Психологические особенности школьной неуспеваемости в подростковом возрасте

Характеристика теоретических основ изучения психологических особенностей школьной неуспеваемости в подростковом возрасте. Выявление причин неуспеваемости подростков в школе. Изучение способов решения школьной неуспеваемости в подростковом возрасте.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 09.11.2020
Размер файла 166,3 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

ГЛАВА 1. Психологические особенности школьной неуспеваемости в подростковом возрасте как психолого-педагогическая проблема

1.1 Теоретические основы изучения психологических особенностей школьной неуспеваемости в подростковом возрасте

1.2 Выявление причин неуспеваемости подростков в школе

1.3 Способы решения школьной неуспеваемости в подростковом возрасте

ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование психологических особенностей школьной неуспеваемости в подростковом возрасте

2.1 Обоснование методов исследования

2.2 Анализ результатов исследования психологических особенностей школьной неуспеваемости в подростковом возрасте

Заключение

Список использованных источников

Приложения

неуспеваемость школьный возраст подростковый

Введение

Актуальность исследования: Современное общество - это сложная, быстро развивающаяся и стремительно изменяющаяся структура. Мир находится на стадии перехода к информационному типу общества, где информация играет огромную роль. Это радикально изменяет место образования в структуре общественной жизни, а также значение такого социального института как школа.

Школа напрямую ответственна за уровень и качество обучения и воспитания обучаемых. В деле образования школьников существует множество проблем и одна из самых важны проблем - это проблема неуспеваемости детей в школе по разным предметам. Вот почему данная тема является особенно актуальна для психологов и педагогов современности.

Многие ученые, выявляя причины школьной неуспеваемости, способы и методы решения этой проблемы создали немало трудов. Например, работы Я. А. Коменского, К. Д. Ушинского, А.М. Гельмонта, П.П. Блонского рассматривают условия и факторы неуспеваемости школьников, а Н. А. Менчинская и П.П. Блонский разрабатывали деятельностный подход в изучении психологических причин неуспеваемости школьников.

У школьника успех или неудачи в учебе имеют большое значение в формировании его личности в средней школе и формирование позитивного или негативного настроя на будущее у старшего школьника. Такие характеристики личности как самооценка, учебная мотивация, показатели тревожности, несомненно, связаны с уровнем успеваемости школьника. Нас интересует ситуация и причины неуспеха в обучении школьника в подростковом возрасте и влияние этой ситуации на состояние личности ребенка и его мотивации к учебе.

Проблема исследования: каковы причины школьной неуспеваемости в подростковом возрасте

Объект исследования: развитие личности в подростковом возрасте

Предмет исследования: психологические особенности неуспеваемости в подростковом возрасте

Цель: изучить психологические особенности школьной неуспеваемости в подростковом возрасте

Гипотеза исследования: предполагается, что психологическими причинами неуспеваемости школьников являются низкий уровень мотивации к учебе, вызванный наличием неблагоприятной ситуации развития подростка.

Задачи исследования:

1. Изучить литературу по проблеме исследования, дать определения понятия «школьная неуспеваемость».

2. Рассмотреть психологические причины неуспеваемости школьника.

3. Изучить способы решения школьной неуспеваемости в подростковом возрасте

4. Проанализировать результаты исследования психологических особенностей школьной неуспеваемости в подростковом возрасте

Теоретико-методологическая база исследования

Социогенетическая концепция неуспеваемости школьников Е.А. Аркина, А.Б. Залкинда

Концепция В.И. Самохваловой о недостаточной мотивированности школьников в подростковом возрасте

Концепция Э. Эриксона о ролевой диффузности и формирование идентичности.

Психологическая концепция 3.И. Калмыковой

Методы исследования: сравнительный, тестирование, наблюдение, анкетирование

Методики исследования: Опросник «Изучение мотивации учения старшеклассников» (Окунева О. Ю., Васильева Л. А.); Опросник «Диагностика состояния стресса» (К. Шрайнер); Методика «Определение уровня самооценки» (С.В.Ковалёв)

Экспериментальная база исследования

Исследование было проведено на базе МБОУ СОШ г. Бирюча. В исследовании приняли участие учащиеся 8 «Б» и 9 «А» класса. Общее число испытуемых составило 35 человек.

Структура работы:

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений. Содержание работы изложено на 47 страницах.

1.Психологические особенности школьной неуспеваемости в подростковом возрасте как психолого-педагогическая проблема

1.1Теоретические основы изучения психологических особенностей школьной неуспеваемости в подростковом возрасте

Несомненно, проблема неуспеваемости в школе является одной из ведущих в образовательной сфере, она беспокоит всех: педагогов, психологов, родителей и самих школьников. Что же такое школьная неуспеваемость - это несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений [4].

Аверин В. А. в своем труде «Психология детей и подростков» дает неуспеваемости такое понятие «Неуспеваемость - это отставание в учении, при котором за отведенное время учащийся не овладевает на удовлетворительном уровне знаниями, предусмотренными учебной программой, а также весь комплекс проблем, который может сложиться у ребенка в связи с систематическим обучением [16] .»

Проблемы неуспеваемости детей разного школьного возраста схожи, но все-таки есть многие отличия причин неуспеваемости школьника в подростковом возрасте от младшеклассника, которые объясняются психологическими особенностями отдельных возрастных этапов. В связи с этим, нужно разобраться с подростковыми особенностями психики.

Подростковый возраст - это возраст от 10-11 до 15 лет. Его называют переходным возрастом, потому что в течение этого периода происходит своеобразный переход от детского к взрослому состоянию. Переход от детства к взрослости затрагивает все стороны развития человека. В организме происходят физиологические изменения, идет быстрое умственное и нравственное развитие, ребенок как будто заново открывает для себя мир, начиная смотреть на него другими глазами. В подростковом возрасте серьезно изменяются условия жизни и деятельности школьника, что приводит к перестройке психики, ломке старых, сложившихся форм взаимоотношений с людьми. У школьника существенно меняется его общественная позиция, его положение в коллективе. Он начинает играть значительно большую роль в школе и семье, ему начинают предъявляться более серьезные требования со стороны общества и коллектива, со стороны взрослых [7].

Важнейшая психологическая особенность подросткового возраста - зарождающееся чувство взрослости. Оно выражается в том, что уровень притязаний подростка предвосхищает будущее его положение, которого он фактически еще не достиг, намного превышает его возможности. Именно на этой почве у подростка возникают типичные возрастные конфликты с родителями, педагогами и с самим собой.

Согласно Э. Эриксону подростковый возраст или юность является периодом «нормативного кризиса», в котором происходит усиление внутренних конфликтов или одного конфликта, состоящего из семи частей. В этот период у подростка формируется чувство идентичности. Для этого он должен сам оценить свои сильные и слабые стороны, собрать все имеющиеся к этому времени знания о самом себе (какой он ученик, ребенок, друг и т.д.), интегрировать эти многочисленные образы самого себя и научиться использовать их для получения ясного представления о себе, и о том, каким он хочет стать в будущем. Если по каким-то причинам процесс формирования идентичности затруднен, то возникает опасность возникновения ролевой и идентификационной диффузности [10].

