Формирование информационной грамотности у учащихся с недоразвитым интеллектом

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование информационной грамотности у учащихся с недоразвитым интеллектом

Н.Н.Глазкова

РГПУ им.А.И.Герцена

Отличительной чертой жизни современного общества становится непрерывное возрастание объемов информации на фоне стремительного развития информационной техники и технологии. Эти факторы обуславливают широкое распространение термина «информационное общество», отражающего суть изменений, связанных с возрастанием роли информации в жизни человечества.

В данной статье сделана попытка ответить на вопросы: Каков тот состав необходимых и достаточных информационных знаний и умений, запас которых даст учащимся с недоразвитым интеллектом возможность более успешно адаптироваться в современном информационном обществе? Что требуется для подготовки данной категории учащихся к жизни в современном информационном обществе? Какие образовательные программы необходимы, чтобы наиболее успешно проводить эту подготовку? информационная грамотность недоразвитый интеллект

Подготовка учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида к жизни всегда занимала важное место в теории и практике олигофренопедагогики. В настоящее время ее острота во много раз возросла. Изменения, происходящие в современном мире, создают новые условия организации труда и быта и вызывают трудности социальной адаптации учащихся с недоразвитием интеллекта. В современном мире адаптационные возможности во многом зависят от способности человека мобилизовать в ходе профессиональной деятельности приобретенные знания и умения, а также использовать обобщенные способы выполнения действий. Изменения, происходящие в современном обществе, требуют изменений в осуществлении подготовки указанной категории учащихся к жизни в современном обществе.

В литературе по олигофренопедагогике многими авторами неоднократно освещалась проблема совершенствования подготовки учащихся с недоразвитием интеллекта к жизни [1-8]. В частности, отмечалось, что традиционно сложившиеся система обученияне отвечает современным требованиям [4]; многие школы перешли на новые формы трудового обучения и воспитания [5]; указывается на необходимость включения экономического практикума в учебный план [1, 6]. В 1990 году было заявлено о целесообразности использования компьютерных технологий в специальном образовании [7], когда и было начато рассмотрение возможностей и условий совершенствования системы специального образования за счет внедрения компьютерных технологий и разработка психолого-педагогического подхода к целенаправленному, поэтапному внедрению компьютерной техники в качестве нового средства коррекционного обучения, перспектива повсеместного оснащения промышленных предприятий станками и оборудованием с ЧПУ, робототехникой, массовое применение в быту сложной электронной, микропроцессорной техники делают необходимым ознакомления умственно отсталых учащихся с образцами такой техники и их использования в процессе их обучения [8].

Опираясь на положение Выготского Л.С. о единстве основных закономерностей развития нормально развивающихся и умственно отсталых учащихся, мы считаем, что на современном этапе развития общества необходимо осуществление подготовки учащихся с недоразвитием интеллекта к жизни в современном информационном обществе. Специальная (коррекционная) школа VIII вида - специальное образовательное учреждение, в котором содержание учебно-воспитательной работы соответствует возможностям учащихся и обеспечивает подготовку учащихся к самостоятельной жизни. По нашему мнению, в данном виде школы необходимо эффективнее использовать принцип связи обучения с жизнью и давать своим выпускникам информационную подготовку, которая необходима каждому, независимо от его будущей профессии, некий инвариант информационных знаний и информационных умений.

Определим тот состав необходимых и достаточных информационных знаний и умений, запас которых даст учащимся с недоразвитием интеллекта возможность более успешно адаптироваться в современном информационном обществе. Мы не связываем понятие «информационная грамотность» исключительно с использованием современных информационных (компьютерных) технологий.Мир информации чрезвычайно широк и многообразен. Представление его в различных информационных источниках (будь то книга, аудио- и видеоаппаратура, компьютер, человек как информатор, натуральный объект окружающего мира как предмет изучения и наблюдения) не изменяет сути проблемы научения учащегося приемам ориентировки в мире информации.

В ходе исследования терминологии в сфере формирования готовности человека к жизни в современном информационном обществе был проведен сопоставительный анализ понятий грамотность, информационная грамотность, компьютерная грамотность, информационная культура и определено, что относительно категории учащихся с недоразвитием интеллекта, по нашему мнению, следует говорить о формировании информационной грамотности у них. Причина того, что термин «информационная грамотность» более приемлем для данной категории учащихся, чем термин «информационная культура» нам видится в следующем: в самом слове «грамотность» есть оттенок элементарности, отражение самого простого, начального уровня образования, что, учитывая особенности интеллектуального развития учащихся с недоразвитием интеллекта, и будет по силам освоить данной категории школьников.

Для того, чтобы можно было диагностировать информационную грамотность у учащихся с недоразвитием интеллекта и, следовательно, сделать эту педагогическую категорию инструментальной, необходимо представить ее в соответствующем виде на языке знаний и умений. В целом структуру информационной грамотности, на наш взгляд, можно представить двумя блоками: 1) теоретические знания; 2) практические умения. В первый блок отнесем комплекс теоретических знаний и представлений об информации, информационных процессах и т.п. Второй блок будет включать практические умения и навыки по выявлению, обработке информации и т.д. Для того, чтобы систематизировать весь набор знаний и умений, входящих в информационную грамотность, выделим три основных линии: 1. Информационная (знания и умения по работе с информацией: хранение, поиск, передача, использование и др.). 2. Пользовательская (знания и умения по использованию информационных технологий). 3. Алгоритмическая (знания и умения по планированию деятельности).

Виды информационных знаний и умений, которые, по нашему мнению, должна включать информационная грамотность, приведены в таблице № 1.

Таблица № 1.

Для диагностики информационной грамотности важным является определение критериев для оценки качества и результативности сформированности информационных знаний и умений.

