Повышение качества процесса профессиональной инженерно-графической подготовки будущих учителей технологии

Размещено на http://www.allbest.ru/

4

ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИНЖЕНЕРНО-ГРАФИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ

Р.Э. Зитляеев

Ключевые слова: инженерно-графическая подготовка, чертежи, САПР, будущий учитель технологии.

Современное общество характеризуется автоматизацией и компьютеризацией всех сфер жизнедеятельности человека, выдвигая новые требования к качеству графической подготовки и компетентности будущего учителя технологии. Изучению графических дисциплин, ориентированных на формирование системы знаний и умений выполнять, составлять и читать графическую документацию, а также подготовку специалиста к решению профессионально-технических задач графическими средствами.

Инженерно-графическая подготовка будущего учителя технологии является основой интеллектуального становления личности, способствует развитию творческих способностей, пространственного воображения, образного и технического мышления, а также формирует способность к конструированию и моделированию. Однако базовая графическая подготовка студентов уже не может ограничиваться лишь дисциплиной «Начертательная геометрия» или «Черчение», так как она трансформируется, расширяется и углубляется за счет изучения новых учебных дисциплин, в частности, связанных с компьютерной техникой.

В статье проанализированы состояние и тенденции развития инженерно-графического образования в условиях трансформационных процессов социально-экономического характера. Связь профессиональных качеств будущего учителя технологии с его инженерно-графической подготовкой, составляющая важную компетентность специалиста. Раскрыты проблемы и трудности изучения графических дисциплин во взаимосвязи с дисциплинами общепрофессионального блока, с учетом особенностей профессиональной деятельности учителя технологии. Обозначены противоречия между потребностями современной общеобразовательной школы в квалифицированных учителях технологии с существующей традиционно-консервативной системой обучения графических дисциплин; низким уровнем графической подготовки студентов с высоким уровнем требований к профессиональной подготовки учителя технологии; качеством обучения графических дисциплин студентов с отсутствием всестороннего анализа подходов в образовательной среде вузов. А также необходимость разработки современных методов, организационных форм и дидактических средств развития творческих способностей и формирования профессиональных ценностей будущего учителя технологии.

R.E. Zitlyaeev

IMPROVING THE QUALITY OF THE PROCESS OF PROFESSIONAL ENGINEERING AND GRAPHIC TRAINING OF FUTURE TEACHERS OF TECHNOLOGY

Keywords: engineering and graphic preparation, drawings, APS, future technology teacher.

Modern society is characterized by automation and computerization of all spheres of human activity, putting forward new requirements for the quality of graphic training and competence of the future teacher of technology. The study of graphic disciplines focused on the formation of a system of knowledge and skills to perform, compile and read graphic documentation, as well as training a specialist to solve professional and technical problems using graphic tools.

Engineering and graphic training of the future technology teacher is the basis of intellectual development of the individual, promotes the development of creative abilities, spatial imagination, imaginative and technical thinking, and also forms the ability to design and model. However, the basic graphic training of students can no longer be limited to the discipline of "descriptive geometry" or "Drawing", as it is transformed, expanded and deepened by the study of new academic disciplines, in particular, related to computer technology.

The article analyzes the state and trends of development of engineering and graphic education in the conditions of transformation processes of socio-economic nature. Connection of professional qualities of the future technology teacher with his engineering and graphic training, which is an important competence of the specialist. The problems and difficulties of studying graphic disciplines in connection with the disciplines of the General professional block, taking into account the features of the professional activity of the technology teacher, are revealed. There are contradictions between the needs of a modern secondary school for qualified technology teachers with the existing traditionally conservative system of teaching graphic disciplines; the low level of graphic training of students with a high level of requirements for professional training of a technology teacher; the quality of teaching graphic disciplines of students with the lack of a comprehensive analysis of approaches in the educational environment of universities. As well as the need to develop modern methods, organizational forms and didactic tools for developing creative abilities and forming professional values of the future technology teacher.

Сведение об авторе:

Зитляеев Рустем Энверович - аспирант, преподаватель Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования Республики Крым «Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи якубова», Российская Федерация, Симферополь

Information about the author:

Zitlyaeev RustemEnverovich - post-graduate student, teacher of the State budgetary educational institution of higher education of the Republic of Crimea "Crimean engineering pedagogical University named after FeziYakubov", Russian Federation, Simferopol

инженерное образование графическая дисциплина

Система современного высшего образования, характеризуется новым пониманием целей и задач обучения, необходимостью перехода к модели непрерывного образования, новым концептуальным подходом к разработке и использованию технологий учебной деятельности в связи с переходом на уровневую систему (бакалавр, специалист, магистр) и принимаемые новые ФГОСы (федеральные государственные образовательные стандарты). В связи с этим необходима глобальная технологическая модернизация профессионального образования и в первую очередь самого образовательного процесса [1].