Эриксон выделяет 7 конфликтов подросткового возраста:

1. Формирование временной перспективы. В подростковом возрасте формируется чувство времени и непрерывности жизни. Это новообразование позволяет взрослому человеку соотносить категории настоящего, прошлого и будущего и получать некоторое представление о количестве времени, необходимом для осуществления своих жизненных планов. Подросток учиться оценивать и распределять свое время. Чувство времени развивается постепенно и в норме формируется к пятнадцати годам. Отрицательный результат - расплывчатое чувство времени. Такое состояние личности приводит к нарушениям в планировании деятельности у взрослого человека [10 c 32].

2. Уверенность в себе. В подростковом возрасте ребенок начинает верить в свои силы и убеждается, что способен достичь поставленных целей самостоятельно. В основном уверенность в себе и свои способности достигается в значимой для подростка системе отношений. Это отношение к своему физическому-Я и система межличностных отношений со значимыми взрослыми и сверстниками в социуме. Если в системе значимых отношений у подростка все нормально, то он оценивает себя как успешного, начинает верить в свою способность справиться с задачами, стоящими перед ним как в настоящем, так и в будущем. Если по каким-то причинам подросток оценивает себя социально неуспешным, то у него формируется чувство застенчивость или неуверенности в себе.

3. Ролевое экспериментирование. Подростки как бы «примеряют» на различные социальные роли. Они пробуют сразу множество разнообразных Я-идентичностей, экспериментируя с идеями, целями типами взаимоотношений. Если в силу внутренних или внешних запретов у подростка нет возможности для подобных экспериментов, то происходит фиксация на какой-либо одной роли, что приводит уже в более позднем возрасте к личностному кризису [10 c. 33].

4. Ученичество. Как подросток экспериментирует с социальными ролями, точно так же он экспериментирует и с профессиональными ролями. Если подросток имеет возможность опробовать себя в различных занятиях, то у него появляется шанс сформировать положительную профессиональную идентичность. Немаловажным в данном случае является успех в той или иной сфере социально-полезной деятельности (например, в учебе, спорте и т.д.). Если в результате экспериментирования с профессиональными ролями сформировалась негативная самооценка, чувство собственной неполноценности, то это приводит к параличу трудовой и учебной деятельности.

5. Сексуальная ориентация. По мнению Э. Эриксона, именно в подростковом завершается идентификация с тем или другим полом, которая в дальнейшем определит гетеросексуальную или бисексуальную ориентацию.

6. Отношения подчинения-доминирования. Вступая в различные социальные группы, подросток учится быть, как лидером, так и подчиняться групповым требованиям и нормам. Соотнося системы подчинения, выстраивает, собственную систему приоритетов, которая позволяет ответить на вопрос кому подчиняться в первую очередь и т.д. Если данный тип конфликта не разрешается положительно, это приводит к неопределенности авторитета.

7. Система принципов или идеологическая убежденность. Выбор собственной идеологии, как системы ценностей, которой следует человек в собственной жизни. Этот конфликт тесно связан со всеми остальными, поскольку все аспекты поведения зависят от системы принципов. Если человек успешно не разрешает этот конфликт, то он прибывает в состоянии размытости системы ценностей [10 c. 34-35].

В подростковый период у ребенка складываются собственные моральные установки и требования, которые определяют характер взаимоотношений со старшими и сверстниками. Появляется способность противостоять влиянию окружающих, отвергать те или иные требования и утверждать то, что они сами считают несомненным и правильным. Они начинают обращать эти требования и к самим себе, так же подростки способны сознательно добиваться поставленной цели, готовы к сложной деятельности, включающей в себя и малоинтересную подготовительную работу, упорно преодолевая препятствия. Чем насыщеннее, энергичнее, напряженнее их жизнь, тем более она им нравится. Подросток чувствует, что все связанное с прошлым, особенно то, что характеризовало его как ребенка, нужно пересмотреть [18].

В этом возрасте подростки собираются в группы, обычно это малые или средние группы, где они создают свою атмосферу общения, имеют собственные нормы, установки, специфические формы поведения, которые образуют особую подростковую субкультуру. Для них очень важно чувство принадлежности, возможность занять свое место в референтной группе. Внешне это противоречит бунту против норм взрослых, но именно в такой ситуации формируется самосознание - социальное сознание, перенесенное вовнутрь. Больше не существует естественный авторитет взрослого. Подростки обращаются к родителям и взрослым только в силу необходимости, когда нуждаются в защите (например, в кризисной ситуации или материальной поддержке) [23]. Подростки рассказывают родителям как можно меньше, стараясь изолироваться в своей комнате, а вот общение со сверстниками у подростков вырастает в разы. Подростки переживают кризис, связанный с отделением от семьи и приобретением самостоятельности.

В связи с огромными психическими и физиологическими изменениями в организме подростки очень импульсивны и эмоциональны.

Дети в подростковом возрасте очень внимательны к себе, своим физическим и умственным способностям, своей внешности. Подросток придирчиво рассматривает себя в зеркало, иногда без причины грустит и может ответить грубостью на замечания взрослых. С одной стороны, ему хочется, чтобы все заметили, как он изменился, с другой - он беспокоится, что эти изменения делают его неуклюжим и некрасивым. Подростки крайне болезненно реагируют на свою угловатость и нескладность, присущую этому возрастному этапу [13]. Нельзя к этим тревогам относиться иронически: обделенные физическим совершенством, они очень боятся критических взглядов, под этими взглядами сжимаются, сутулятся и действительно становятся некрасивыми. Из-за страхов, связанных с осуждением их внешности подростки могут лишать себя многих удовольствий, например, они не танцуют на школьных вечерах, плачут дома, могут быть грубыми и резко повышать тон . В связи с этим, могут развиться такие черты характера, как замкнутость, недоверие к окружающим, а иногда и озлобленность. Невинная шутка по поводу его внешности может вызвать агрессию, истерику [21]. Ребенок часто чувствует себя одиноким, чужим и непонятым даже в собственной семье.

Недовольство собой переносится на окружающий мир. Иногда мир кажется подростку отвратительным и несправедливым.

Таким образом, подростковый возраст является очень непростым для ребенка в психологическом плане. Об этом всегда нужно помнить учителям и быть особенно внимательным к детям с неуспеваемостью в этом возрасте.

1.2 Выявление причин неуспеваемости подростков в школе

Для начала нужно понимать, что нет ни одного ребенка, который хочет получать плохие отметки, но есть множество причин данной ситуации. Основоположник педагогики как науки о воспитании и обучении ребенка Я. А. Коменский в работе «Великая дидактика» писал о том, что все дети от природы имеют предрасположение, стремление к знанию, всех их можно учить. Он также подчеркивал, что дети по способностям не одинаковы и учителю в процессе работы необходимо учитывать это обстоятельство. Каждый ребенок характеризуется специфическими личностными особенностями - особой мотивацией, самосознанием, чертами характера, своеобразным поведением. При каждом варианте развития личности у детей могут возникнуть школьные проблемы, способствующие возникновению и дальнейшему развитию школьной неуспеваемости [15].

