Размещено на http://www.allbest.ru/

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«МОСКОВСКАЯ МЕЖДУНАРОДНАЯ АКАДЕМИЯ»

РЕФЕРАТ

«Инновационная деятельность педагога в современных условиях»

педагог инновационный деятельность образование

Студентки

Оськиной Виктории Михайловны

Москва, 2019 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. СЕКРЕТ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 ПРИЗНАКИ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.2 ОБСТОЯТЕЛЬСТВА, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ НЕОБХОДИМОСТЬ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА

ГЛАВА 2. ЧТО ИМЕННО В РАБОТЕ ПЕДАГОГА МОЖНО НАЗВАТЬ КАК ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ?

2.1 ОРИЕНТАЦИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ И РАЗЛИЧНЫЕ ПОДХОДЫ К КАЧЕСТВУ ОБРАЗОВАНИЯ

2.2 КЛАССИФИКАЦИЯ ИННОВАЦИЙ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ



ВВЕДЕНИЕ

Важнейшая составляющая образовательного процесса - инновационная деятельность педагога. Часто на педагогических советах этот вопрос становится главнейшей темой в образовании.

Анкетирование педагогов школы № 85 г. Тайшета определило некоторые цели:

1. Подготовить педагогов к разговору об инновационной деятельности. Отвечая на вопросы анкеты, каждый из педагогов определял для себя понятие инновационной деятельности, признаки, причины, определяющие необходимость инноваций в образовании, анализировал свой практический опыт в данном направлении.

2. Проанализировать уровень инновационной деятельности: с точки зрения понимания педагогами сути инновационной деятельности; с позиций требований современного образования.

3. Выявить вопросы, которые интересны педагогам и которые помогут нам разобраться в некоторых аспектах инновационной деятельности. Эти вопросы были обсуждены в рамках небольшой дискуссии (Вопросы для дискуссии в Приложении 1).

Конечно же не обошлось и без задач:

1. Выявить в чём заключается сама сущность инновационной деятельности педагога;

2. Охарактеризовать при каких обстоятельствах инновационная деятельность необходима;

3. Классифицировать инновацию в образовании.

Поставленные цели анкетирования достигнуты. Разговор получился интересным и живым.



ГЛАВА 1. СЕКРЕТ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Практически все педагоги видят в данном понятии две основные составляющие: это что-то новое по сравнению с предыдущим, и это новое направлено на повышение качества образования (схема №1). В целом суть определения обозначена достаточно верно. В современном понимании инновация - это «проявление новых форм или элементов чего-либо, а также вновь образовавшаяся форма, элемент». Синонимом инновации является понятие «новшество».

Схема 1. Инновационная деятельность педагога

В педагогике понятие «инновационная деятельность» рассматривается несколько глубже и имеет широкий смысловой диапазон. Это целенаправленная педагогическая деятельность, основанная на осмыслении собственного педагогического опыта при помощи сравнения и изучения учебно-воспитательного процесса с целью достижения более высоких результатов, получения нового знания, внедрения новой педагогической практики, это творческий процесс по планированию и реализации педагогических новшеств, направленных на повышение качества образования. Это социально-педагогический феномен, отражающий творческий потенциал педагога.

Как педагогическая категория этот термин относительно молод, и в этом одна из причин того, что существуют разные подходы к определению данного понятия. Современный словарь по педагогике так трактует этот термин: «Педагогическая инновация - нововведение в педагогическую деятельность, изменение в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности».

М.В. Кларин, например, в понятие «инновация» вкладывает следующий смысл: «Инновация относится не только к созданию и распространению новшеств, но и к преобразованиям, изменениям в образе деятельности, стиле мышления, который с этими новшествами связан».

Авторы работ по педагогической инноватике М.С. Бургин, В.И. Загвязинский, С.Д. Поляков, В.М. Полонский, М.М. Поташник, Н.Р. Юсуфбекова и другие понятие «новое в педагогике» соотносят с такими характеристиками, как полезное, прогрессивное, положительное, современное, передовое.

Не смотря на различные трактовки понятия, главным показателем инновации является прогрессивное начало в развитии ОУ по сравнению со сложившимися традициями и массовой практикой.

В современном обществе первая волна осознания потребностей в новом качестве образования вылилась в идею создания учебных заведений нового

https://www.google.com/searchтипа: гимназий, лицеев, колледжей, образовательных центров, учебно-воспитательных комплексов и т. д.