Технологическое образование в школе должно быть ориентировано на подготовку подрастающего поколения к условиям жизнедеятельности, формировать технически образованную личность, подготовленную к жизни в современном обществе. В связи с этим, в условиях профессионального становления будущего учителя технологии приоритетным становится:

- подготовка грамотной, компетентной и творческой личности педагога;

- формирование комплекса технологических, технических, графических, экономических, эстетических знаний и умений;

- развитие мыслительных процессов личности, способностей к творческой самореализации и др.

Профессиональные качества учителя технологии напрямую связаны с его инженерно-графической подготовкой, которая составляет важную составляющую компетентности специалиста. Возможность решать профессиональные задачи графическим методом, определяют качество педагога, которые необходимы для развития профессиональной, а также графической подготовки учащихся к дальнейшей трудовой деятельности.

Проблема формирования научных основ графических знаний, развития творческих способностей в графической деятельности исследована в работах Н.Н. Анисимовым, Л.Н. Анисимовой, А.Д. Ботвинниковым, Е.А. Василенко, Л.Л. Гуровой, Н.С. Ждановой, Л.Н. Жуковой, Ю.Ф. Катхановой, Е.И. Корзиновой, В.И. Качневым, Л.Н. Коваленко, Б.Ф. Ломовым, В.В. Степаковой, Н.Г. Преображенской, Г.Ф. Хакимовым, О.П. Шабановой и др.

Современное информационное общество, которое характеризуется автоматизацией и компьютеризацией всех сфер жизнедеятельности человека, выдвигает новые требования к качеству инженерно-графической подготовки специалиста, его компетентности, способности успешно решать профессионально-технические задачи графическим способом. Все это приводит к необходимости пересмотра содержания и методик обучения графических дисциплин в вузах, для повышения уровня графической подготовки будущего учителя технологии.

Мало исследованы проблемы и трудности изучения графических дисциплин в процессе обучения во взаимосвязи с изучением дисциплин общепрофессионального блока, с учетом особенностей профессиональной деятельности учителя технологии. Стоит также отметить, что количественные и качественные критерии еще не разработаны для оценки уровня профессионального соответствия на уровне владения графическими дисциплинами, объединяющего организационные, педагогические, методологические и технологические основы для гарантирования учебного процесса.

Цель статьи - осуществить анализ состояния, и наметить тенденции развития инженерно-графического образования в условиях трансформационных процессов социально-экономического характера. А также исследовать, выявить и теоретически обосновать важные направления научно-педагогического поиска, ориентированные на повышение качества инженерно-графической подготовки будущих учителей технологии в вузе.

Инженерно-графическая деятельность учителя технологии предопределяет содержание и задачи инженерно-графической подготовки студентов в педагогических вузах. Соответственно, инженерно-графическую подготовку учителя технологии целесообразно рассматривать как специально организованный педагогический процесс обучения соответствующих дисциплин в вузе, направленный на формирование системы специальных знаний, умений и навыков, необходимых и достаточных для организации и осуществления профессиональной инженерно-графической деятельности педагога и творческого развития личности учащихся [2].

Особую роль в вузе необходимо отводить изучению графических дисциплин, ориентированных на формирование знаний и умений выполнять, составлять и читать графическую документацию, подготовку специалиста к решению профессиональных задач графическими средствами. Инженерно-графическая подготовка будущего учителя технологии является основой интеллектуального становления личности, способствует развитию творческих способностей, пространственного воображения, образного и технического мышления, а также формирует способность к конструированию и моделированию. Сформированность графических умений и навыков влияет на успешность усвоения технологических и методических сведений, является залогом успешного изучения специальных дисциплин [3].