Школьная неуспеваемость в подростковом возратсе связана со многими факторами, такими как индивидуальные особенности детей, условиями их развития, так же большую роль играет наследственный или генетический фактор. На данный момент ученые считают что наследственному фактору в формировании ребенка и его развитию принадлежит 70 % и лишь 30 % они отдают социальному фактору [3]. Исходя из этого можно сказать, что социальный ситуация развития не играет большую роль в формировании детей, но это не так. В этих 30 процентах заключается огромное количество социальных факторов, которые влияют на развитие психики подростка. Влияние социального фактора особенно заметно в переходном возрасте, когда ребенок особенно восприимчив и чувствителен к внешнему миру и готов внимать все новое.

К числу причин, приводящих к нарушению успеваемости подростков, относятся биологические и социальные факторы. К биологическим факторам можно отнести: наследственность, нарушения умственной работоспособности, истинная умственная отсталость, парциальные дефекты анализаторов (слуха, речи, моторики,) социальные факторы это - воспитание; семья; обстановка в которой рос и развивался подросток в детстве и, в которой находится сейчас; окружение подростка так же играет не малую роль в его успеваемости; самооценка и отношения со сверстниками; мотивация.

Рассмотрим поподробнее социальные факторы.

Несомненно семья- это ячейка общества, которая напрямую влияет на развитие детской психики, подросток, даже не смотря на такую особенность переходного возраста , как постепенное отделение от семьи и формирование чувства самостоятельности, не может чувствовать себя полноценно если в семье происходят постоянные конфликты и создается неблагоприятная атмосфера.

Для подростка огромную роль играет его отношения со сверстниками. Ему хочется чувствовать себя частью какой-либо группы, а так же не выделяться, быть «как все» [7]. По этому поводу у некоторых детей в подростковом возрасте могут развиваться комплексы, если они по какой-то причине выделяются из толпы, будь то особенности внешности (слишком маленький или большой рост, нескладная концепция тела) или особенности поведения и характера (слишком импульсивные дети или же наоборот слишком скромные и застенчивые) [33]. В любом случае отношения со сверстниками -один из факторов формирования самооценки подростка, которая во многом влияет на школьную успеваемость.

Самооценка - сложное динамическое личностное образование, один из параметров умственной деятельности. Завышенные оценки и самооценки приводят к формированию таких особенностей личности, как самоуверенность, высокомерие, некритичность и т.п. Постоянное занижение оценки человека со стороны окружающих и самой личности формирует в ней робость, неверие в свои силы, замкнутость, стеснительность и др. Адекватная оценка и самооценка обеспечивает благоприятное эмоциональное состояние, стимулирует деятельность, вселяет в человека уверенность в достижении намеченных целей [7].

Существует несколько типов самооценки:

Завышенная. Такие дети переоценивают свою значимость и возможности. Завышенная самооценка у подростка определяется по ряду характерных признаков:

1.Эгоцентризм - сосредоточенность только на собственных чувствах и желаниях.

2.Болезненное восприятие критики в свой адрес, вызывающее бурю протестов.

3.Навязчивость и привлечение внимания любыми способами.

4.Агрессивность при общении со сверстниками, стремление выделиться за счет унижения других, желание всегда занимать лидирующую позицию.

Нормальная. Если подросток адекватно себя оценивает, его поведение будет следующим:

1.Не боится пробовать новые для себя занятия. В сложной ситуации старается найти решение самостоятельно, но умеет обращаться за помощью, если это необходимо.

2.Может признать, что ошибся и попробовать это исправить.

3.Нормально идет на контакт со сверстниками, не пытается унизить младших или более слабых.

Заниженная. Характеристика подростков с заниженной самооценкой:

1.Тревожность и неуверенность, мешающие общению со сверстниками. 2.Чрезмерная скромность и застенчивость.

3.Недоверчивость, страх быть обманутыми. Обидчивость, замкнутость, желание больше времени проводить в одиночестве.

4.Отказ от занятий, вызывающих затруднения и требующих приложения усилий. Настрой на негатив, выражающийся фразами «У меня не получится», «Я плохой» и т. д. [14].

Огромное влияние в становлении и развитии самооценки личности играет учитель. Ведь оценивая знания, учитель одновременно оценивает личность, ее возможности и место среди других [16]. Именно так воспринимаются оценки детьми. Ориентируюсь на оценки учителя, дети сами ранжируют себя и своих товарищей как отличников, средних, слабых, старательных или нестарательных и т. д.

Таким, образом влияние этих факторов сказывается на подростке и его успеваемости, будет ребенок уверен в своих силах, уверенно отвечать на уроках и справляться со школьными предметами зависит от его семьи, педагогов и окружения в котором он находится.

И один из важных факторов, который влияет на школьную неуспеваемость - мотивация. «Мотивация- это побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность [9].» По мнению учёного-педагога А. К. Марковой: «Формирование мотивации учения является важнейшим аспектом современного обучения, главной задачей учителя [5 c. 54].»

Мотив - внутренняя причина того или иного поведения, действия ученика. Психическое явление, непосредственно побуждающее ученика к выбору того или иного способа действия, поведения и его осуществлению [3].

Учебная мотивация может быть либо положительной (направленной на достижение познавательной цели, внутреннего удовлетворения от деятельности, признания со стороны взрослых и одноклассников), либо отрицательной (направленной на избегание наказания, плохой отметки, порицания)[9]. Рассмотрим влияние положительной и отрицательной мотивации на учебную деятельность.

Положительная мотивация, или как называл ее педагог-ученый Фарбер В.Г. «мотивация на успех», чаще присутствует у учеников, которые обладают более высоким уровнем притязаний. Такой вид мотивации учебной деятельности обладает побудительным свойством. В основе деятельности, мотивированной на успех, лежит потребность в достижении успеха при выполнении учебной цели. Можно предположить, что такие ученики используют более разнообразные средства для получения положительного результата. Так, они будут не просто механически заучивать материал, а будут стараться понять его, усвоить, проанализировать, подойдут к нему более творчески, чтобы впоследствии суметь применить его в другой учебной ситуации и жизни. При подготовке устных сообщений воспользуются дополнительной литературой. То есть положительная мотивация побуждает учащегося выходить за рамки учебного материала, развивая тем самым его кругозор [26]. Несомненно, такая положительная мотивация влечет за собой более успешную реализацию учебной деятельности. При этом нужно сделать оговорку, что ученик должен ученик должен обладать адекватной самооценкой иначе, взявшись за очень сложное задание и не сумев справиться с ним, ученик может оказаться в состоянии фрустрации, что может привести к отрицательному эффекту в учебной деятельности.