Вторая волна преобразований привела к потребности в расширенном, качественно новом научном обеспечении образовательных и воспитательных процессов в учреждениях образования, не способных к самостоятельным, осознанным и целенаправленным преобразованиям. В связи с этим на первый план выходит задача создания новых по содержанию и идеологии диагностико-развивающих центров, региональных центров управления развитием образования, которые смогли бы взять на себя целый ряд важнейших функций образовательной системы, остающихся на сегодняшний день нереализованными. В этом видится сегодня эффективный путь сближения науки и педагогической практики.

Научное обеспечение экспериментальной работы в обучении и воспитании при всем ее многообразии предполагает определенную унификацию и доступность для широкого практического использования. На это направлены происходящие в настоящее время на федеральном и региональном уровнях процессы стандартизации всех ступеней образования. Это третья волна преобразований современной системы образования.

Россия входит в международный рынок образовательных услуг и приводит в соответствие с общепринятыми во всем мире требованиями учебные планы и образовательные программы школ, средних специальных учреждений и вузов.

1.1 ПРИЗНАКИ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Инновационная деятельность и ее процесс во многом зависят от инновационного потенциала педагога. Поэтому любопытно рассмотреть подробно этот пласт, который способен раскрыть в педагоге индивидуальную способность: умение преподать какой-либо материал в новом аспекте:

Инновационный потенциал личности связывают со следующими основными параметрами:

- творческая способность генерировать и продуцировать новые представления и идеи, а главное - проектировать и моделировать их в практических формах;

- открытость личности новому, что базируется на толерантности , гибкости сферы мышления;

- культурно-эстетический фундамент и образованность;

- готовность совершенствовать свою деятельность, наличие внутренних, обеспечивающих эту готовность средств и методов;

- компактное инновационное сознание (ценность инновационной деятельности в сравнении с традиционной, инновационные потребности, мотивация инновационного поведения).

Под готовностью педагога к инновационной деятельности принято понимать сформированность необходимых для этой деятельности личностных и специальных качеств (знание новых технологий, овладение новыми методами обучения, умение разрабатывать проекты, умение анализировать и выявлять причины недостатков).

Инновационная деятельность преподавателей имеет свою специфику. Она предполагает наличие определенной степени свободы действий у соответствующих субъектов. Поэтому общество вынуждено доверять исследователю, новатору, полагая, что в процессе свободного поиска истинны, он не предпримет действий, способных в дальнейшем нанести ущерб интересам общества. Следовательно, свобода творчества должна лавировать с высочайшей личной ответственностью субъекта инновационного поиска.

Необходимым условием успешной реализации инновационной деятельности педагога являются умения принимать инновационное решение, идти на определенный риск, смело разрешать конфликтные ситуации, сопровождающие при реализации новшества, снимать инновационные барьеры.

1.2 ОБСТОЯТЕЛЬСТВА, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ НЕОБХОДИМОСТЬ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА

Необходимость инновационной направленности педагогической деятельности в современных условиях развития общества, культуры и образования определяется рядом обстоятельств:

- происходящими социально-экономическими преобразованиями, которые обусловили необходимость коренного обновления системы образования, методики и технологии организации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях различного типа. Инновационная направленность деятельности педагогов выступает средством обновления образовательной политики;

- усилением гуманитарности содержания образования, непрерывным изменением объема, состава учебных дисциплин; введением новых учебных предметов, требующих постоянного поиска новых организационных форм, технологий обучения. В данной ситуации существенно возрастает роль и авторитет педагогического знания в учительской среде, актуализируются задачи роста профессионального мастерства педагогов;

- изменением характера отношений педагогов к самому факту освоения и применения педагогических новшеств. В условиях жесткой регламентации содержания учебно-воспитательного процесса педагог работал консервативно. Сейчас инновационная деятельность в образовании приобретает избирательный, исследовательский характер. Именно поэтому важным направлением в деятельности руководителей педагогических коллективов, становится анализ и оценка вводимых преподавателями педагогических инноваций, создание необходимых условий для их успешной разработки и применения;

- вхождением образовательных учреждений в рыночные отношения, которые формируют реальную ситуацию их конкурентоспособности.