Анализ процесса обучения графическим дисциплинам будущих учителей, показал значительное несоответствие современным требованиям, которые характеризуются широким использованием новейших технических средств создания и чтения графической документации, внедрением систем автоматизированного проектирования (САПР), изменениями в содержании профессиональной деятельности лиц, работающих с графической документацией и др. С появлением интеллектуальных компьютерных систем автоматизированного проектирования роль инженерно-графических дисциплин в вузе существенно возрастает: расширяется область использования графических знаний, повышаются интеллектуально-творческие возможности графической деятельности. Традиционное ознакомление с инженерно-графическими дисциплинами учителей технологии предусматривало изучение дисциплины «Черчение» или «Начертательная геометрия», что являлось фундаментом для дальнейшего успешного овладения инженерными учебными предметами на старших курсах. Однако в современных условиях все актуальнее встает вопрос обработки графической информации средствами компьютерной техники, что обеспечивает повышение производительности труда, качества выполненной работы, создает условия для быстрого доступа к базе графических изображений и их редактирования. Поэтому базовая инженерно-графическая подготовка студентов уже не может ограничиваться лишь дисциплиной «Начертательная геометрия» или«Черчение», так как она трансформируется, расширяется и углубляется за счет изучения новых учебных дисциплин, в частности, связанных с компьютерной техникой - «Компьютерная графика», «Инженерная и компьютерная графика», «Системы автоматизированного проектирования» и др. Использование компьютерной техники и современных САПР предопределяет переосмысление содержания обучения инженерно-графических дисциплин. Уже не нужно знание требований стандартов по оформлению чертежей (рамка, шрифты, основная надпись, толщина линии и др.), поскольку САПР позволяет автоматизировать большой объем работы, за счет имеющейся библиотеки типовых деталей машин и механизмов и их элементов. Соответственно, обучение графических дисциплин учителя технологии должно быть направлено на формирование готовности к инженерно-графической деятельности с использованием методологии компьютерного моделирования, возможностей ассоциативного чертежа (чертеж, выполненный в CAD-системе, содержит изображение модели, сформированное в соответствии с требованиями стандартов ЕСКД), применение информационных технологий при создании конструкторской документации и решении профессиональных инженерно-графических задач. Система подготовки будущего учителя технологии должна обеспечить надлежащую инженерно-графическую подготовку студентов, отвечающую всем требованиям сегодняшнего рынка труда. Будущий специалист, используя графические средства и возможности современных информационных технологий, должен уметь быстро находить решения, связанные с разработкой конструкторской документации (эскизы, чертежи, схемы и др.) и технологического процесса изготовления изделия (технологические карты, операционные и маршрутные карты), обеспечивать развитие технического творчества и пространственного мышления учащихся, углублять осознание возможностей графических средств передачи информации.

Сейчас все чаще проявляются противоречия между:

- потребностями современной общеобразовательной школы в квалифицированных учителях технологии, обладающих профессионально важными качествами, необходимыми для осуществления надлежащей графической подготовки современных школьников, развитию их образно-графических способностей, пространственного, технического и творческого мышления и существующей традиционно-консервативной системой обучения инженерно-графических дисциплин в педагогическом вузе с доминированием репродуктивных методов обучения (метод учебной деятельности, осуществляемой по определенной инструкции, с воспроизведением знаний и практических умений, приобретенными учащимися ранее) (рис. 1.);

Рис. 1. Схема репродуктивного метода обучения

- достижениями в области графической культуры, современного производства и устоявшимися подходами к обучению инженерно-графических дисциплин студентов педагогических вузов, которые не соответствуют современному содержанию графической деятельности и ее техническому обеспечению;

- низким уровнем графической подготовки студентов младших курсов педагогических вузов, обусловленным отсутствием системы графических знаний, умений и навыков, графической культуры, недостаточной сформированностью пространственного и технического мышления, и высоким уровнем требований к профессиональной подготовки учителя технологии, качеств педагога, необходимых для успешной учебно-познавательной и учебно-профессиональной графической деятельности;

- осознанием важности инженерно-графической составляющей в системе профессиональной подготовки учителя технологии, качеством обучения студентов графическим дисциплинам и отсутствием всестороннего анализа дидактических подходов, соответствующих теоретико-методологических основ и научно-методического инструментария инновационного характера в образовательной среде педагогического вуза.

Необходимость успешного решения обозначенных противоречий и направленность на повышение качества инженерно-графической подготовки будущих учителей технологий с учетом трансформационных процессов социально-экономического характера обусловливают важные направления научно-педагогического поиска:

- обоснование теоретико-методических основ и обновление концепции обучения инженерно-графических дисциплин учителя технологии;

- изучение психолого-педагогических основ обучения студентов графических дисциплин и учета их влияния на формирование профессионально важных качеств будущего специалиста;

- изменение и усовершенствование методик обучения студентов графическим дисциплинам, представляющее собой важную составляющую профессиональной подготовки будущего учителя технологии. При этом инженерно-графическая подготовка студентов должна характеризоваться: педагогической направленностью этого процесса; максимальной приближенностью к общетехнической и профессиональной подготовки; учетом условий современного производства к качеству школьного образования; использованием современных достиженийв области автоматизированного проектирования и создания графической документации с использованием CAD-систем.