Отрицательная мотивация так же является побудителем к деятельности. При одинаковых условиях деятельности «мотивированные на неудачу» ведут себя совершенно иначе, чем «мотивированные на успех». Действительно, ученики с отрицательной мотивацией так же выполняют задания, но характер выполнения ограничивается рамками заданного материала, при альтернативных заданиях учащийся выберет более простое, не требующее сильных интеллектуальных и временных затрат. На уроках такие учащиеся пассивны, не проявляют инициативы, учатся по принципу «только бы спросили не меня» [21]. Конечно, такой ученик будет приобретать знания, но они будут поверхностны, непрочны, личностно для ученика не значимы. Поэтому отрицательная мотивация не создает условий для высокого уровня продуктивности учебной деятельности, если даже его успеваемость оценивается учителем на «хорошо» и «отлично».

1.3 Способы решения школьной неуспеваемости в подростковом возрасте

Заставить учиться подростка практически невозможно. Но мотивировать подростка учиться - вполне разрешимая задача, несмотря на ее большую трудность [35]. В зависимости от индивидуально - личностных особенностей необходимо найти, чем можно зацепить ученика, чтобы у него появилось желание учиться. Например, честолюбивого подростка, мечтающего о профессиональной карьере, надо нацелить на углубленное изучение предметов, необходимых ему в будущем. Ученика с истероидными чертами характера может подстегнуть возможность выделиться среди сверстников, продемонстрировать свои способности. Кого-то, например, может подтолкнуть романтическое увлечение, в том случае, если объект обожания хорошо учится, имеет твердые жизненные планы [31]. Повышение самооценки и укрепление самоуважения учащихся также имеет большое значение для учебной успеваемости. Над этим надо работать как самим подросткам, так и родителям, и педагогам.

Неуспеваемость школьника должна быть замечена и рассмотрена педагогами и психологами на ранних этапах. Своевременное диагностирование при широком взаимодействии учителей и школьного психолога признаков неуспеваемости учащихся и причин их возникновения поможет ребенку исправить ситуацию с учебой в лучшую сторону, но для этого необходима совместная работа учителей с родителями по устранению причин, приводящих к неуспеваемости учащихся.

На первый план в работе с неуспевающими школьниками выдвигаются воспитательные и развеивающие педагогические воздействия. Целью работы с неуспевающими признается не только восполнение пробелов в их учебной подготовке, но одновременно и развитие их познавательной самостоятельности. Это важно потому, что, догнав своих товарищей, ученик не должен в дальнейшем от них отставать. Допускается временное снижение требований к неуспевающим школьникам, что позволит им постепенно наверстать упущенное [17].

В педагогическая литература в качестве основных путей преодоления неуспеваемости предлагает следующие:

1. Педагогическая профилактика - поиски оптимальных педагогических систем, в том числе применение активных методов и форм обучения, новых педагогических технологий, проблемного и программированного обучения, информатизация педагогической деятельности.

2. Педагогическая диагностика - систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов. Для этого применяются беседы учителя с учениками, родителями, наблюдение за трудным учеником с фиксацией данных в дневнике учителя, проведение тестов, анализ результатов.

3. Педагогическая терапия - меры по устранению отставаний в учебе, т. е. дополнительные занятия.

4. Воспитательное воздействие. Поскольку неудачи в учебе связаны чаще всего с плохим воспитанием, то с неуспевающими учениками должна вестись индивидуальная планируемая воспитательная работа, которая включает и работу с семьей школьника [8].

Что касается школы и учителей, то по мнению Б.З. Вульфова требуется быть более внимательными к личности ученика и стараться находить подход к каждому. Не возводить оценки в абсолют - одна из главных рекомендаций ученых педагогов и психологов. Необходимо создавать на занятиях детям ситуацию успеха. Ситуация успеха - некий взлёт для человека, своеобразный прыжок на ступень выше в своём личностном развитии. Ощущение успеха рождается у субъекта, сумевшего преодолеть свой страх, своё неумение, застенчивость, непонимание, робость, растерянность, затруднение и прочее [4].

В.А. Еремин дает такие рекомендации педагогам:

1.Необходимо стараться построить образовательный процесс таким образом, чтобы оценки не были основой рейтинга учащихся. Не афишировать успеваемость учеников перед всем классом. Однако здесь необходимо учитывать индивидуально - типологические особенности учащихся: если ваш ученик имеет демонстративные черты характера, то публичное представление его успехов подстегнет его к дальнейшей успешной учебе.

2.Не сравнивать учеников друг с другом. Лучше сравнить успехи самого ученика, например: «Сегодня ты отвечал значительно лучше, чем на прошлом уроке».

3.Учитывать возрастные особенности учеников при подготовке к уроку. Больше использовать активные методы обучения, урок должен быть интересен ребятам - это очень важно.

4.Развивать познавательные способности учеников.

5.Предлагать слабо успевающему ученику, с заниженной самооценкой, оказывать помощь слабоуспевающему младшему школьнику.

6.Снимать страх перед деятельностью, освобождать ребёнка от

психологического зажима словами: «это просто, легко. Не получится - ничего страшного, поищем другой способ» [14].

Устранению пробелов в знаниях учащихся будет способствовать тщательный подбор форм, методов и приёмов обучения. Использование учителями разнообразных форм, методов и средств обучения позволяет менять виды деятельности учащихся на занятиях в центре консультирования и уроках, что ведёт к развитию индивидуальных особенностей и способностей детей. Добиваться положительных результатов при обучении неуспевающих учащихся позволяет совместная работа 2-4 учащихся на различных этапах урока. Парная, групповая формы работы учащихся способствуют развитию когнитивной сферы личности, психических процессов, формированию реалистической самооценки детей и являются эффективными способами преодоления неуспеваемости учащихся [5].

На первый план в работе с неуспевающими школьниками выдвигаются воспитательные и развеивающие педагогические воздействия. Целью работы с неуспевающими признается не только восполнение пробелов в их учебной подготовке, но одновременно и развитие их познавательной самостоятельности. Это важно потому, что, догнав своих товарищей, ученик не должен в дальнейшем от них отставать. Допускается временное снижение требований к неуспевающим школьникам, что позволит им постепенно наверстать упущенное.

Осуществляется устранение отрицательно действующих обстоятельств и усиление положительных моментов. При разработке путей совершенствования учебно-воспитательного процесса, как правило, имеется в виду создание особо благоприятных условий для неуспевающих школьников.

Индивидуальные особенности во многом зависят от того, какие природные особенности заложены в ребенке, тут он во многом может быть схож со своими родителями. В связи с этим очень часто у плохо успевающих школьников родители также не успевали в школе.

Для родителей профессор М.К. Тутушкина разработала следующие рекомендации.