Если говорить более просто и однозначно, то главной причиной, заставляющей обращаться к инновационной деятельности, является острая конкуренция, с которой приходится сталкиваться практически каждому коллективу, оказывающему услуги в сфере образования. Сегодня коллективы ОУ обязаны самостоятельно заботиться о сохранении конкурентоспособности, отслеживать и прогнозировать ситуацию на образовательном рынке, быть чуть впереди.



ГЛАВА 2. ЧТО ИМЕННО В РАБОТЕ ПЕДАГОГА МОЖНО НАЗВАТЬ КАК ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ?

И простой, и сложный вопрос одновременно. С одной стороны, мы легко перечисляем то, что считаем инновационным в своей работе. С другой стороны, свою инновационную деятельность трудно объяснить. Поскольку инновация - это не просто фиксация факта, это целая система в работе педагога, в описании которой должны быть указаны содержание, цель, сроки реализации, проблемы.

По назначению инновации в образовании можно условно разделить на:

- общие (глобальные концепции современного образования: гуманистические положения и практические технологии, организация и управление педагогическими процессами, информационные технологии);

- частные (авторские нововведения, которые разрабатываются в унисон современной парадигме образования и внедряются непосредственно в ОУ).

Самые распространенные и значимые инновации по их принадлежности к учебно-воспитательному процессу связаны:

- с внедрением компетентного подхода в образовании, так как традиционный, ориентированный на достигнутый уровень развития наук и технологий, принципиально не отвечает требованиям содержанию образования;

- с организацией учебного процесса и внедрением новых образовательных технологий, являющихся ведущим фактором развития инновационного учебного процесса (методики, технологии, методы и средства обучения);

- со специализацией общего образования, которые позволяют формировать глобальную систему открытого, гибкого, непрерывного образования человека в течение всей его жизни (организационные формы образования);

Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта)

. -- Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.- профессионализацией управленческой деятельности как одним из условий успешности и эффективности инновационных процессов в образовании (управление ОУ).

Инновационные процессы можно разделить на методико-ориентированные и проблемно ориентированные.

2.1 ОРИЕНТАЦИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ И РАЗЛЧНЫЕ ИХ ПОДХОДЫ К КАЧЕСТВУ ОБРАЗОВАНИЯ

В основе методико-ориентированных инновационных процессов лежат реализации той или иной образовательной технологии и методики:

- применение современных информационных технологий;

- применение принципа интеграции содержания образования;

- развивающее обучение;

- дифференцированное обучение;

- проектное обучение;

- проблемное обучение;

- программированное обучение;

- модульное обучение.

Обязательным условием профессиональной практической деятельности, преподавателя должны стать следующие подходы к современной организации обучения:

- личностно-ориентированный подход. Для достижения личностного роста учеников используется стратегия сотрудничества, помощи, понимания, уважения и поддержки при выборе методов и средств работы;

- сущностный подход отражается во взаимодействии преподавателей в направлении развития способностей учеников на основе формирования сущностных системных знаний при установлении междисциплинарных связей;

- операционно-деятельностный подход основывается на ключевых позициях государственных образовательных стандартов. Умение действовать у учеников формируется в процессе приобретения знаний, то есть знания усваиваются в ходе их практического применения;

- профессионально ориентированный подход к обучению выражается в формировании у студентов профессиональной компетентности и профессиональных установок;

- акмеологический подход тесно связан с сущностным подходом при организации инновационного образования, заключающегося в разработке новых и обновлении существующих средств и методов обучения для формирования у учеников творческого мышления, саморазвития, самосовершенствования, самообразования и самоконтроля;

- креативно-развивающийся подход формирует у учеников продуктивное мышление и творческое отношение к деятельности, качества и способности творческой личности, научно-творческие умения и навыки;

- контекстный подход выражается в соответствии содержания изучаемых дисциплин государственному образовательному стандарту.

Перечисленные современные образовательные технологии соответствуют требованиям и положениям концепции образования.

Проблемно ориентированные инновационные процессы направлены на решение определенных задач, связанных с формированием конкурентоспособной личности.

Ученики должны:

- осознавать свою личную и социальную значимость;

- самостоятельно ставить перед собой цели, не бояться усложнений в задачах и проблем самореализации (обязательное условие творческого саморазвития конкурентоспособной личности);

- адекватно воспринимать свободу и оправданный риск, что отражает ответственность личности в принятии решений;

- максимально концентрировать свои способности для их реализации в наиболее подходящий момент.

