Проведение образовательной деятельности по ознакомлению детей дошкольного возраста с возникновением города Красноярска

Размещено на http://www.allbest.ru/

Тема: Проведение образовательной деятельности по ознакомлению детей дошкольного возраста с возникновением города Красноярска



СОДЕРЖАНИЕ

	Стр.
Введение	3
1. Теоретические аспекты образовательной деятельности по ознакомлению детей дошкольного возраста с возникновением города Красноярска в условиях ДОУ	6
1.1 Цели, содержание и принципы построения педагогического процесса по ознакомлению дошкольников с историей возникновения родного города	6
1.2 Формы и методы работы по ознакомлению детей дошкольного возраста с возникновением города Красноярска в условиях ДОУ	11
Заключение
Литература



ВВЕДЕНИЕ

Краеведческий подход в образовании дошкольников дает возможность гуманизировать воспитательный процесс, выбрать образовательный маршрут для воспитанников не только в информационно-просветительском, но и в эмоциональном плане. Знакомясь с родным городом, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя живущим в определенный временной период, и определенных этнокультурных условиях и в то же время приобщаться к богатствам национальной и мировой культуры.

Центральным звеном социализации -- «процесса развития человека во взаимодействии с окружающим миром» -- является гуманистическое воспитание ребенка с опорой на общечеловеческие ценности, любовь к родителям, семье, месту, где он вырос, и, безусловно, к Родине. Накапливаемый при этом опыт касается как познания и преобразования той или иной области действительности, так и отношения к ним, что соответствует одному из принципов личностно ориентированной дидактики -- принципу синтеза интеллекта, эмоций и действия. В этой связи успешность развития дошкольников при знакомстве с родным городом станет возможной только при условии их активного взаимодействия с окружающим миром эмоционально-практическим путем, т. е. через игру, предметную деятельность, общение, труд, обучение, разные виды деятельности, свойственные дошкольному возрасту.

При решении поставленной проблемы за основу взяты теоретические положения психолого-педагогической науки, согласно которым воспитанием любви к своей Отчизне является важной и сложной задачей, как считают педагоги (К.Д. Ушинский, Е.Н. Водовозова, Н.А. Добролюбов, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К. Насыри и др.) и современные исследователи (М.И. Богомолова, Р.И. Жуковская, И.Ф. Виноградова, С.А. Козлова, Э.К. Суслова и др.).

Традиция исследования данного вопроса берет корни в отечественной педагогике с работ К.Д. Ушинского, К.Н. Вентцеля, В.А. Сухомлинского. В.А.

Современные исследователи, поднимая проблемы патриотического воспитания детей дошкольного возраста, немаловажное место отводят разным аспектам патриотического воспитания таким как: формирование культуры поведения (Н.Е. Щуркова); формирование гуманных отношений (А.М. Виноградова); формирование любви к Родине (С.А. Козлова); воспитание нравственно-волевых качеств у детей дошкольного возраста (Т.А. Шорыгина). И.А. Агапова, И.В. Богачева, Л.А. Кондрынская в изучении проблемы патриотического воспитания детей дошкольного и школьного возраста освещали методы, формы и средства патриотического воспитания.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена необходимостью развития у детей дошкольного возраста познавательного интереса к родному городу, его истории и культуре.

Цель исследования - теоретическое и практическое изучение аспектов ознакомления детей дошкольного возраста с возникновением города Красноярска в условиях ДОУ.

Объектом исследования является процесс формирования у детей дошкольного возраста представлений о истории возникновения родного города.

Предмет исследования - образовательная деятельность по ознакомлению детей дошкольного возраста с историей возникновения Красноярска.

В исследовании решались следующие задачи:

- изучить теоретические аспекты образовательной деятельности по ознакомлению дошкольников с родным городом в условиях ДОУ;

- разработать портфолио, включающее конспекты, картотеку игр.

- выполнить рефлексивный анализ образовательной деятельности по теме исследования.

Для достижения поставленной цели и задач нами были использованы следующие методы: методы аналитического исследования (теоретический анализ психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования); эмпирические методы (планирование).

