Особенности адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ

От 3-х лет. Самый лучший возраст, когда ребенка следует отдавать в садик 3-3,5 года. Трехлетние дети отличаются адаптационными возможностями от двух- и четырехлеток. Двухлетка сильно привязан к матери, ему трудно привыкнуть к новой обстановке. Четырехлеткам сложно привыкнуть к саду из-за того, что они привыкли к домашним условиям.

Тем не менее, и у трехлеток, и у четырехлеток есть общий положительный момент в адаптации к ДОУ, который качественно отличает их от двухлеток. Дети 3-4 лет способны слушать и слышать взрослых. У мальчиков более благоприятный для адаптации к детскому саду возраст составляет 2,5-3,5 года. Мальчики в большей степени, чем девочки привязаны к матери и более остро реагируют на разлуку с ней, они дольше чувствуют привязанность к ней.

3. Уровень развития общения.

1 группа. Дети, у которых преобладает потребность в общении с близкими взрослыми, в ожидании только от них внимания, ласки, доброты, сведений об окружающем. Такие дети глубоко переживают расставание с близкими, так как опыта общения с посторонними не имеют, не готовы вступать с ними в контакт. Беспокойство, плаксивость сохраняются в их поведении довольно долго. Адаптация проходит более сложно.

2 группа. Дети, у которых сформировалась потребность в общении не только с близкими, но и с другими взрослыми, не являющимися членами семьи. Такие дети, пока воспитатель рядом, спокойны, но детей такой ребенок, как правило, боится и держится от них на расстоянии Детям данной группы в период привыкания свойственно неуравновешенное эмоциональное состояние.

3 группа. Дети, испытывающие потребность в активных самостоятельных действиях и общении с взрослыми. Для них характерно спокойное, уравновешенное эмоциональное состояние. Они включаются в предметную самостоятельную деятельность или в сюжетно-ролевую игру, устанавливают положительные взаимоотношения с взрослыми и сверстниками. Играют часто самостоятельно и одни. С детьми контактируют редко и кратковременно. Адаптация происходит достаточно легко.

4. Типы нервной системы

Сильный уравновешенный тип. Дети, у которых процессы возбуждения и торможения уравновешены, отличаются спокойным поведением, бодрым настроением, общительностью. Они любят как спокойные, так и подвижные игры, положительно воспринимают все режимные моменты, активно в них участвуют. Если содержание общения, возникшего в новых условиях, их удовлетворяет, они привыкают довольно легко и быстро.

Сильный неуравновешенный тип. Дети, отличающиеся легкой возбудимостью, бурно выражают свое отношение к окружающему, быстро переходят от одного состояния к другому. Они любят играть в подвижные игры, но быстро меняют игрушки, легко отвлекаются, постоянно двигаются по группе, рассматривая то один предмет, то другой. В первые дни у таких детей может возникнуть перевозбуждение нервной системы.

Сильный уравновешенный инертный тип. Дети отличаются спокойным, несколько медлительным, даже инертным поведением. Они очень неактивно выражают свои чувства и кажутся внешне благополучно адаптирующимися, однако свойственная им заторможенность может усилиться. Медлительные дети часто отстают от своих сверстников в развитии координации движений, овладении умениями и навыками. Они предпочитают играть подальше от детей, боятся их приближения.

Слабый тип. Дети с ослабленным типом нервной системы очень болезненно переносят перемены в условиях жизни и воспитания. Их эмоциональное состояние нарушается при малейших неприятностях, хотя бурно своих чувств они не выражают. Все новое пугает их и дается с большим трудом. Они не уверены в движениях и действиях с предметами, медленнее, чем другие дети этого же возраста, приобретают необходимые навыки. Таких детей к детскому учреждению следует приучать постепенно, привлекать к этому близких им людей.

Таким образом, личность - сложная структура уже на уровне дошкольного возраста, и наиболее плодотворным ее исследование, в том числе и в вопросе адаптации к детскому саду, может быть лишь при наличии комплексного подхода к ней.

Примерные сроки и критерии успешной адаптации ребенка к детскому саду.