Познавательный интерес к учению и навыки обучения, адаптация к школе развиваются в первых трех классах начальной школы. Если этот момент упущен, то в средних классах (10-14 лет) можно опираться на поисковую активность в интересах и увлечениях [12]. Это значит, что необходимо наблюдать за ребенком обратить внимание на то, чем он интересуется, к чему склонен - компьютер, футбол, каратэ, природа и попытаться связать его интерес с одним из школьных предметов. Конечно, нужно стараться создать благоприятную для подростка обстановку дома и стараться чаще напоминать ему зачем ему необходимо учиться, тем самым пытаясь вдохновить и мотивировать ребенка.

Таким образом, в связи с возрастанием количества неуспевающих учащихся в общеобразовательной школе от современного учителя требуется понимание сложившейся ситуации и вызывающих её причин.

Решение проблемы преодоления неуспеваемости учащихся требует от образовательной организации усиления гуманистической направленности процесса обучения, развития и воспитания школьников, так как процесс обучения неуспевающих школьников является эффективным только при учёте индивидуально-личностных особенностей каждого ребёнка, т.е. учителями должен быть использован личностно-ориентированный подход [8].

Что касается семьи и родителей, то они должны создавать для подростка благоприятную ситуацию развития, а также быть внимательными к личностным особенностям ребенка.

2. Экспериментальное исследование психологических особенностей школьной неуспеваемости в подростковом возрасте

2.1 Обоснование методов исследования

Экспериментальное исследование по изучению психологических особенностей школьной неуспеваемости в подростковом возрасте проводилось на базе МБОУ СОШ г. Бирюча. В исследовании приняли участие ученики 8 «Б» класса - 25 человек, 9 «А» класса - 15 человек. Общее число участников составило 35 человек.

Для исследования психологических особенностей школьной неуспеваемости у подростков мы использовали опросник «Изучение мотивации учения старшеклассников» Окуневой О. Ю. и Васильевой Л. А.; опросник «Диагностика состояния стресса» К. Шрайнера; анкету «Определение уровня самооценки» С.В. Ковалёва. Так же была собрана информация об успеваемости школьников 8 «Б» и 9 «А» классов.

Опросник «Изучение мотивации учения старшеклассников» Окуневой О. Ю. и Васильевой Л. А. состоит из 6 блоков и 18 вопросов.

Вопросы 1, 2, 3, входящие в 1-й содержательный блок диагностической методики, отражают такой показатель мотивации, как личностный смысл учения.

Вопросы 4, 5, 6 входят во 2-й содержательный блок методики и характеризуют способность к целеполаганию.

3 блок анкеты выявляет направленность мотивации на познавательную или социальную сферу.

4 содержательный блок анкеты (вопросы 10, 11,12) позволяет выявить преобладание у школьника внутренней или внешней мотивации учения.

Вопросы 13, 14, 15 входят в 5 блок методики и характеризуют такой показатель мотивации, как стремление подростка к достижению успеха в учёбе или избегание неудачи.

Реализуются ли все эти мотивы в поведении школьников, позволят определить вопросы 6 содержательного блока анкеты.

С помощью этой методики можно с достоверностью определить сколько в классе или школе учащихся с высоким уровнем развития учебной мотивации, сколько со средним и низким.

«Диагностика состояния стресса» К. Шрайнера позволила определить уровень стресса школьников. Стресс как состояние психического напряжения, которое возникает у человека в процессе его деятельности, в основном, в экстремально-сложных условиях. У школьников такое состояние может возникнуть из-за неблагоприятной обстановки дома, плохими отношениями со сверстниками, неудачами в учебе.

Симптомы указывают на то, что ребёнок находится в состоянии стресса следующие:

1.Чувство неуверенности в себе.

Подросток вдруг начинает ощущать себя как-то неловко в обществе людей, с которыми у него раньше были прекрасные отношения. Ему кажется, что они поглядывают на него не вполне доброжелательно или даже осуждающе.

2.Проблемы с концентрацией внимания и запоминанием.

Легко забывает содержание недавних разговоров, силится вспомнить, что еще нужно сделать. Трудно собраться с мыслями. Находимся как будто в полусне: смысл происходящего плохо до него доходит.

3.Нежелание общаться с людьми.

Пропадает интерес к людям. Когда они проявляют интерес к его персоне, его это раздражает. Когда звонит телефон, думает, брать ли трубку.

4.Усталость и расстройства сна.

Постоянно чувствует себя выжатыми как лимон, и тем не менее ему часто трудно заснуть.

5.Колебание настроения.

Настроение неустойчивое: периоды подъема легко сменяются глубокой депрессией. Ему хочется плакать. Такие проявления чрезвычайно характерны для состояния стресса.

6.Раздражительность и вспыльчивость.

Теряет самоконтроль: в любой момент по самому ничтожному поводу способен выйти из себя, вспылить, резко ответить. Любое замечание встречает в штыки. Порой без всякого повода «лезет в бутылку».

7.Беспокойство.

Ему не сидится на месте: ерзает, что-то перекладывает или теребит. То и дело его подмывает встать и куда-то пойти.

8.Плохой аппетит.

Теряет интерес к пище. Он или совсем отказываемся от нее, или ест без разбора все, что попадается под руку.

Таким образом данная методика оказалась очень полезной в нашем исследовании. Она состоит из 9 вопросов, каждому положительному ответу присваивается 1 балл.

Методика, разработанная С.В. Ковалевым, предназначена для определения уровня самооценки личности. Представляет собой 32 суждения, к которым необходимо выразить свое отношение предложенными вариантами ответов. Выражая степень своего согласия с суждениями, школьникам ставятся баллы. Нельзя переоценить значение самооценки в подростковом возрасте, так как от нее зависят взаимоотношения ребенка с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам в учебе. Тем самым она влияет на эффективность деятельности школьника и дальнейшее развитие личности.

2.2 Анализ результатов исследования психологических особенностей школьной неуспеваемости в подростковом возрасте

После проведения диагностики «Изучение мотивации учения старшеклассников» Окуневой О. Ю. и Васильевой Л. А. были получены следующие результаты.

В 8 «Б» классе подростков с первым, очень высоким уровнем мотивации учения 3 человека, что составляет 12 %, второй- высокий уровень мотивации учения имеют 5 человек -20%, третий - нормальный (средний) уровень мотивации учения 14 человек - 56%, четвертый - сниженный уровень мотивации учения 2 человека -8 %, пятый - низкий уровень мотивации учения 1 человек - 4%.

В 9 «А» школьников с очень высоким уровнем мотивации учения 2 - 13.5%, высокий уровень мотивации учения имеют 5 человек - 33,5%, нормальный (средний) уровень мотивации учения 6 человек - 40%, сниженный уровень мотивации учения у 1 человека 6,5%, низкий уровень мотивации учения у 1 человека - 6,5%.