Теоретической основой исследования явились положения исследований:

- концепции социального развития ребенка дошкольного возраста (С.А. Козлова);

- исследований по формированию представлений о родной стране, родном городе у детей старшего дошкольного возраста (Т.А. Березина, Д.Н. Дубина, О.Л. Князева, Н.Ю. Майданкина, С.К. Назарова, Е.К. Ривина, Т. Поштарева).

Экспериментальная база исследования: МБДОУ «Детский сад № »

Новизна исследования заключается в том, что на основе анализа современных теорий и технологий патриотического воспитания разработаны методические разработки по ознакомлению детей дошкольного возраста с историей возникновения Красноярска.

Теоретическая значимость исследования состоит в обобщении научно-методической литературы по теме исследования.

Практическая значимость исследования: материал по формированию представлений о родном городе может быть рекомендован педагогам ДОО, студентам педагогического и психолого-педагогического направлений подготовки и родителям дошкольников.

Результаты исследования могут быть полезными для разработки методических рекомендаций воспитателям дошкольных образовательных организаций по организации процесса формирования у детей дошкольного возраста представлений о родном городе.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ С РОДНЫМ ГОРОДОМ В УСЛОВИЯХ ДОУ

1.1 Цели, содержание и принципы построения педагогического процесса по ознакомлению дошкольников с историей возникновения родного города

Анализ методической и психолого-педагогической литературы, а также исследований, которые посвящены ознакомлению детей с родной страной, родным городом, показал, что изучение данной проблемы начинали представители советской педагогики. К.Д. Ушинский, М.И. Богомолова, В.Г. Белинский, С.А. Козлова, Н.А. Добролюбов и другие посвящали свои работы аспектам нравственно-патриотического, гражданского и интернационального воспитания детей.

В современной педагогике появляются новые подходы к этой проблеме, в частности работы следующих исследователей: Э.К. Суслова, С.А. Козлова, Е.Б. Алтабаева. Так, Э.К. Суслова исследовала вопросы воспитания культуры межнационального общения дошкольников; С.А. Козлова формирование у детей представлений о родном крае, родном городе раскрывала в рамках ознакомления дошкольников с социальной действительностью; Е.Б. Алтабаева - в рамках организации историко-краеведческой работы. В работах этих исследователей раскрыты приемы и методы, которые отражают региональные особенности, а также демонстрируют различные стороны ознакомления дошкольников с родным городом [7, c.28].

Чтобы вызвать у детей дошкольного возраста интерес к родному городу и развить любознательность, педагог должен правильно организовывать передачу знаний о родном городе. Наблюдения в сочетании с пройденными и усвоенными знаниями, способствует развитию логического и образного мышления ребенка. П.Г. Саморукова на основе своих исследований выделила показатели представлений, которые важно учитывать при отборе содержания работы по ознакомлению детей дошкольного возраста с родным городом [23, c. 121]:

- полнота - определяется объемом представлений детей, то есть это мера соответствия представлений каждого ребенка дошкольного возраста образцу, тому объему, который представлен в общеобразовательной программе дошкольного образования;

- обобщенность - характеризуется овладением ребенком интеллектуальными понятиями и умениями обобщения. Данный показатель демонстрирует, насколько ребенок овладел другими умственными действиями: синтезом, анализом, классификацией, сравнением и абстрагированием;

- доказательность - определяется степенью осмысленности и понимания детьми освоенных представлений, умением обоснованно и последовательно доказывать решение познавательных задач. Степень доказательности - отношение процента причинно-следственных связей в ответе ребенка к другим видам связей.

Ю.Е. Антонов выделяет следующие представления о родном городе, которые нужно формировать у дошкольников [7, c. 76]:

- представления об истории родного города, а именно, о создании города, его основателях, о важных исторических событиях города, исторических личностях, которые внесли важный вклад в развитие родного города, о коренном населении;

- представления об исторических местах и достопримечательностей родного города: памятники, музейные комплексы, архитектура, парки, площади;

- представления о символике родного города: флаг, герб, их значении каждого элемента для города, цветной символике;

- представления о природе родного города: особенности климата и растительности, разнообразие деревьев, цветов и трав;

- представления о животном мире родного города: разнообразие животных, птиц, насекомых своего родного края, особенности их жизни и значение для родного города.