Поведение ребенка в новой ситуации характеризуется широким спектром различных проявлений. Для того чтобы провести качественный анализ адаптационного периода, необходимо выделить компоненты адаптации, критерии различных степеней адаптации (легкой, средней и тяжелой степени), обозначить показатели успешности адаптации ребенка к детскому саду.

Анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме [10; 12; 13; 14; 24; 28; 29] позволяет нам выделить следующие компоненты адаптации:

1. Реакция на новую ситуацию:

- общий эмоциональный фон в течение дня;

- уровень развития игровой деятельности;

- стремление к самостоятельности;

- принятие режима дня;

- поведение ребенка.

2. Характер взаимоотношений ребенка с воспитателем:

- проявление ребенком инициативы;

- чувствительность ребенка к воздействию взрослого.

3. Взаимоотношения ребенка со сверстниками:

- общительность;

- взаимодействие с детьми разного возраста (разновозрастная группа).

4. Состояние здоровья и внешний вид ребенка

5. Интеллектуальное развитие

6. Отношения с родителями:

- реакция на разлуку с матерью.

Различают три степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода:

- легкая адаптация - сдвиги нормализуются в течение 10-15 дней, ребенок прибавляет в весе, адекватно ведет себя в коллективе, болеет не чаще обычного;

- адаптация средней тяжести - сдвиги нормализуются в течение месяца, при этом ребенок на короткое время теряет в весе, может наступить заболевание длительностью 5-7 дней, есть признаки психического стресса;

- тяжелая адаптация длится от 2 до 6 месяцев, ребенок часто болеет, теряет уже имеющиеся навыки, может наступить как физическое, так и психическое истощение организма.

Итак, почти все маленькие дети испытывают трудности при поступлении в дошкольное учреждение. В большинстве детских садов до сих пор этой проблеме не уделяется должного внимания. Единственное, что практикуется в целях смягчения адаптационного периода - это возможность кратковременного пребывания ребенка в группе в присутствии матери. При этом педагоги часто стремятся сократить период присутствия матери, ссылаясь на то, что дети быстрее привыкают к детскому саду, когда остаются без нее. Однако известно, что сроки адаптации для разных детей различны: некоторым детям достаточно двух-трех дней, а другим требуется несколько месяцев, для того чтобы привыкнуть к новой обстановке, войти в новую социальную среду. Часто критерием привыкания ребенка выступает прекращение плача и послушное выполнение режима в отсутствие матери. Между тем, это не всегда верно. Основными показателями полноценной адаптации являются активное проявление любознательности ко всему окружающему, возникновение привязанности к педагогу, желание играть со сверстниками, что свидетельствует об эмоциональном благополучии ребенка.

По мнению А. Перель [24], адаптация закончена, если:

- у ребенка стабильное положительное психоэмоциональное состояние в течение недели, т.е. ребенок в основном пребывает в хорошем настроении, активно играет, взаимодействует со взрослыми и сверстниками, соблюдает режим дня, хорошо кушает и спокойно спит;

- у него отсутствуют заболевания;

- есть динамика массы тела;

- динамика психомоторного развития.

Таким образом, основными показателями полноценной адаптации являются активное проявление любознательности ко всему окружающему, возникновение привязанности к педагогу, желание играть со сверстниками, что свидетельствует об эмоциональном благополучии ребенка.

Адаптация ребенка к детскому саду - это и процесс, и результат согласования ребенка с окружающим его миром дошкольного образовательного учреждения, приспособление к новой обстановке, к структуре отношений, как с педагогами, так и со сверстниками, установления соответствия поведения принятым в группе детского сада нормам и правилам. Адаптация как процесс в норме занимает у детей разного возраста разное количество времени, и зависит от возраста ребенка, состояния здоровья, уровня развития. В оптимизации процесса адаптации одна из главных ролей главная роль принадлежит педагогам и психологам детского сада. Создавая у ребенка положительное отношение ко всем процессам, развивая различные умения, соответствующие возрастным возможностям, формируя потребность в общении со взрослыми и детьми, он обеспечивает решение воспитательно-образовательных задач уже в период привыкания ребенка к новым условиям и тем самым ускоряет и облегчает протекание адаптационного процесса.

