Развитие творчества у обучающихся с умственной отсталостью на уроках изобразительной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие творчества у обучающихся с умственной отсталостью на уроках изобразительной деятельности

Болдырева В.Э.

Старший преподаватель кафедры С(Д)О

Мироненко В.С.

Студентка

Аннотация

В данной статье на основе анализа специальной психологопедагогической литературы было осуществлено исследование особенностей творческого развития обучающихся с умственной отсталостью. Также была охарактеризована роль изобразительной деятельности в процессе развития творчества обучающихся с умственной отсталостью.

Ключевые слова: творчество, умственная отсталость,

изобразительная деятельность, коррекционная направленность обучения.

Annotation

In this article, based on the analysis of special psychological and pedagogical literature, the study of the features of creative development of students with mental retardation was carried out. The role of visual activity in the development of creativity of students with mental retardation was also characterized.

Keywords: creativity, mental retardation, visual activity, correctional orientation of training.

Вопросы, связанные с изучением образования лиц с умственной отсталостью, относятся к числу наиболее важных в дефектологии. Занимаются ими не только олигофренопедагоги, но и специалисты смежных наук: психологи, невропатологи, психиатры, эмбриологи, генетики.

Значительный вклад в развитие практики обучения и воспитания детей с умственной отсталостью внесли российские специалисты такие как И.М. Бгажнокова, А.А. Ватажина, С.Д. Забрамная, Д.Н. Исаева, А.Р. Маллер, Г.Е. Сухарева, Г.В. Цикото, Л. М. Шипицына и другие. Организация помощи детям с умственной отсталостью стали предметом исследования М.Г. Генинг, С.Д. Забрамной, Н.Б. Лурье и другие.

Исследовать А.Н. Граборов дал следующее определение «умственной отсталости», автор отмечал: «Умственная отсталость - это выраженное, необратимое системное нарушение познавательной деятельности, которое возникает в результате диффузного органического повреждения коры головного мозга» [1, с. 35].

Основной целью деятельности специального общеобразовательного учреждения является создание максимально комфортных условий для становления личности каждого ребенка в соответствии с его психофизиологическим развитием, а также индивидуальными возможностями.

Каждый ребенок не появляется на свет со сформированным характером, определенными способностями, навыками, интересами. Указанные свойства личности производятся и формируются постепенно на протяжении жизни. Отсюда особое значение придается методике, в центре которой находится ребенок, становление его как творческой личности.

Одним из первых педагогов-новаторов, кто пропагандировал влияние на каждого ребенка, проникновение в его духовный мир, был В.А. Сухомлинский. Педагог считал проблему возвеличивания человека ключом к той нравственной сердцевине, которую необходимо создать у ребенка [5].

Задача современной специальной (коррекционной) школы - развивать каждого ребенка как неповторимую индивидуальность личность. Учитывая это, большое значение имеет формирование у учащихся творческого потенциала, стремления к самообразовательной познавательной деятельности, умение ставить и решать новые проблемы.

Творчество - это деятельность человека, направленная на создание качественно новых, неизвестных ранее духовных или материальных ценностей. Необходимыми компонентами творчества является фантазия, воображение, психическое содержание которых содержится в создании образа конечного продукта (результата творчества) [3].

В процессе творческого развития личности, учащего с умственной отсталостью уроки изобразительного искусства, играют незаменимую роль. Они способны ввести ученика в мир творчества, приобщить его к сокровищам художественной культуры, почувствовать радость от собственного творчества.

Педагог В.А. Сухомлинский писал, что изобразительное искусство не только предмет, но и могучее средство воспитания, которое должно эмоционально и эстетически украсить всю духовную жизнь человека [5].

Проблема развития творческой личности очень актуальна. Новая эпоха требует прежде всего духовности, потому что рационализм дошел уже той границы, за которой пропасть. Современная жизнь требует от человека подвижности, гибкости мышления, скорости ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших или маленьких проблем. Разбудить чувствительность души, обратиться к воспитанию чувств - одна из главных задач, поставленная сегодня самой жизнью. Мы много говорим о дефиците добра, любви, милосердия, сострадания. Учить чувствовать, перенимать чужую боль, радоваться чужим успехам, восхищаться, любоваться, созерцать надо так же, как учить ходить, есть, говорить [4].