Таблица 1

Уровень мотивации учеников 8 «Б» и 9 «А» классов

Класс/Уровень мотивации

8 «Б»

9 «А»

I - очень высокий уровень мотивации учения (72-85 баллов)

3

12 %

2

13.5%

II - высокий уровень мотивации учения (55-71 баллов)

5

20%

5

33,5%

III - нормальный (средний) уровень мотивации учения (42-54 баллов)

14

56%

6

40%

IV - сниженный уровень мотивации учения (30-41 баллов)

2

8 %

1

6,5%

V - низкий уровень мотивации учения (до 29 баллов)

1

4%

1

6,5%

После проведения среди школьников методики «Диагностики состояния стресса» К. Шрайнера получили следующие результаты, представленные в таблице:

Таблица 2

Результаты методики «Диагностики состояния стресса» К. Шрайнера

Уровень стресса/класс

8 «Б» класс

9 «А» класс

Низкий

16

64%

9

60%

Средний

6

24 %

5

33,5%

Высокий

3

12%

1

6,5 %

Используя анкету «Определение уровня самооценки» С.В. Ковалёва, получили следующие данные:

Таблица 3

Результаты методики «Определение уровня самооценки» С.В. Ковалёва

Уровень самооценки/класс

8 «Б»

9 «А»

Высокий

8

32%

3

20%

Средний

13

52%

10

66,5%

Низкий

4

16%

2

13,5%

В ходе анализа успеваемости учеников 8 «Б» и 9 «А» классов, было выявлено 4 человека (16 %) с низкой успеваемостью в 8 «Б» классе и 2 (13%) ученика в 9 «А».

Таким образом, по результатам данных, полученных в ходе исследования, можно сделать вывод о влиянии самооценки и психологического состоянии подростка на уровень его мотивации. Из таблиц 1,2,3 видно, что неуспевающие ученики, имеют сниженный или низкий уровень мотивации, находятся при этом в стрессе и имеют низкий уровень самооценки. Сравнение полученных данных представлено в диаграммах:

Рис. 1 Сравнение полученных данных 8 «Б» класса

Рис. 2 Сравнение полученных данных 9 «А» класса

Мы видим, что процентное соотношение школьников с низкой успеваемостью, низкой самооценкой, низким уровнем мотивации и школьников, имеющих стресс, примерно одинаковое.

А это говорит о том, что наша гипотеза подтвердилась. Психологическими причинами неуспеваемости школьников являются низкий уровень мотивации к учебе, вызванный наличием стрессом, неблагоприятной ситуации развития подростка и низкой самооценкой.

Основными причинами школьной неуспеваемости, могут быть: высокая тревожность, которая приводит к отклоняющемуся поведению и снижению результативности учебной деятельности; на успехи ребёнка в школе влияет и самооценка. Низкий уровень самооценки создает проблемы, как в освоении учебного материала, так и в отношении с одноклассниками и учителями. Неадекватно завышенная самооценка также может привести к конфликтным ситуациям между учителем и учеником, учеником и учеником. Формирование адекватной самооценки зависит и от установки учителя по отношению к ребёнку, и от его положения в коллективе сверстников.

Неуспеваемость школьников может быть связана и с низкой мотивацией обучения. По мнению А.Л. Сиротюк, учитель должен ставить перед собой задачу сформировать у детей мотив достижения, создать ситуацию успеха, которая связана с мотивационной сферой и определяется психологическими аспектами индивидуальности ребёнка. Часто причиной неуспеваемости являются неблагоприятные условия жизни в семье, отсутствие, как контроля, так и помощи в учебе со стороны взрослых, конфликты в семье, отсутствие режима.

Заключение

Исследование было посвящено изучению школьной неуспеваемости в подростковом возрасте. Цель исследования - изучить психологические особенности школьной неуспеваемости в подростковом возрасте.

Задачи, поставленные в начале работы, выполнены, проблема была решена. Мы провести анализ подходов отечественных и зарубежных исследователей по проблеме школьной неуспеваемости в подростковом возрасте, раскрыли содержание понятия «школьная неуспеваемость», дали характеристику ее проявления в подростковом возрасте, охарактеризовали особенности подросткового возраста, выявили и изучили причины психологических особенностей школьной неуспеваемости в подростковом возрасте, с помощью методик, использованных в работе - Опросник «Изучение мотивации учения старшеклассников» (Окунева О. Ю., Васильева Л. А.; Опросник «Диагностика состояния стресса» (К. Шрайнер); Методика «Определение уровня самооценки» (С.В.Ковалёв), исследовали влияние мотивации, самооценки и уровня с стресса на школьную успеваемость у подростков.

В теоретической части работы мы рассмотрели психологические особенности подросткового возраста. Подростковый возраст - период онтогенеза, соответствующий началу перехода от детства к юности. Подростковый возраст относится к числу критических периодов онтогенеза, связанных с кардинальными преобразованиями в сфере сознания, деятельности и системы взаимоотношений индивида. Этот этап характеризуется бурным ростом человека, формированием организма в процессе полового созревания, что оказывает заметное влияние на психофизиологические особенности подростка. Основу формирования новых психологических и личностных качеств подростков составляет общение в процессе различных видов осуществляемой ими деятельности. Определяющей особенностью общения подростков является его ярко выраженный личностный характер. Для подростка характерно: стремление приобщиться к миру взрослых, ориентация поведения на нормы и ценности «взрослого мира»,

Новообразования: «чувство взрослости», рефлексия (развитие самосознания, самооценки, интереса к себе как личности, к своим возможностям и способностям).

Были выявлены причины неуспеваемости школьников. К числу причин, приводящих к нарушению успеваемости подростков, относятся биологические и социальные факторы. К биологическим факторам можно отнести: наследственность, нарушения умственной работоспособности, истинная умственная отсталость, парциальные дефекты анализаторов (слуха, речи, моторики,) социальные факторы это - воспитание; семья; обстановка в которой рос и развивался подросток в детстве и, в которой находится сейчас; окружение подростка так же играет не малую роль в его успеваемости; самооценка и отношения со сверстниками; мотивация.

Мы рассмотрели подробнее социальные факторы: психологическая ситуация в семье, которая влияет на нормальное развитие психики подростка и наличие у него стресса, отношения со сверстниками, самооценка, так же была рассмотрена мотивационная сфера обучения.

В ходе работы мы рассмотрели решение данной проблемы. Неуспеваемость школьника должна быть замечена и рассмотрена педагогами и психологами на ранних этапах. Своевременное диагностирование при широком взаимодействии учителей и школьного психолога признаков неуспеваемости учащихся и причин их возникновения поможет ребенку исправить ситуацию с учебой в лучшую сторону, но для этого необходима совместная работа учителей с родителями по устранению причин, приводящих к неуспеваемости учащихся.

Мотивировать подростка учиться - вполне разрешимая задача, несмотря на ее большую трудность. В зависимости от индивидуально - личностных особенностей необходимо найти, чем можно зацепить ученика, чтобы у него появилось желание учиться. Например, честолюбивого подростка, мечтающего о профессиональной карьере, надо нацелить на углубленное изучение предметов, необходимых ему в будущем. Ученика с истероидными чертами характера может подстегнуть возможность выделиться среди сверстников, продемонстрировать свои способности.