Каждый ребенок привыкает, адаптируется к детскому саду по-своему. Однако, педагоги и психологи выделяют некоторые закономерности этого процесса. Сложно и долго адаптируются в детском саду дети, которые: являются единственными в семье; находятся под чрезмерной опекой родителей или бабушек; привыкшие к тому, что их капризам потакают; пользующиеся исключительным вниманием взрослых; не имеющие элементарных навыков самообслуживания; неуверенные в себе; страдающие ночными страхами; эмоционально неустойчивые; пережившие психологическую травму; имеют ярко выраженные дефекты (в более старшем возрасте. Выделяют следующие основные факторы, определяющие особенности адаптации ребенка к детскому саду: состояние здоровья детей; возрастные закономерности протекания адаптации; уровень развития общения ребенка; тип нервной системы ребенка.

Заключение

образовательный личность возраст

На основе анализа психолого-педагогической литературы, заявленным цели и задачам курсовой работы, можно сделать следующие выводы:

1. Адаптация человека имеет две стороны - биологическую и психологическую. Биологическая относится не только к человеку, но и к животным. Она включает приспособление организма к условиям окружающей среды, которые могут быть постоянными и изменчивыми. Психологическая сторона - это акклиматизирование людей в обществе как личностей в соответствии с запросами и законами данного общества, с личными интересами, потребностями, целями. Такая адаптация происходит при помощи усвоения и принятия норм и ценностей определённого общества (рабочий коллектив, круг друзей, семья). Психологическая адаптация проявляется путём деятельности самого человека и его взаимодействии с обществом. Адаптация - это целостный, системный процесс, характеризующий взаимодействие человека с природной и социальной средой. Особенности процесса адаптации определяются психологическими свойствами человека, уровнем его личностного развития. Критериями адаптированности можно считать не только выживаемость человека и нахождение места в социальной структуре, но и общий уровень психологического здоровья, способность развиваться в соответствии со своим жизненным потенциалом. Адаптация может быть психологическая, сенсорная, социальная. Приступая к какой-то деятельности, человек адаптируется к новым условиям, постепенно привыкает к ним. В этом ему помогает накопленный опыт, который с возрастом расширяется и обогащается.

2. Особое значение раннего возраста объясняется тем, что он непосредственно связан с тремя фундаментальными жизненными приобретениями ребенка: прямохождением, речевым общением и предметной деятельностью. Прямохождение обеспечивает ребенку широкую ориентацию в пространстве, постоянный приток необходимой для его развития новой информации. Речевое общение позволяет ребенку усваивать знания, формировать необходимые умения и навыки и через учителя, человека, владеющего ими, быстрее приобщаться к человеческой культуре. Предметная деятельность непосредственно развивает способности ребенка, в особенности его ручные движения. Развитие предметной деятельности происходит по нескольким направлениям: во-первых, это развитие культурно нормированных, специфических и орудийных действий, второй линией развития предметной деятельности является формирование наглядно-действенного мышления, третьей важнейшей линией развития предметной деятельности является становление познавательной активности, которая проявляется в любознательности и самостоятельности ребёнка, четвёртым важнейшим направлением развития предметной деятельности является формирование целенаправленности и настойчивости действий ребёнка.

3. Выделяют три фазы адаптационного процесса ребенка раннего возраста к условиям ДОУ: 1) острая фаза или период дезадаптации. Она сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии (длится в среднем один месяц); 2) подострая фаза или собственно адаптация. Характеризуется адекватным поведением ребенка, т.е. все сдвиги уменьшаются и регистрируются по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами (длится три-пять недель); 3) фаза компенсации или период адаптированности. Характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития, дети начинают ориентироваться и вести себя спокойнее. Выделяют три фазы адаптации детей раннего возраста к ДОУ: 1) фаза «протеста». В этот период ребенок испытывает тяжелое потрясение, плачем зовет мать, проявляет признаки паники, не отпускает мать, когда она приходит и плачем провожает; 2) фаза «отчаяния». Ребенок погружается в себя, становясь жалким и несчастным, нарушается процесс кормления, ритм сна, он нередко начинает сосать пальцы, раскачивается; 3) фаза «отчуждения». Ребенок утрачивает интерес к родителям, для него уже безразлично, навещают его или нет. По возвращении домой ребенок вначале может игнорировать родителей, отворачиваться от них. В последующие несколько недель или даже месяцев его поведение нарушается: ребенок становиться непослушным, неуравновешенным, стремится держаться возле родителей, страшится отпустить их. Также выделены три степени тяжести протекания острой фазы адаптационного периода: - легкая адаптация: к 20-му дню пребывания в детском учреждении нормализуется сон, ребенок нормально ест, не отказывается от контактов со сверстниками и взрослыми, сам идет на контакт. Заболеваемость не более одного раза сроком не более 10-ти дней, без осложнений. Все без изменений; - адаптация средней тяжести: поведенческие реакции восстанавливаются к 30-му дню пребывания в детском учреждении. Нервно - психическое развитие несколько замедляется (замедление речевой активности). Заболеваемость до двух раз сроком не более 10-ти дней, без осложнений. Вес не изменился или несколько снизился; - тяжелая адаптация: характеризуется, в - первых, значительной длительностью (от двух до шести месяцев и больше) и тяжестью всех проявлений.

