История педагогики и образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего образования

«Российский государственный профессионально-педагогический университет»

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

По дисциплине «Общая и профессиональная педагогика»

Модуль «История педагогики и образования»

Выполнил: Кокарева И.В.

студент группы ПУ-211 ПСО

Проверил: Горинский А.С.

Екатеринбург

2020

Содержание

Задание №1. Неинституциональная модель образования (Л. Бернард, П. Гудман, Ж. Гудлэд, И. Иллич, Ф. Клейн, Дж. Холт)

Задание №2

Задание №3. Ассоциативная теория обучения (Я.А. Коменский, Дж. Локк, Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская, Ю.А. Самарин)

Задание №4

Библиографический список

Задание №1. Неинституциональная модель образования (Л. Бернард, П. Гудман, Ж.Гудлэд, И. Иллич, Ф. Клейн, Дж. Холт)

Модель неинституционального образования рассматривается в педагогике с конца XX в. (Л. Бернард, П. Гудман, Ж.Гудлэд, И. Иллич, Ф. Клейн, Дж. Холт). За десятилетия существования этой модели появились новые способы и средства её реализации, а законодательная база образования постоянно корректируется с учётом возможностей неинституционального образования.

Под неинституциональным образованием понимается образование вне школ, колледжей, вузов и прочих образовательных организаций, т.е. образование, получаемое вне социальных институтов, специализирующихся на оказании образовательных услуг. Данная модель в России воспринимается скорее, как дополнительная к основному образованию, существующая где-то на стыке дистанционного обучения и самообразования. Вместе с тем, без неё реализация права граждан России на образование была бы неполной, ведь в 43-й статье Конституции РФ заявлено: «Российская Федерация поддерживает различные формы образования и самообразования».

В реализации неинституционального образования используются дистанционное обучение, самообразование через книги и средства массовой коммуникации, электронные учебники и мулитимедийные дидактические средства, сеть Интернет и т.п.

Средствами неинституционального образования являются:

* языковые курсы, которые можно посещать в удобное для учения время;

* видеоуроки - видеоролики, которые можно смотреть онлайн или скачать на свой компьютер;

* дистанционные занятия с преподавателем в режиме видеоконференции онлайн;

* специально организуемые ситуации общения в языковых учебных группах, направленные на развитие навыков устной речи;

* дистанционное общение с носителями языка;

* образовательные экскурсии, поездки в англоязычную страну и очное общение с его носителями;

* самостоятельная работа обучающегося с англоязычными интернет-источниками, а также с литературой и кинофильмами, которые также можно найти в сети Интернет.

Главное достоинство данной модели максимальная свобода обучающегося в плане выбора места, времени, средства и способа обучения. Однако следует помнить, что реализация такой свободы предполагает достаточную мотивацию, наличие у обучающегося ответственности, целеустремлённости, хорошей сформированности навыков учения и самообразования.

Задание №2

На фоне данной модели можно рассмотреть так называемую «параллельную школу», к одной из которых относится телевидение.

Современное телевидение является самым массовым и, наверное, самым мощным инструментом для распространения информации, развлечения и образования. Телезрителю доступны десятки каналов с очень разнообразным контентом.

Влияние, оказываемое телевидением и другими средствами визуальной коммуникации на детей и подростков в процессе их социального развития, отражается в их стремлении к активному подражанию кино героям, в богатстве воображения и чутком восприятия наблюдаемых событий. Значимость и влияние телевидения на интеллектуальное развитие детей как источника разнообразной информации особенно велико.

Одним из известных и популярных каналов является телеканал «Карусель». На данном канале транслируются программы о спорте(«Спорт-это наука») , творчестве(«Давайте рисовать»), животных(«Жизнь замечательных зверей»), природе («В гостях у Деда-Краеведа») и многом другом.

Можно рассмотреть неинституциональной модели образования на примере изучения английского языка.