Главной целью при ознакомлении детей с родным городом должна стать организация таких условий, при которых приобщение к родному городу осуществляется не только в процессе усвоения дошкольниками программных знаний, но и овладения региональным компонентом. Необходимо глубже и шире познакомить детей с родным городом, помочь понять и освоить его историю и культуру. Это становится возможным при включении детей в созидательную деятельность [13, c. 83].

Н.В. Алешина рекомендует руководствоваться при построении педагогического процесса по ознакомлению дошкольников с родным городом следующими принципами [5, c. 45]:

Принцип историзма осуществляется посредством сохранения хронологической организации описываемых явлений и объединяется в два исторических понятия: прошлое и настоящее. Значимость этого принципа обоснована несформированностью у старших дошкольников исторического понимания: они не имеют возможности вообразить историческую прямую времени, установить собственное место в ней и отследить отдаленность различных событий.

Принцип гуманизации ориентируется на высшие общечеловеческие понятия, такие как любовь к своей семье, родному городу и Родине.

Принцип раскрывается в умении педагога сотрудничать с ребенком, быть на одном уровне и принимать во внимание его точку зрения. Педагог не должен оставлять без внимания чувства и эмоции ребенка, замечать в нем партнера.

Принцип диффренциации заключается в разработке наиболее подходящих критериев для самореализации ребенка в процессе освоения знаний о родном городе, с учетом возрастных особенностей, пола, накопленного опыта, отличительных черт познавательной и психологической сферы.

Принцип интегративности осуществляется в процессе работы с краеведческим материалом: выставочным залом, музеем, библиотекой и т.д. Принцип реализует, естественное включение краеведческого материла в основные программы дошкольного образования. При знакомстве дошкольников с историко-культурными особенностями родного города сочетаются все виды деятельности.

Ознакомление с родным городом ранее входило в раздел «Ознакомление с окружающим». Ныне эта деятельность рассматривается как самостоятельная. Вместе с тем анализ литературы и опыта работы детских садов позволяет сделать вывод о неразработанности проблем включения основ краеведения в образовательную практику дошкольного учреждения. В то же время нам представляется правомерным убеждение педагогов в том, что в нравственно-патриотическом воспитании дошкольников на краеведческом материале необходимо учитывать следующее [12, c. 25].

? Ознакомление дошкольников с родным городом должно естественно входить в целостный образовательный процесс, выстраиваемый на основе определения доминирующих целей базовой программы, решаемых на фоне краеведческого материала.

? Введение краеведческого материала в работу с детьми с учетом принципа постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно значимого, к менее близкому -- культурно-историческим фактам.

? Формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города, создание условий для активного приобщения детей к социальной действительности, повышение личностной значимости для них того, что происходит вокруг, закладывает предпосылки развития способности ребенка вставать в «предметное отношение к собственной жизнедеятельности» и является необходимым условием развития его субъектности.

? Развитие музейной педагогики, дающей возможность наладить диалог ребенка с культурным наследием прошлого и настоящего.

? Осуществление деятельностного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного города, т. е. выбор ими самими той деятельности, в которой они хотели бы отразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование, проведение экскурсий, деятельность по благоустройству города, охране природы и т. п.).

? Привлечение детей к участию в городских праздниках с тем, чтобы они имели возможность окунуться в атмосферу общей радости и веселья (Масленица, Рождество. Пасха и др.), познакомиться с жителями города -- носителями социокультурных традиции в области ремесел, песни, танца и т. п.

? Создание такой развивающей среды в группе и ДОУ, которая способствовала бы развитию личности ребенка на основе народной культуры с опорой на краеведческий материал (мини-музеи русского быта, предметы декоративно-прикладного искусства, фольклор, музыка и др.), позволила бы «удовлетворить потребность в познании окружающего мира, преобразовании его по законам добра и красоты.

? Организация работы с родителями под девизом: их знания и любовь к городу должны передаваться детям.

Содержание краеведческого материала определяется с учетом преемственности с начальной школой; сочетания всех видов деятельности при знакомстве детей с историко-культурными особенностями города.