4. Основными факторами определяющие особенности адаптации ребенка к детскому саду: - состояние здоровья детей; - возрастные закономерности протекания адаптации; - уровень развития общения ребенка; - тип нервной системы ребенка. Считается, что процесс адаптации к детскому саду закончен, если: у ребенка стабильное положительное психоэмоциональное состояние в течение недели, т.е. ребенок в основном пребывает в хорошем настроении, активно играет, взаимодействует со взрослыми и сверстниками, соблюдает режим дня, хорошо кушает и спокойно спит; у него отсутствуют заболевания; есть динамика массы тела; динамика психомоторного развития.

образовательный личность возраст

Список литературы

1.Айсина, Р. Социализация и адаптация детей раннего возраста / Р. Айсина, В. Дедкова, Е. Хачатурова // Ребенок в детском саду. - 2003. - № 6 - с.46 -51.

2.Балл, Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности / Г. А. Балл // Вопросы психологии. - 1989. - № 1. - С. 92-100.

3.Баркан, А. И. Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребенка / А.И. Баркан - М. : АСТ-ПРЕСС, 2007. - 417 с.

4.Белкина, В. Н. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям / В. Н. Белкина, Н. Н. Васильева, Н. В. Елкина. - Ярославль: Академия, 2001. - 210 с.

5.Варпаховская, О. «Зеленая дверца»: первые шаги в общество / О. Варпаховская // Ребенок в детском саду. - 2005. - № 1. - с.30 - 35.

6.Введение в психологию / под общ. ред. А. В. Петровского. - Москва : Ака¬демия, 1996. - 496 с.

7.Венгер, Л. А. Психолог в детском саду: руководство для работы практического психолога / Л. А. Венгер, Е. Л. Агаева, Р. И. Бардина. - М.:.Исследовательский центр семьи и детства, 2003. - 260 с.

8.Возрастная психология : учеб. пособие для студ. учреждений высш. образования / [Т.П. Авдулова, О.В. Гавриченко, Т.В. Гармаева и др.]; под ред. Т.Д. Марцинковской. - 2-е изд., испр. - М. : Издательский центр «Академия», 2014. - 336 с.

9.Голубева, Л. Г. Малыш в детском саду / Л. Г. Голубева // Семья и школа. - 1991. - № 2. - С.6-15.

10.Давыдова, О.И., Майер А.А. Адаптационные группы в ДОУ: Методическое пособие / О.И. Давыдова, А.А. Майер - М. : ТЦ Сфера, 2005. - 25 с.

11.Диагностика в детском саду. Под редакцией Ничипорюк Е.А. Посевиной Г.Д. - Ростов - на - Дону : Феникс , 2004. - 275 с.

12.Заводчикова, О. Г. Адаптация ребенка в детском саду : взаимодействие дошк. образоват. учреждения и семьи : пособие для воспитателей / О. Г. Заводчикова. - М. : Просвещение, 2007. -- 79 с.

13.Зубова, Г. Психолого-педагогическая помощь родителям в подготовке малыша к посещению детского сада / Г. Зубова, Е. Арнаутова // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 7. - с.66 - 77.