Одной из самых актуальных проблем современного образования является воспитание «социальной конкурентоспособности». Это понятие включает в себя профессиональную устойчивость, способность к повышению квалификации, социальную мобильность личности.

Формирование конкурентоспособного специалиста в современных условиях возможно только при внедрении и включении в образовательный процесс проблемно и методико-ориентированных инноваций.

2.2 КЛАССИФИКАЦИЯ ИННОВАЦИЙ

Дополнительно в системе образования можно выделить следующие классификации инноваций по типам нововведений:

по масштабности:

- федеральные;

- региональные;

- национально-региональные;

- на уровне образовательного учреждения.

по педагогической значимости:

- обособленные (частные, локальные, единичные и т. д.), не связанные между собой;

- модульные (комплекс частных, связанных между собой инноваций);

- системные.

по происхождению:

- усовершенствованные;

- комбинированные (присоединение к ранее известному нового компонента);

- принципиально новые.

Анализ анкет и опыт работы в качестве руководителя показывает, что у педагогов образовательной школы № 85 г. Тайшета, инновационная деятельность вызывает затруднения, и в связи с этим возникает необходимость в научно-методическом сопровождении преподавателей. Анализ вовлеченности преподавателей школы в инновационную деятельность свидетельствует, что чаще всего она носит формальный характер (схема №2). Это обусловлено рядом причин, таких как:

- низкий уровень базовой подготовки учеников (по отдельным дисциплинам);

- предпочтение традиционному режиму с одновременно невысокой степенью готовности к инновационным изменениям;

- отсутствие мотивации ( много различной внеурочной работы);

- невозможность определить приоритетное направление, а значит отсутствие ощутимого результата.

Схема 2

Вместе с тем без инновационной составляющей нельзя представить деятельность современного образовательного учреждения. В ходе анкетирования преподаватели отвечали, что при внедрении инноваций они нуждаются в различных видах сопровождения методической базы. Обязательным условием инновационной работы называли наличие достаточного количества учебно-методической литературы и современной материально-технической базы.

Поэтому предстоит масштабная работа по достижению значимых результатов в данном направлении деятельности педагогического коллектива.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, анализ теоретических и методических работ, посвященных инновационной деятельности, позволяет раскрыть закономерности и принципы организации данной деятельности, определить цели инновационной деятельности, которые заключаются в следующем:

1. Способность школы позиционироваться как инновационное образовательное учреждение, востребованное и конкурентоспособное на рынке образовательных услуг.

2. Переход на качественно новый уровень подготовки специалиста, готового к реализации новых стандартов образования в условиях современной информационной реальности.

Инновационную деятельность можно трактовать как личностную категорию, как созидательный процесс и результат творческой деятельности. Ценность инновационной деятельности для личности связана с возможностью самовыражения, применения своих способностей с творчеством. Трудности, возникающие в процессе инновационной деятельности заставляют самостоятельно скрупулёзно находить и разрешать проблему.

Главным устойчивым результатом реализации инновационной образовательной деятельности является:

- формирование инновационной инфраструктуры, обеспечивающей устойчивое развитие и дальнейшее изучение и распространением передового опыта;

- лидерская позиция школы на рынке образовательных услуг;

- создание позитивного имиджа учебного заведения.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Борисова Н.Я. Сопровождение инновационной деятельности педагогов. Приложение к журналу «Среднее профессиональное образование», № 8, 2015, с. 16 - 21.

2. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М., 1987.

3. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М., 2013.

4. Курманова Э.А. Инновационная стратегия развития колледжа. Среднее профессиональное образование, № 3, 2015, с. 28 - 30.

5. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов. М., 2014.

6. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М., 2010.

7. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 2015.

8. Современный словарь по педагогике / сост. Е.С. Рапацевич. Минск, 2010.

9. Солодухина О.А. Классификация инновационных процессов в образовании. Среднее профессиональное образование, № 10, 2014, с. 12 - 13.



ПРИЛОЖЕНИЕ

ВОПРОСЫ ДЛЯ ДИСКУССИИ

1. Нужны ли инновации, если они не способствуют повышению качества общего образования?

2. Как инновационная деятельность педагога способствует уменьшению пропусков уроков учащимися?

3. В чем же заключается секрет инновационной деятельности в сравнении с традиционным обучением?

4. Как проводить мониторинг инновационной деятельности педагога?

Размещено на Allbest.ru

...