1.2 Формы и методы работы по ознакомлению детей дошкольного возраста с возникновением города Красноярска в условиях ДОУ

Наиболее эффективными и апробированными формами ознакомления детей с родным городом являются [8, с. 68]:

- экскурсии по памятным историческим местам, памятникам, достопримечательностям, паркам и площадям города, а также экскурсии в музеи; образовательный дошкольник родной город

- прогулки по памятным местам родного города;

- просмотр презентаций с видео- и фотографиями, фильмов о подвигах горожан, внесших вклад в историю города;

- рассматривание картин, репродукций, иллюстраций, вырезок из газет, посвященных родному городу;

- использование игровых упражнений, дидактических игр, заданий по тематике родного города, для закрепления материала;

- встречи с известными деятелями культуры и искусства, возможно с ветеранами родного города [6, c. 84].

Интеграция в педагогическом процecce ныне рассматривается как фактор создания эмоционального благополучия ребенка в детском саду, как важнейшее условие его целостного развития, первых творческих проявлении и становления индивидуальности. Ознакомление дошкольников с родным городом может стать тем стержнем, вокруг которого интегрируются все виды детской деятельности. Одним из вариантов реализации принципа интеграции в работе с дошкольниками является организация педпроцесса на основе тематического планирования [16, c. 30].

Это позволяет видеть разные аспекты явлений: социальные, нравственно-этические, естественнонаучные, художественно-эстетические и др. Кроме того, «погружение» в ту или иную тему, которую одновременно изучают дети разного возраста, позволяет объединить их общими чувствами, переживаниями проведении совместных утренников, вечеров досуга, выставок. При этом старшие могут поделиться с младшими опытом, подготовить материалы, необходимые как для их собственной деятельности, так и для занятий с малышами, сделать подарки для них и т. п. Так создается детское сообщество. Известно, что самым сложным в работе по знакомству с родным городом, особенно с его историей и достопримечательностями, является составление рассказов для дошкольников [14, c. 35].

При этом воспитателю необходимо помнить следующее.

? Сопровождайте рассказ наглядным материалом: фотографиями, репродукциями, слайдами, схемами, рисунками и др.

? Обращайтесь к детям с вопросами в процессе рассказа, чтобы активизировать их внимание, вызвать стремление что-то узнать самостоятельно, попробовать о чем-то догадаться самому (можно спросить: «Как вы думаете, почему именно на этом месте люди решили построить город? Откуда такое название? Что оно может обозначать? Как можно догадаться, что кремль -- это крепость?).

? Не называйте дат: они затрудняют восприятие материала. Используйте такие выражения: «Это было очень давно, когда наши бабушки и дедушки были такими же маленькими, как вы»; или: «Это было очень-очень-очень давно, когда ваших мам, бабушек и дедушек еще не было на свете».

? Используйте доступную детям лексику, значение незнакомых слов (князь, старейшина...) объясняйте; не употребляйте специальной терминологии, не перегружайте рассказ сложными грамматическими конструкциями. При работе с предлагаемой моделью необходимо учитывать, что «круг тем» подвижен. При повторном возвращении к материалу краеведческое содержание постепенно наполняется новыми понятиями, смыслами и ценностями. Каждый момент ознакомления дошкольников с родным городом должен быть пронизан воспитанием и уважения к человеку -- труженику, защитнику города, достойному гражданину.

Задачи приобщения детей к жизни города, его истории, культуре, природе наиболее эффективно могут быть решены, когда на занятиях устанавливается связь поколений и познания ближайшего окружения обязательно связывается с культурными традициями прошлого. Исходя из выше изложенного, можно сделать вывод, что построение образовательного процесса на краеведческом материале позволяет решать следующие задачи нравственно-патриотического воспитания дошкольников.

? Формировать любовь к родному городу, и интерес к прошлому и настоящему Красноярского края и Красноярска.

? Развивать эмоционально-ценностное отношение к семье, дому, улице, краю, стране.

? Воспитывать чувство гордости за своих земляков, ответственности за все, что происходит в городе, сопричастности к этому.

? Развивать бережное отношение к городу (достопримечательности, культура, природа).

? Формировать умение ориентироваться в природном и культурном окружении и отражать это в своей деятельности [14, c. 35].

Наиболее эффективной формой ознакомления детей с родным городом является экскурсия. Экскурсии дает возможность расширить кругозор детей методами наглядности и художественного слова. В настоящее время определенную популярность получают интерактивные экскурсии. Интерактивные экскурсии - это вид экскурсий, экскурсионные программы которых предполагают не только восприятие словесной и наглядной информации, но и взаимодействие детей с различными средствами и участниками мероприятия (становятся персонажами сказок, разгадывают тайны, шарады и загадки и др.) [10, c. 115].