В практической части мы попытались доказать гипотезу о том, что психологическими причинами неуспеваемости школьников являются низкий уровень мотивации к учебе, вызванный наличием неблагоприятной ситуации развития подростка. Исследование полностью подтвердило исходную гипотезу.

Список использованных источников

1. Алиева, С.В. Социальная педагогика: Учебное пособие / С. В. Алиева - В.: Просвещение 2010. 45 с.

2. Безрукова, В.С. Педагогика: Учебное пособие / В.С. Безрукова. - Рн/Д: Феникс, 2013. 123 с.

3. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Божович Л. И.- М.; Воронеж, 2016. 98 с.

4. Бороздина, Г.В. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / Г.В. Бороздина. - Люберцы: Юрайт, 2016. 76 с.

5. Вульфов, Б.З. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / Б.З. Вульфов. - М.: Юрайт, ИД Юрайт, 2012. 89 с.

6. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский - М.: Педагогика, 2016.148 с.

7. Гусейнова, А.С. Психология и педагогика воспитания: как достичь гармонии в отношениях родителей и ребенка / А.С. Гусейнова. - М.: Ленанд, 2014. 320 c.

8. Ениколопов, С. Н. Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. / С. Н. Ениколопов - Рн/Д: Феникс, 2013. 202 с.

9. Еремин, В.А. Отчаянная педагогика: организация работы с подростками / В. А. Еремин - М.: ВЛАДОС, 2013. 67 с.

10. Карцева, Л.В. Психология и педагогика социальной работы с семьей: Учебное пособие / Л.В. Карцева. - М.: Дашков и К, 2013. 224 c.

11. Кибанова, А.Я. Психология и педагогика / А. Я. Кибанова - М.: КноРус, 2012. 55 с.

12. Коленда, А. Н. Основы психологии и педагогики: учебно-методическое пособие / А. Н. Коленда. - Гомель: ГомГМУ, 2013. 66 с.

13. Кон, И.С. Психология ранней юности. / И. С. Кон - М.: "Просвещение", 2010. 86 с.

14. Коджаспирова, Г.М. Педагогика в схемах и таблицах: Учебное пособие / Г.М. Коджаспирова. - М.: Проспект, 2016. 93 с.

15. Кравцова, Е.Е. Психология и педагогика. Краткий курс / Е.Е. Кравцова. - М.: Проспект, 2016. 234 с.

16. Крысько, В.Г. Социальная психология. / В. Г. Крысько - М.: "Просвещение", 2010. 306 с.

17. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка. / М. И. Лисина - М.: Проспект, 2016. 89 с.

18. Липский, И.А. Социальная педагогика. / И. А. Липский - М.: Дашков и К, 2016. 322 с.

19. Лухверчик, В. Н. Педагогика: учебно-методический комплекс в 2 ч. / В. Н. Лухверчик. - Новополоцк: ПГУ, 2011Ї2014. 67 с.

20. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика. Основы курса: Учебник / Л.В. Мардахаев. - М.: Юрайт, 2014. 376 c.

21. Михль, В. Педагогика переживания / В. Михль. - М.: УРСС, 2014.

22. Мухина, В.С. Возрастная психология. / В. С. Мухина- М.: Проспект, 2016. 45 с.

23. Назгуль А. Педагогика общения: учебное пособие / А. Назгуль. - Алматы, 2014. 155 с.

24. Немов, Р.С. Психология. В 3 кн., Кн. 2. Психология образования. / Р. С. Немов - М.: Просвещение: Владос, 2011. 76 с.

25. Неменский, Б.М. Педагогика искусства. Видеть, ведать и творить: Книга для учителей общеобразовательных учреждений / Б.М. Неменский. - М.: Просв., 2012. 240 c.

26. Павленко, Н.Н. Психология и педагогика: Учебное пособие / Н.Н. Павленко. - М.: КноРус, 2012. 67 с.

27. Пономарева, М. А. Общая психология и педагогика / М.А. Пономарева, М.В. Сидорова. - М.: ТетраСистемс, 2014. 324 с.

28. Позина, М. Б. Введение в профессию. Психология и педагогика / М.Б. Позина - Московская академия образования Натальи Нестеровой,2015. 85 с.

29. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс - СПб., 2010. 94 с.

30. Самыгин, С.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / С.И. Самыгин, Л.Д. Столяренко. - М.: КноРус, 2012. 78 с.

31. Сенько, Ю. В. Педагогика понимания: учеб. пособие / Ю. В. Сенько, М. Н. Фроловская. - М.: Дрофа, 2008. 256 с.

32. Сластенин, В.А. Педагогика: Учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов . - М.: ИЦ Академия, 2013. 398 с.

33. Столяренко, А.М. Психология и педагогика: Учебник для студентов вузов / А.М. Столяренко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2013. 543 c.

34. Смирнов, В. И. Общая педагогика / В.И. Смирнов. - М.: Логос, 2016.

35. Столяренко, Л.Д. Социальная педагогика: Учебное пособие для бакалавров. / Л. Д. Столяренко - М.: Дашков и К, 2014. 272 c.

36. Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / Л.И. Чернышова. - М.: Вузовский учебник, НИЦ ИНФРА-М, 2013. 78 с.

37. Френе, С. Антология гуманной педагогики Френе / С. Френе. - М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2014. 224 c.

Приложение 1

Методика изучения мотивации учения старшеклассников

Анкета

Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и все варианты ответов к нему. Подчеркни два варианта ответов, которые совпадают с твоим собственным мнением.

I

1. Обучение в школе и знания необходимы мне для...

а) дальнейшей жизни;

б) поступления в вуз, дальнейшего образования;

в) моего общего развития, совершенствования;

г) будущей профессии;

д) ориентировки в обществе (вообще в жизни);

е) создания карьеры;

ж) получения стартовой квалификации и устройства на работу.

2. Я бы не учился, если бы...

а) не было школы;

б) не было необходимости в этом;

в) не поступление в вуз и будущая жизнь;

г) не чувствовал, что это надо;

д) не думал о том, что будет дальше.

3. Мне нравится, когда меня хвалят за...

а) знания;

б) успехи в учёбе;

в) хорошую успеваемость и хорошо сделанную работу;

г) способности и ум;

д) трудолюбие и работоспособность; е) хорошие отметки.

II

4. Мне кажется, что цель моей жизни...

а) получить образование;

б) создать семью;

в) сделать карьеру;

г) в развитии и совершенствовании;

д) быть счастливым;

е) быть полезным;

ж) принять достойное участие в эволюционном

процессе человечества;

з) пока не определена.

5. Моя цель на уроке...

а) получение информации;

б) получение знаний;

в) попытаться понять и усвоить как можно больше;

г) выбрать для себя необходимое;

д) внимательно слушать учителя; е) получить хорошую отметку; ж) пообщаться с друзьями.

