мотивів професійного самоудосконалення упродовж життя тощо.

Цілісно у процесі професійної підготовки педагогічні умови детермінуються базовими факторами, які можна схематично представити на рис. 1.

Рис. 1. Базові фактори педагогічних умов у педагогічній системі

За таких обставин кінцевий результат сформованості соціальної компетентності майбутніх офіцерських кадрів залежить від змісту й характеру факторів середовища в якому забезпечується досягнення навчальних результатів, факторів взаємовпливу індивідуально-психологічних проявів й поведінки усіх суб'єктів навчально-виховного процесу у конкретному навчальному закладі.

З метою виявлення найбільш оптимальних педагогічних умов, як обставин ефективного впливу на досягнення якісних результатів сформованості соціальної компетентності курсантів у ВНЗ, ми із контексту базових факторів впливу на функціонування педагогічної системи виокремили ті, які є гіпотетично можуть бути рушіями розвитку досліджуваного явища й підґрунтям для уточнення педагогічних умов формування соціальної компетентності майбутніх офіцерських кадрів.

Ми підготували лист експертного оцінювання вагомості факторів ефективного формування соціальної компетентності майбутніх фахівців й залучили до експертного оцінювання 12 педагогічних працівників.

Принагідно зазначимо, що підбір експертів здійснювався за наявністю у них таких якостей:

1) компетентність експерта - складається із професійної компетентності, яка поширюється на об'єкт дослідження, та експертною компетентністю, що полягає у розумінні та усвідомленні експертом вагомості результату експертного висновку;

2) зацікавленість у результатах експертизи - залежить від позитивного ставлення до здійснюваного дослідження, що формується в процесі роботи, визначається рівнями сформованості у експерта креативності, аналітичності, конструктивності та широтою мислення;

3) діловитість - визначається такими властивостями експерта, як зібраність, вміння співпрацювати, колективізм, відсутність схильності до конфліктності, конформізму;

4) об'єктивність - визначається здатністю експерта враховувати тільки необхідну інформацію для правильного вирішення досліджуваного завдання і здатність давати мотивовані свідчення [13, с. 30-31].

Усі експерти характеризувались достатнім педагогічним досвідом, упродовж тривалого періоду безпосередньо брали участь у підготовці майбутніх офіцерів служби цивільного захисту України. Згідно з інструкцією листа експертного оцінювання педагогам необхідно було проранжувати за ступенем важливості фактори ефективного формування соціальної компетентності майбутніх офіцерських кадрів у процесі професійної підготовки. професійний педагогічний соціальний компетентність

До опитувальника було внесено 12 факторів, а саме:

1. Професійна мотивація курсантів до оволодіння майбутньою професією.

2. Перспективи роботи за фахом, необхідність постійно поповнювати обсяг знань.

3. Соціально-педагогічне середовище для задоволення суб'єктності особистості.

4. Оновлення змісту професійної підготовки майбутніх офіцерських кадрів контексті соціальних вимог.

5. Інноваційні педагогічні технології, методи активного та інтерактивного навчання (розвивальні тренінги, організаційно-діяльнісні ігри, метод проектів та ін.).

6. Забезпечення індивідуального підходу у навчанні.

7. Підвищення рівня професійної компетентності викладачів.

8. Науково-методичне забезпечення для формування соціальної компетентності.

9. Організація виховної роботи, спрямованої на формування соціальної компетентності курсантів.

10. Систематичний контроль рівнів навчальних досягнень курсантів.

11. Саморозвиток, самоосвіта учасників педагогічного процесу.

12. Характер міжособистісних відносин у навчальному середовищі.

Узагальнення результатів ранжування показало, що на першому місці, згідно із думками експертів, є професійна мотивація курсантів до оволодіння майбутньою професією. Друге місце визначає фактор - інноваційні педагогічні технології, методи активного та інтерактивного навчання (розвивальні тренінги, організаційно-діяльнісні ігри, метод проектів та ін.); третє - організація виховної роботи, спрямованої на формування соціальної компетентності курсантів.