На современном этапе развития дошкольного образования, экскурсии являются важной и неотъемлемой частью организации воспитательно- образовательного процесса в ДОО. Экскурсии выходят на первый план и являются наиболее эффективным и значимым инструментом для процесса организации ознакомления с родным городом. Знакомясь с родным городом через экскурсию, ребенок может наглядно увидеть то, что он слышал от взрослых и сопоставить услышанное и увиденное.

Дети, также, могут увидеть своими глазами исторические места родного города, памятники, достопримечательности, музеи, площади, парки, центры культуры, тем самым закрепить знания о своем городе. В воспитании и обучении детей дошкольного возраста информационные технологии играют важную роль, они совершенствуют методы и средства организации детской деятельности.

Информационные технологии подготавливают ребенка к жизни в информационном мире, а также обеспечивают всестороннее и гармоничное развитие личности дошкольника. На сегодняшний день первостепенное значение занимает внедрение интерактивных технологий в обучение и воспитание дошкольников. Использование интерактивных технологий в обучении и воспитании является эффективным средством развития познания дошкольников [17, c. 83].

Создание целостного информационного пространства дошкольного образовательного учреждения является главной и важной целью внедрения интерактивных технологий в обучение и воспитание дошкольников. Одной из значимых задач является создание системы, в которой были бы задействованы и связаны на информационном уровне все участники образовательного процесса, а именно дети, родители, педагоги и администрация.

Слово «интерактив» английского происхождения «interact», от слов «inter» - вместе, «act» - действовать. Интерактивность означает активное взаимодействие, возможно нахождение в режиме контакта, диалога или беседы с человеком. Следовательно, интерактивное обучение - это, в первую очередь, диалоговый контакт, общение, в процессе которого реализуется взаимодействие детей с педагогом. Обучение осуществляется в условиях непрерывного интенсивного взаимодействия всех участников образовательного процесса.

В данном обучении ребенок и взрослый считаются равноправными субъектами обучения. Сущность интерактивного обучения заключается в специфике построения образовательного процесса: почти все его участники становятся вовлечёнными в познавательную деятельность, они обладают возможностью осознавать, рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Воспитатель, используя интерактивные методы обучения, направляет детскую деятельность на достижение целей непосредственно образовательной деятельности. Подход к экскурсиям существенно изменился в связи с введением в образовательный процесс новых информационных технологий, возникли новые виды экскурсий - интерактивные экскурсии.

Педагоги на сегодняшний день совершенствуют процесс патриотического воспитания детей дошкольного возраста поиском методов и средств. Одной из альтернатив работы по патриотическому воспитанию старших дошкольников могут являться интерактивные экскурсии.

Интерактивная экскурсия является одним из продуктивных методов интерактивного обучения. Интерактивные экскурсии - это вид экскурсий, экскурсионные программы которых предполагают не только восприятие словесной и наглядной информации, но и взаимодействие детей с различными средствами и участниками мероприятия.

Интерактивная экскурсия позволяет разнообразить усвоение нового учебного материала, также она развивает кругозор и допускает закрепление нового материала наглядными методами. Дошкольники, благодаря интерактивной экскурсии, могут, полностью погрузится в изучении нового материала в интересной для них форме. Прочувствовав всю атмосферу, дети больше и глубже разбираются в новом учебном материале [10, c. 116].

Интерактивная экскурсия в современное время более похожа на увлекательное путешествие или сказку, где детям приходится спасать главных героев, разгадывать необычные загадки, рисовать, конструировать, лепить из различных материалов и многое другое. Воспитатель может выступать экскурсоводом, а может быть и главным героем путешествия, что отличает обычную экскурсионную программу от интерактивной.

Интерактивные экскурсии владеют рядом характерных отличительных особенностей:

- ограничение по количеству участников. Экскурсии продуманы на группы из 15-20 человек. В детском саду целесообразно проводить со всей группой, которая как раз составляет около 20-25 детей (можно разделить на 2 подгруппы);

- интервал между подгруппами, составляющий 15-20 минут;

- роли и костюмы достаются всем участникам.