6. При планировании своей работы, я...

а) обдумываю её, вникаю в условия;

б) сначала отдыхаю;

в) стараюсь сделать всё прилежно;

г) выполняю самое сложное сначала;

д) стараюсь сделать её побыстрей.

III

7. Самое интересное на уроке...

а) обсуждение интересного мне вопроса;

б) малоизвестные факты;

в) практика, выполнение заданий;

г) интересное сообщение учителя;

д) диалог, обсуждение, дискуссия; е) получить отметку «5»; ж) общение с друзьями.

8. Я изучаю материал добросовестно, если...

а) он мне очень интересен;

б) он мне нужен;

в) мне нужна хорошая отметка;

г) стараюсь всегда;

д) меня заставляют;

е) у меня хорошее настроение.

9. Мне нравится делать уроки, когда...

...

Подобные документы

  • Психологическая характеристика особенностей развития детей в возрасте 10-12 лет. Исследование проблемы школьной неуспеваемости. Влияние тревожности на психические функции (внимание, мышление) в процессе обучения у учеников среднего школьного возраста.

    курсовая работа [44,9 K], добавлен 16.12.2012

  • Понятие и теоретические аспекты обучения. Причины возникновения неуспеваемости школьников, пути и направления ее преодоления. Организация эксперимента по проверке эффективности коррекции неуспеваемости учащихся, анализ и интерпретация его результатов.

    курсовая работа [83,5 K], добавлен 21.12.2011

  • Внешние и внутренние причины школьной неуспеваемости. Типы неуспевающих учеников. Индивидуальный подход в обучении. Школьные перегрузки. Мотивация – движущая сила в учении. Семья – первоосновный институт воспитания. Изучение работоспособности учащихся.

    реферат [154,5 K], добавлен 14.05.2008

  • Анализ понятия "неуспеваемость" в психолого-педагогической литературе. Психологические особенности неуспевающих школьников. Пути устранения школьной неуспеваемости и способы их реализации. Диагностика успеваемости детей младшего школьного возраста.

    дипломная работа [53,6 K], добавлен 16.06.2010

  • Психолого-педагогические аспекты преподавания иностранного языка в условиях средней образовательной школы. Причины неуспеваемости Камчатских школьников при изучении иностранного языка. Педагогические приемы и рекомендации профилактики неуспеваемости.

    курсовая работа [44,0 K], добавлен 30.06.2011

  • Сущность и причины неуспеваемости детей. Понятие неуспеваемости глазами психолога и педагога. Пути преодоления неуспеваемости школьников. Использование диагностических методик "Веселые картинки", "Лабиринт", "Палочки", "Змейка" при проведении уроков.

    курсовая работа [247,9 K], добавлен 23.03.2011

  • Теоретические основы неуспеваемости школьников. Методы преодоления и предупреждения неуспеваемости. Работа с детьми с временной задержкой психического развития. Экспериментальное изучение свойств неуспеваемости учащихся, пути преодоления и предупреждения.

    курсовая работа [966,7 K], добавлен 02.06.2009

  • Школьная неуспеваемость как психолого-педагогическая проблема. Понятие школьной неуспеваемости. Причины неуспеваемости. Типология неуспевающих школьников. Организация педагогической поддержки учащимся 7-9 классов с трудностями в обучении.

    дипломная работа [84,0 K], добавлен 12.04.2006

  • Проблема школьной неуспеваемости. Характеристика неуспеваемости в учебном процессе. Деление неуспевающих школьников на типы. Развитие мотивации познавательной деятельности. Факторы, влияющие на неуспеваемость учащихся младшего школьного возраста.

    курсовая работа [42,4 K], добавлен 23.05.2012

  • Психологическая характеристика детей младшего школьного возраста. Основные пути преодоления неуспеваемости младших школьников. Экспериментальное исследование психолого-педагогических причин неуспеваемости младших школьников и путей их преодоления.

    дипломная работа [167,5 K], добавлен 02.07.2015

  • Анализ неуспеваемости школьников в различных условиях. Характеристика образовательного учреждения "Средняя общеобразовательная школа № 98" г. Новокузнецк. Обстоятельства исполнения образовательного движения. Динамика успеваемости обучающихся в школе.

    курсовая работа [317,0 K], добавлен 28.05.2015

  • Понятие "неуспеваемость" в психолого-педагогической литературе. Исследование психолого-педагогических причин неуспеваемости школьников: личностной, интеллектуальной и социально-психологической готовности ребёнка к школе. Пути устранения неуспеваемости.

    курсовая работа [50,5 K], добавлен 23.12.2015

  • Слабоуспевающие ученики как вечная проблема школы. Рассмотрение причин и основных способов выявления неуспеваемости младших школьников по русскому языку. Медленное и внимательное переписывание текста как наиболее приемлемый вид работ при дисграфии.

    курсовая работа [205,3 K], добавлен 26.12.2012

  • Определение понятия "социальный интеллект" в работах ученых-психологов. Изучение особенностей общения в подростковом возрасте. Характеристика выборки и этапов исследования. Анализ результатов уровня коммуникативного контроля в "Лицей №11" г. Новокузнецка.

    курсовая работа [3,0 M], добавлен 03.05.2019

  • Диагностика причин школьной неуспеваемости в каждом индивидуальном случае. Характеристика личностных особенностей детей с задержкой психического развития. Снижение у ребенка познавательной активности, потребности в общении, социальная дезадаптация.

    реферат [27,2 K], добавлен 02.11.2009

  • Проблема неуспеваемости в работах отечественных и зарубежных педагогов. Формирование мотивации учения неуспевающих учащихся в современной школе. Коррекционная работа учителя на уроках русского языка по преодолению неуспеваемости младших школьников.

    дипломная работа [386,3 K], добавлен 14.05.2015

  • Особенности развития младшего школьника. Особенности адаптации младших школьников к школьной среде. Состояние готовности к учебе у разных учеников. Методики диагностики индивидуальных особенностей мышления, внимания и памяти. Игры и упражнения для детей.

    дипломная работа [95,4 K], добавлен 20.02.2014

  • Формирование мотивации познавательной деятельности подростков. Причины спада школьной мотивации. Средства побуждения учащегося к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования. Методы развития интереса к обучению.

    курсовая работа [73,7 K], добавлен 09.06.2013

  • Особенности развития младших школьников и их адаптации к школьной среде. Диагностика индивидуальных особенностей детей. Развитие познавательных способностей детей в процессе школьного образования. Упражнения на развитие мышления, памяти и внимания.

    дипломная работа [1,3 M], добавлен 01.02.2014

  • Многогранность психологических аспектов школьной адаптации, возникающих у детей на первом году обучения в школе. Индивидуальные особенности ребенка, предпосылоки к овладению учебной деятельностью. Причина дезадаптации в младшем школьном возрасте.

    курсовая работа [73,0 K], добавлен 08.03.2009

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.