В детстве закладываются основы интеллекта человека, формируются разнообразные потребности, взгляды, идеалы. Поэтому этот период является самым благоприятным и самым ответственным. Чем раньше и активнее осуществляется процесс приобщения к прекрасному, тем он эффективнее, прочнее, тем глубже формируются интересы к искусству, более эффективный процесс духовного развития человека. Уроки изобразительной деятельности являются одним из основных звеньев в становлении личности обучающегося с умственной отсталостью. На уроках изобразительной деятельности в звуках, интонациях, темпе, в выразительных трогательных выражениях надо побудить детей поделиться своими переживаниями, волнениями, радостью, восторгом от услышанного, увиденного, пережитого в реальной жизни.

Работа по ознакомлению детей с изобразительной деятельностью начинается из мира реальной природы, людей, предметов, которые окружают его в жизни. Присматриваться, прислушиваться, наблюдать, замечать, вникать - вот те умения, которые помогут детям по-настоящему понять, проникнуться искусством. Постепенно: урок за уроком обучающиеся с умственной отсталостью учатся всматриваться в привычное-и видеть неожиданное, всматриваться в некрасивое-и видеть хорошее, всматриваться в части-и видеть целое, всматриваться в маленькое-и видеть большое [2].

Рассказы учителя на уроках должны быть выразительными, яркими, эмоциональными. Сначала надо «зарядить» детей своими чувствами, чувством прекрасного, передать опыт восприятия, учить устанавливать определенные связи, видеть зависимости и закономерности.

Развитие чувства тесно связано с любовью к природе. Любование природой должно стать для ребенка с умственной отсталостью жизненной потребностью, а чувство ответственности за этот волшебный, но беззащитный мир жизненной необходимостью. Ведь в общении с этим живым, хрупким миром природы и формируются гуманные, нравственные качества маленького человека. Важно научить понимать язык природы и язык художника- пейзажиста.

Например, анализируя пейзаж, надо «переступать» через рамки и открывать ребенку неповторимый мир звуков, запахов, состояний. Рассказывать, что цветом, линией, формой можно передать и свое настроение, и настроение природы. При этом относиться к ребенку как к маленькому художнику, творцу, единственному и неповторимому. Такой метод является той ступенькой, которая помогает ребенку с умственной отсталостью проявить себя в рисунке.

Обдумывая организацию, структуру, методику уроков, стоит ставить художественный образ в основу всех видов художественной деятельности. А это обязывает к созданию эмоционально насыщенной атмосферы на каждом уроке. Поскольку игровой момент несколько теряет свою актуальность с каждым годом обучения обучающихся в школе, надо применять разнообразные технологические приемы работы с различными художественными материалами и техниками: работа с красками, выполнение заданий в технике графики, лепки и тому подобное. Беседы должны быть

построены так, чтобы обучающиеся с умственной отсталостью обращались к своему жизненному опыту: вспоминали, сравнивали, представляли, фантазировали. На уроках изобразительной деятельности учитель может использовать разнообразный иллюстративный материал. Во-первых, это дает возможность учащимся получить новые знания и впечатления, во -вторых, новые образы и идеи обязательно будут взаимодействовать с уже известными [2].

Выводы

творчество отсталость изобразительный

Таким образом, в процессе изобразительной деятельности умственно отсталые обучающиеся развиваются во многих отношениях. Неоспоримо её влияние на формирование познавательных процессов, развитие у них целенаправленности, самоконтроля, планирования. То есть тех качеств и умений, которые необходимы для эффективного и разностороннего развития учащихся с умственной отсталостью, подготовки их к посильному труду и самостоятельной жизни в обществе. В рамках уроков изобразительной деятельности возможна реализация специально разработанной технологии, которая позволяет использовать методы активного обучения и задействовать психологические механизмы, активизирующие процесс развития творческих способностей школьников с умственной отсталостью.

Литература

Граборов, А.Н. Основы олигофренопедагогики. / Сост.

Г. Петрова, Т.В. Шевырева. - М., Классик Стиль, 2015. - 245 с.

Грошенков, И.А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе: учеб. пособие. / И.А. Грошенков. - М.: Академия, 2012. - 208 с.

Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: учебное пособие / Под ред. В.В. Воронковой. - М.: Школа-Пресс, 2014. - 125 с.

Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталых школьников. /

Я. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 2016. - 260 с.

Сухомлинский, В.А. Избранные труды. / В.А. Сухомлинский. - М.: Знания, 2017. - 544 с.

Размещено на Allbest.ru