Таким образом, инженерно-графическая подготовка будущего учителя технологии должна стать неотъемлемой составляющей учебного процесса в современной высшей школе и направляться на формирование интегрированных знаний и комплексных уменийосуществлять профессиональную деятельность, связанную с графическим представлением проектных замыслов, формирование профессионально важных качеств будущего учителя технологии (пространственного воображения, технического мышления, инженерно-графической культуры и т. д), творческое развитие личности. Обучение инженерно-графических дисциплин должно подчиняться содержания образовательной области «Технология», основываться на современных достижениях науки и техники, обеспечивать преемственность профессионального становления специалистов различных образовательно-квалификационных уровней.

Разработанные методики обучения графическим дисциплинам, должны принимать во внимание системный, личностно ориентированный, синергетический (методологическая ориентация в познавательной и практической деятельности, предполагающая применение совокупности идей, понятий и методов в исследовании и управлении открытыми нелинейными самоорганизующимися системами), интеграционный (обучение и повышение качества образовательного процесса в школе) и компетентностный подходы, специфику педагогической работы будущих учителей технологии и их ориентацию на продуктивный творческий процесс.

Содержание обучения инженерно-графических дисциплин должно основываться на гуманитарном, философском, психолого-педагогическом и технологическом образовании, обеспечивать будущему учителю не только соответствующий объем графических знаний и умений, но и графически-проектную образованность, что создает условия для творческого развития, формирования профессиональных ценностей, повышает его конкурентоспособность в социальной и производственной сферах.

Процесс обучения графическим дисциплинам требует разработки современных методов, организационных форм и дидактических средств развития творческих способностей и формирования профессиональных ценностей будущих учителей технологий, научно-исследовательской деятельности и внеаудиторной учебно-воспитательной работы. Надлежащая инженерно-графическая подготовка должна обеспечивать возможность будущему педагогу выполнять функции различных профессий в системе технического проектирования, технологического образования, в частности на должностях учителя технологии, руководителя школьного конструкторского бюро, руководителя технических кружков различных направлений, преподавателя педагогического вуза разных уровней аккредитации, ученого-исследователя в области педагогического образования. При этом фундаментальными в обучении инженерно-графических дисциплин будущих учителей технологии должны стать интегрированные знания и комплексные умения, и навыки, сформированные на основе внутридисциплинарных и междисциплинарных связей гуманитарных, естественнонаучных, технико-технологических, психолого-педагогических и методических курсов [3].

Вывод. Анализ литературы, практических достижений методики преподавания инженерно-графических дисциплин, дает сделать вывод о том, что учеными недостаточно уделено внимания проблеме повышения уровня готовности учителя технологии к инженерно-графической деятельности, не существует единых подходов к методической системе обучения инженерно-графических дисциплин. Таким образом, актуальной проблемой улучшения качества обучения инженерно-графических дисциплин, повышение уровня инженерно-графической подготовки студентов педагогических вузов, необходимость использования современных форм, методов и средств обучения в свете тенденций модернизации и технологизации общества, необходимость переосмысления методической системы обучения студентов инженерно-графических дисциплин и обоснование педагогических условий ее реализации.

Литература.

1.Владимирова А.И. Об инженерно-техническом образовании. - М.: ООО Издательский дом Недра», 2011. - 81 с.

2.Смирнова, О.А. Повышение качества подготовки студентов. [Текст] / Романова К.Е., О.А. Смирнова // Проблемы и перспективы развития непрерывного профессионального образования в эпоху социальных реформ: Сборник научных трудов третьей Международной заочной научно-методической конференции: В 2 ч. Ч. 2. - Саратов: Изд-во «Научная книга», 2006. - С. 168 - 171.

3.Тихомирова Н.В. Управление современным университетом, интегрированным в информационное пространство: концепция, инструменты, методы: научное издание. М.: МЭСИ, 2010.

4.Криушова А.А. Подготовка преподавателей вузов к проектированию инженерных образовательных программ с учётом международных критериев аккредитации: дисс. канд. пед. наук: Томск, 2010. 182 с.: ил. РГБ ОД, 61 10-13/1021.

Размещено на Allbest.ru