Чтобы качественно провести интерактивную экскурсию воспитателю могут понадобятся технические средства - компьютер или ноутбук, проектор, интерактивная доска, магнитофон. Их выбор зависит от формы проведения экскурсии. Также воспитателю необходимо владеть навыками активного взаимодействия с детьми и артистизмом.

Например, старшие дошкольники обладают довольно высоким уровнем самостоятельности и организованности для проведения более длительной, интересной, увлекательной, усложненной по содержанию интерактивной экскурсии за счет возрастных и психологических особенностей. Раскроем их поподробнее. Осуществляется формирование саморегуляции. Дети старшего дошкольного возраста способны доводить до конца менее им приятные дела и не отрываться на интересные и занимательные для них дела. Это свойство реализовывается путем осмысления дошкольниками общепринятых норм и правил поведения, а также необходимости их соблюдения.

Ведущая деятельность детей - игра, значит, важным действием является коллективное обсуждение правил игры. Нередкие попытки проследить за действиями друг друга подтверждают о том, в какой степени четко и грамотно ведет себя тот или другой герой (персонаж). Дети старшего дошкольного возраста обладают существенным запасом представлений об окружающем мире. Внимание становится наиболее произвольным и устойчивым. В этом возрасте дети уже способны обучаться в течение 20-25 минут. Ведущая форма деятельности детей старшего дошкольного возраста - наглядно-образное мышление. Оно может помочь детям обнаруживать решение более сложных заданий с применением наглядных средств (фотографии, схемы, иллюстрации, карточки, таблицы и др.).

Вывод

Главной целью при ознакомлении детей и историей возникновения с родного города должна стать организация таких условий, при которых приобщение к родному городу осуществляется не только в процессе усвоения дошкольниками программных знаний, но и овладения региональным компонентом.

Рекомендует руководствоваться при построении педагогического процесса по ознакомлению дошкольников с родным городом следующими принципами:

Принцип историзма осуществляется посредством сохранения хронологической организации описываемых явлений и объединяется в два исторических понятия: прошлое и настоящее.

Принцип гуманизации ориентируется на высшие общечеловеческие понятия, такие как любовь к своей семье, родному городу и Родине.

Принцип раскрывается в умении педагога сотрудничать с ребенком, быть на одном уровне и принимать во внимание его точку зрения.

Принцип диффренциации заключается в разработке наиболее подходящих критериев для самореализации ребенка в процессе освоения знаний о родном городе, с учетом возрастных особенностей, пола, накопленного опыта, отличительных черт познавательной и психологической сферы.

Принцип интегративности осуществляется в процессе работы с краеведческим материалом: выставочным залом, музеем, библиотекой и т.д.

Наиболее эффективными и апробированными формами ознакомления детей с историей возникновения родного города являются:

- экскурсии по памятным историческим местам, памятникам, достопримечательностям, паркам и площадям города, а также экскурсии;

- прогулки по памятным местам родного города;

- просмотр презентаций с видео- и фотографиями, фильмов о подвигах горожан, внесших вклад в историю города;

- рассматривание картин, репродукций, иллюстраций, вырезок из газет, посвященных родному городу;

- использование игровых упражнений, дидактических игр, заданий по тематике родного города, для закрепления материала;

- встречи с известными деятелями культуры и искусства, возможно с ветеранами родного города.



ЛИТЕРАТУРА

Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 (ред. от 21.01.2019) "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384) [Электронный ресурс] // Консультант плюс: Законодательство -- URL http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 N 26 (ред. от 27.08.2015) "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" (вместе с "СанПиН 2.4.1.3049-13. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы...") (Зарегистрировано в Минюсте России 29.05.2013 N 28564) [Электронный ресурс] // Консультант плюс: Законодательство -- URL http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_149438/

Александрова, Е.Ю. Знакомим дошкольников с родным городом [Текст]/ Е.Ю. Александрова. - Москва : ТЦ сфера, 2014. - 112 с.

Александрова, Е.Ю. Система патриотического воспитания в ДОУ: планирование, педагогические проекты и разработки тематических занятий и сценарии мероприятий [Текст]/ Е.Ю. Александрова. - Волгоград : Учитель, 2007. - 203 с.

Алёшина, Н.В. Знакомим дошкольников с родным городом [Текст]/ Н.В. Алёшина. - Москва : ЦГЛ, 2008. - 111 с.