Вопрос о критериях в категории «информационная грамотность» довольно сложен. В данном случае есть смысл сконцентрировать внимание на теоретических информационных знаниях и практических информационных умениях, поддающихся качественной и количественной градации. Остановимся на двух принципиальных позициях. Во-первых, при разработке конкретных технологических цепочек формирования тех или иных знаний и умений может быть выделено разное количество этапов и оценочных характеристик. Важна положительная динамика и приемлемый темп овладения школьником определенным знанием или умением. Во-вторых, для обеспечения целостности в оценке любого входящего в классификацию компонента информационной грамотности следует располагать некими общими критериями, которые соотносятся с предложенной классификацией и ранжированы по степени освоенности на четыре уровня: низкий, средний (стартовый), базовый, повышенный (опережающий).

Поясним выбор данной терминологии. Если рассматривать компоненты информационной грамотности как совокупность конкретных знаний и умений (действий), вариативное и творческое соединение которых позволяет школьнику рационализировать процесс учения, то следует признать существование уровня, не дающего основания говорить о наличии даже минимума информационной грамотности. Такой (низкий) уровень характерен для определенного процента детей, обучающихся в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Для этой группы учащихся необходим подготовительный этап, прежде чем они достигнут среднего (стартового) уровня информационной грамотности. Под термином «базовый» понимается достижение реального для подавляющего большинства школьников с недоразвитием интеллекта уровня информационных знаний и умений, которые дадут возможность более успешно адаптироваться им в современном информационном обществе.

В определении максимально возможного уровня информационной грамотности старшеклассника с недоразвитием интеллекта мы отказались от термина «высокий». Так как этот уровень является недоступным для большинства учащихся. Полагаем, что, основное внимание должно быть сконцентрировано на работе с учащимися в зоне, определенной как «базовый»уровень. Одновременно необходимо стремиться сформировать у учащихся стремление выйти за пределы базового уровня. Этот выход в зону ближайшего развития заключается он в том, что, руководя ростом познавательных интересов школьников и следуя за их возрастающими познавательными потребностями, при любом удобном случае необходимо знакомить учащихся с теми эффективными приемами информационного поиска, предметно-аналитической деятельности, кодирования, хранения информации, которыми пользуются взрослые люди. Стремясь подражать старшим, многие ученики воспользуются этими рекомендациями. И даже если кому-то предлагаемые способы работы с информацией окажутся пока не под силу, знания о них расширят познавательные и творческие возможности ученика. Называя этот уровень «повышенным» (опережающим), имеем в виду нетипичность его достижения для большинства школьников с недоразвитием интеллекта.

Формирование информационной грамотности у учащихся с недоразвитием интеллекта, по нашему мнению, должен представлять собой специально организованный процесс и предполагать реализацию следующих основных условий:

Первое условие. Формирование информационных знаний и умений у учащихся с недоразвитием интеллекта должно осуществляться в совокупности трех взаимосвязанных направлений: в процессе обучения школьным дисциплинам; в процессе использования информационных технологий в обучении и коррекции недостатков развития учащихся; в процессе специально организованного обучения элементам информатики (например, на факультативном курсе), что будет способствовать обобщению и углублению ранее сформированные информационных знаний и умений у учащихся в процессе обучения различным школьным предметам.

Второе условие. Для формирования информационной грамотности у учащихся с недоразвитием интеллекта в процессе обучения элементам информатики необходимо наличие учебно-программного (учебные программы), учебно-методического обеспечения (методические разработки уроков, практических занятий и др.); использование средств диагностики уровня информационной грамотности и контроля степени усвоения учебного материала. Доминирующим компонентом учебных материалов должна стать практическая направленность, способствующая формированию знаний и умений, содержащих ответ на вопрос «Как делать?» применительно к каждому конкретному информационному процессу.

Третье условие. При формировании информационной грамотности у учащихся с недоразвитием интеллекта необходимо использовать как традиционные, так и новые формы обучения с использованием информационных технологий, различные носители учебной информации.

Четвертое условие. Организация специальной подготовки кадров, способных на профессиональной основе использовать компьютерные технологии в учебном процессе и формировать информационную грамотность у учащихся с недоразвитием интеллекта.

Нами разработана программа формирования информационной грамотности у учащихся специальной (коррекционной) школы в процессе обучения элементам информатики на факультативном курсе, в настоящее время проводится ее апробация.

Литература

1. Бгажнокова И. М. Стандарт образования и система измерителей знаний в школе для детей с нарушением интеллекта // Дефектология. - 1996. - № 3. - С.12-18.

2. Воронкова В.В. О структуре и учебном плане школы-интерната (школы) VIII вида для детей с умственной отсталостью // Дефектология.- 1996.- №3.- С.19-24.

3. Трубачева Т.П., Семенайт Н.А. К вопросу об изменении структуры и содержания обучения детей с нарушениями интеллекта // Дефектология. - 1998. - № 4. - С. 38 - 40.

4. Никитина Л.В., Бгажнокова И.М. К проблеме обучения истории детей с недостатками интеллекта // Дефектология. - 1997. - № 5. - С. 33 - 36.

5. Мирский С.Л. Развивающее обучение - главное условие подготовки учащихся вспомогательной школы к труду // Дефектология. - 1999. - № 1. - С. 25 - 30.

6. Стариченко Т.Н. К вопросу об экономическом практикуме во вспомогательной школе // Дефектология. - 2000. - № 2. - С. 82 - 89.

7. Кукушкина О.И. Компьютер в специальном обучении. Проблемы. Поиски. Подходы. // Дефектология. - 1994. - № 5. - С. 3-9.

8. Юдилевич А.Я. Обучение умственно отсталых школьников с использованием микрокалькуляторов. // Дефектология. - 1990. - № 1. - С. 41-45.

Размещено на Allbest.ru