Враховуючи зростання суми наступних факторів у порівнянні із трьома першими показниками сум, робимо висновок, що перші три фактори є найбільш вагомими для конкретизації педагогічних умов, не порушуючи контекст змісту самих факторів.

Висновки

Таким чином, педагогічними умовами ефективного формування соціальної компетентності майбутніх офіцерських кадрів у процесі професійної підготовки є: розвиток професійної мотивації курсантів до оволодіння майбутньою професією; впровадження інноваційних педагогічних технологій у процес професійної підготовки майбутніх офіцерів служби цивільного захисту України; організація виховної роботи, спрямованої на формування соціальної компетентності курсантів.

Список використаних джерел

1. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Юрий Константинович Бабанский. -- М. : Знание, 1987. -- 78, [2] с. -- (Новое в жизни науке, технике).

2. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды / [сост. М. Ю. Бабанский] / Ю. К. Бабанский. - М. : Педагогика, 1989. - 560 с.

3. Борытко Н. М. В пространстве воспитательной деятельности : монография / Н. М. Борытко. - Волгоград : Перемена, 2001. - 181 с.

4. Гуцан Т. Г. Педагогічні умови формування готовності майбутніх вчи- телів економіки до профільного навчання старшокласників [Електронний ресурс] / Тетяна Григорівна Гуцан. -- Режим доступу : http://intkonf.org/gutsan- tg-pedagogichni-umovi-formuvannya-gotovnosti-maybutnih-vchiteliv-ekonomiki- do- profilnogo-navchannya-starshoklasnikiv/.

5. Касярум К.В. Формування комунікативної компетенції майбутніх викладачів вищої школи // Збірник наукових праць. Частина 1, 2011. - С. 99 - 105.

6. Краснокутская С. Н. Формирование социальной компетентности студентов вуза: автореф. дис. на соискание уч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» / Светлана Николаевна Краснокутская. - Ставрополь, 2006. - 178 с.

7. Литвин А. В. Методологічні засади поняття «педагогічні умови»: на допомогу здобувачам наукового ступеня / А. В. Литвин. - Львів: СПОЛОМ, 2014. - 76 с.

8. Моторна Л. В. Педагогічні умови застосування освітніх технологій в процесі викладання природничонаукових дисциплін у технічних коледжах [Електронний ресурс] / Л. В Моторна. -- Режим доступу : http://conf.vntu.edu.ua/humed/2008/txt/Motorna.php.

9. Ніколаєску І.О. Формування соціальної компетентності учнів загальноосвітніх навчальних закладів відповідно до вимог нових державних освітніх стандартів: науково-методичний посібник/ І.О. Ніколаєску. - Черкаси: ОІПОПП, 2014. - 76 с.

10. Сластенин В. А. Общая педагогика : учеб. пособие. В 2 ч. Ч. 1 / Виталий Александрович Сластенин, Илья Федорович Исаев, Евгений Николаевич Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. - М. : ВЛАДОС, 2002. - 288 с.

11. Сушенцева Л. Л. Формування професійної мобільності майбутніх кваліфікованих робітників у професійно-технічних навчальних закладах : теорія і практика : монографія / Лілія Леонідівна Сушенцева ; за ред. Н. Ничкало ; Інститут ПТО НАПН України. - Кривій Ріг : Видавн. дім, 2011. - 439 с.

12. Тарасенко С. М. Формування фахової комунікативної культури курсантів військових інститутів у процесі навчання дисциплін гуманітарного циклу: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Світлана Мефодіївна Тарасенко. - Житомир, 2013. - 23.

13. Черепанов В. С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях / В. С. Черепанов. - М. : Педагогика, 1989. - 152 с.

14. Шпичко І. О. Формування соціальної компетентності майбутніх фахівців сфери обслуговування у професійній підготовці : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Інна Олександрівна Шпичко. - Хмельницький, 2016. - 23 с.

Размещено на Allbest.ru