Сегодня вряд ли кого-либо надо убеждать в том, что в условиях глобализации и развития международного сотрудничества в различных сферах деятельности владение самым распространённым в мире языком находится в числе факторов жизненного успеха. Казалось бы, если всё так очевидно, учи английский в школе и в дальнейшем на него не придётся тратить свои время, силы и деньги. Однако понимание этого у многих приходит с возрастом и растёт по мере появления проблем, которые обусловлены именно незнанием английского языка. А вместе с осознанием проблемы возникает и вопрос: как начать изучать английский язык дома начинающим? Дома в данном случае означает в свободное время, используя доступные каналы изучения, которые больше подходят или же доступны желающему повысить свои знания.

Задание №3. Ассоциативная теория обучения (Я.А. Коменский, Дж. Локк, Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская, Ю.А. Самарин)

Ассоциативная теория обучения появилась в XVII в. Ее методологические основания были разработаны Дж.Локком, который и предложил термин «ассоциация». Окончательное оформление ассоциативная теория обучения получила в классно-урочной сис¬теме Я.А.Коменского.

Основные положения ассоциативной теории обучения:

* механизмом любого акта учения является ассоциация;

* обучение всегда начинается с чувственного познания, поэтому своим основанием оно имеет наглядность;

* обогащение сознания обучающегося образами и представлениями -основная задача учебной деятельности;

* наглядные образы обеспечивают продвижение сознания к обобщениям на основе сравнения;

* основным методом обучения является упражнение, которое формирует умение сравнивать.

Наглядные образы важны не сами по себе: они не¬обходимы, т.к. обеспечивают продвижение со¬знания к обобщениям на основе сравнения. Основной метод ас¬социативного обучения - это упражнение. Ассоциативные теории лежат в основе объяснительно-иллюстра¬тивного обучения, преобладающего в современной традиционной школе. Во многом это является причиной того, что выпускники школы не получают полноценного образования, а именно: у них не формируется опыт творческой деятельности, умение самосто¬ятельного добывания знаний, готовность свободно включаться в любую управленческую сферу деятельности. Осознавая ограниченность объяснительно-иллюстративного обу¬чения, современная педагогическая наука ориентирует не на пас¬сивное приспособление к имеющемуся уровню развития учащих¬ся, а на формирование психических функций, создание условий для их развития в процессе обучения.

Ценность идеи - это наличие у каждого своего ассоциативного образа при данных требованиях: связь и общая заданная тема. Главное в данном подходе не навязывать свою собственную ассоциацию.

Задание №4

Одним из способов ассоциативного обучения можно использовать через систему упражнений. Как пример, можно использовать урок ИЗО. На уроке рисования учитель использует тематическую ассоциативную цепочку, задавая определенную тематику. Учащиеся самостоятельно выстраивают цепочку ассоциаций по заданной теме. Например, тема «Осень». Один учащийся выстраивает линейную цепочку ассоциаций: листва, лес, прогулка, дождь. Таким образом у каждого ученика есть свое представление ассоциативной цепочке к заданной теме и воспроизводят ее на бумаге.

Так же данный способ применим на уроке литературы.

Само по себе изучение данного предмета-это творчество души, его нравственно-эстетическая ценность основа и цель одновременно. Известно, что изучение художественных произведений формирует особое мышление, сочетающее в себе логику и высокую духовность.

Урок литературы - это творческий процесс, в ходе которого не только ученик, но и учитель в совместной аналитической деятельности открывают новое, формируя свое мировоззрение.

Ассоциативное обучение в литературе можно использовать в виде объяснительно-иллюстрированного подхода при написании сочинения по прочитанному произведению. Несмотря на то, что в сочинении обязательно должны сохраняться основные элементы прочитанной композиции у каждого ученика будет своя излагаемая мысль.

неинституциональный образование ассоциативный обучение

Библиографический список

1. Основы психологии и педагогики: учеб.метод. пособие для студентов 2 курса всех факультетов медицинских вузов / Ж. И. Трафимчик. Гомель: ГомГМУ, 2014. 168 с.

2. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: В 2-х книгах/ Под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. -- Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2003. Кн.1 174 с.

3. http://www.bibliotekar.ru/pedagogika-3/index.htm

4. http://www.profile-edu.ru/koncepcii-teorii-i-modeli-obrazovaniya-page-1.html

Размещено на Allbest.ru