Алёшина, Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников [Текст]/ Н.В. Алёшина. - Москва : ЦГЛ, 2007. - 156 с.

Антонов, Ю.Е. Управление дошкольными организациями: актуальная динамика / Ю. Е. Антонов. - М. : ТЦ Сфера, 2013. - 128 с. 

Волобуева, Н.Г. О региональном компоненте содержания дошкольного образования в области ознакомления детей дошкольного возраста с родным краем [Текст]/ Н.Г. Волобуева // Педагогика: традиции и инновации: материалы Междунар. науч. конф. октябрь 2011 г. - Челябинск : Два комсомольца, 2015. - Ч. I. - С. 68-71.

Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. - СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2014. Примерная парциальная образовательная программа «Детство с родным городом»

Емельянов, Б.В. Экскурсоведение: учебник [Текст]/ Б.В. Емельянов. - Москва : Советский спорт, 2015. - 185 с.

Жуковская, Р.И. Родной край: пособие для воспитателей детского сада [Текст]/ Р.И. Жуковская, Н.Ф. Виноградова. - Москва : Просвещение, 2017. - 176 с.

Захарчук, А.Л. Методические особенности формирования представлений о малой Родине у старших дошкольников [Текст]/ А.Л. Захарчук // Вопросы дошкольной педагогики. - 2015. - №2. - С.25-27.

Ильина, Л.С. Воспитание историей родного края [Текст]/ Л.С. Ильина, Е.Ф. Загайнова // Воспитание дошкольников. - 2012. - №3. - С. 83- 85.

Князьевская С. В., Демидова Л. В., Канапеева Э. Р. Ознакомление с родным городом как средство патриотического воспитания дошкольников // Вопросы дошкольной педагогики. -- 2016. -- №3. -- С. 35-38.

Кобзева, Т.Г. Развитие у детей 5-7 лет интереса к познанию истории и культуры родного края в проектной деятельности: дисс. канд. пед. наук: 13. 00. 01 [Текст]/ Т.Г. Кобзева. - Волгоград, 2014. - 347 с.

Комарова, Т.С. Организация педагогической работы по воспитанию любви к родному городу у старших дошкольников [Текст] / Т.С. Комарова, Н.Г. Пантелеева // Современное дошкольное образование. - Москва : Педагогика, 2015. - №1. - С. 30-35.

Комратова, Н.Г. Патриотическое воспитание детей 4-6 лет: методическое пособие [Текст]/ Н.Г. Комратова. - Москва :Владос, 2017. - 125 с.

Крылова, Е.А. Особенности формирования представлений о Родине у детей старшего дошкольного возраста в процессе приобщения к культуре родного края [Текст]/ Е.А. Крылова, Н.Н. Синева // Педагогический опыт: теория, методика, практика: материалы Междунар. науч.-практ. конф. 19 февраля 2016 г. - Чебоксары : ЦНС «Интерактив плюс», 2016. - Ч. I. - С. 261-262.

Маханева, М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников [Текст]/ М.Д. Маханева// Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2015. - №1. - С. 55-60.

Микляева, Н.В. Нравственно-патриотическое и духовное воспитание дошкольников [Текст]/ Н.В. Микляева. - Москва : ТЦ Сфера, 2013. - 144 с.

Пантелеева, Н.Г. Патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с родным краем [Текст]/ Н.Г. Пателеева. - Москва : ИРОТ, 2014. - 231 с.

Рыбалова, И.К. Ознакомление с родным городом как средство патриотического воспитания [Текст]/ И.К. Рыбалова // Дошкольное воспитание. - 2013. - №6. - С. 45-55.

Саморукова, П.Г. Как знакомить дошкольников с природой [Текст]/ П.Г. Саморукова. - Москва : Просвещение, 2016. - 186 с.

Ушинский, К.Д. Избранные педагогические произведения [Текст]/ К.Д. Ушинский. - Москва : Просвещение, 1968. - 557 с.

Цеева, Л.Х. Дошкольная педагогика: учебное пособие [Текст]/ Л.Х. Цеева, Н.В. Петрова. - Майкоп : Полиграф-Юг, 2014. - 278 с.

Размещено на Allbest.ru

...