14.Кирюхина, Н. В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ: практ. пособие / Н. В. Кирюхина. - М.: Айрис-пресс, 2006. - 112 с.

15.Костина, В. Новые подходы к адаптации детей раннего возраста / В. Костина // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 1 - c.34 - 37.

16.Кузнецова, А. Восемь правил дошколенка / А. Кузнецова // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 2. - С.52-56.

17.Лаврентьева, Т. В. Психолог в дошкольном учреждении: методические рекомендации к практической деятельности. - М. : ГНОМ и Д, 2004. - 144 с.

18.Лобанова, Е. А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие / Е. А. Лобанова. - Балашов : Николаев, 2005. - 76 с.

19.Монина, Г.Б. Проблемы маленького ребенка / Г.Б. Монина, Е.К. Лютова. - С-Петербург. - М. : Речь , 2002. - 238 с.

20.Морозова, Е. Группа кратковременного пребывания : мой первый опыт сотрудничества с родителями / Е. Морозова // Дошкольное воспитание. - 2002. - № 11. -с.10 - 14.

21.Обухова, Л.Ф. Детская психология / Л.Ф. Обухова - М. : Владос, 2007. - 530 с.

22.Павлова, Л. Раннее детство, семья или общество? / Л. Павлова. - Обруч. - 2007. - № 2. - С. 7-10 .

23.Павлова, Л.Н. Раннее детство: познавательное развитие / Л.Н. Павлова, Е.Б. Волосова, Е.Г. Пилюгина - М. : Мозаика Синтез, 2004. - 415 с.

24.Перель, А. Условия успешной адаптации детей раннего возраста к детскому саду / А. Перель // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 2.- С.61-64.

25.Петровский, А. В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии / А. В. Петровский // Вопросы психологии. - 1984. - № 4. - С.15-29.

26.Печора, К. Л. Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного возраста: Актуальные проблемы и их решение в условиях ДОУ и семьи / К.Л. Печора. - М.: Владос, 2006. - 96 с.

27.Психология развития : учебник для студ. учреждений высш. образования / [Т.Д. Марцинковская, Т.М. Марютина, Ю.В. Микадзе и др.] ; под ред. Т.Д. Марцинковской. - 5-е изд., испр. - М. : Издательский центр «Академия», 2014. - 528 с.

28.Пыжьянова, Л. Как помочь ребенку в период адаптации / Л. Пыжьянова // Дошкольное воспитание. - 2003. - № 2. - С. 5-7

29.Ремизова, Г. Е. Адаптация в дошкольном учреждении / Г.Е. Ремизова // Проблемы образования: теория и практика. - 1999. - № 1. - С.18-26.

30.Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: т.1 (А-Л) / под ред. В. Г. Панова. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 790 с.

31.Севостьянова, Е.О. Дружная семейка / Е.О. Севостьянова - М. : ТЦ Сфера , 2006. - 235 с.

32.Семенака, С.И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе / С.И. Семенака - М. : АРКТИ, 2006. - 275 с.

33.Смирнова, Е.О Ребёнок-взрослый-сверстник (Методическое рекомендации) / Е.О. Смирнова. - М. : Изд-во МГППУ, 2004. - 315 с.

34.Смирнова, Е. О. Особенности общения с дошкольниками / Е.О. Смирнова. - М. : Академия, 2000. - 210 с.

35.Теплюк, С. Улыбка малыша в период адаптации / С. Теплюк // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 3-4. с. 46 - 51.

36.Урунтаева, Г.А. Психология дошкольного возраста : учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Г.А. Урунтаева. - 3-е изд., стер. - М. : Издательский центр «Академия», 2014. - 272 с.

37.Урунтаева, Г.А. Практикум по психологии дошкольника. - М. : «Академия», 2008. - 368 с.

38.Фельдштейн, Д. И. Психология становления личности / Д.И. Фельдштейн. - М. : Просвещение, 1994. - 320 с.

39.Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду / Т.И. Чиркова - М. : ЮНИТИ, 2007. - 290 с.

40.Чурюмова, Е. Ю. Развитие адаптационного потенциала личности как аспект становления ее субъектности / Е. Ю. Чурюмова // Вопросы психологии. - 2001. - № 6. - С.94-102.

Размещено на Allbest.ru