Авторские воспитательные системы в современном образовании

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Самарский государственный социально-педагогический университет»

Факультет физической культуры и спорта

Кафедра теоретических основ физического воспитания

Курсовая работа по педагогике

« Авторские воспитательные системы в современном образовании»

Выполнила:

Студентка 3 курса б17По1 группы

Скороварова Н.М

Самара 2019



Оглавление

Введение

Глава 1. Понятие воспитательной системы в современном образовании

1.1 Характеристика воспитательной системы

1.2 Сущность и структура образовательного процесса

Выводы по первой главе

Глава 2. Характеристика основных авторских воспитательных систем

2.1 Система образования в России 2.2 Содержание основных авторских воспитательных систем Выводы по второй главе Заключение Список используемых источников



Введение

Актуальность исследования. В последнее время в Росси идут глобальные изменения в системе образования. Наряду с традиционными системами учебно-воспитательной деятельности все больше внимание уделяется авторским воспитательным системам.

Авторская система представляется инновационной образовательной практикой конца ХХ века. Деятельность данной системы строится на основе психолого-педагогической или управленческой концепции разработанной одним автором или целым коллективом. В настоящее время отмечается положительная динамика применения авторских систем в нашей стране. Детей с раннего возраста учат читать и писать. Программы обучения иностранным языкам вводятся с начальной школы. Часто ребенок в силу своего возраста не способен освоить обязательный объём материала для обучения. Российские психологи отмечают, что количество детей с нарушенной психикой становится все больше. Основной особенностью авторских систем является грамотное построение образовательного процесса, который основан на легкости усвоения знаний, это создает впечатление о том, что ребенок учится, как бы играючи. Поэтому после такого активного обучения дети не способны в школе воспринимать усложняющиеся задания. Они требуют к себе повышенного внимания и не способны сконцентрироваться.

Реализация авторских систем наиболее успешна в авторских школах.

Основой в авторских школах обычно является поиск новой цели образования, нового содержания образования и технологий. Авторская школа - это экспериментальная площадка. Статус такой площадки присваивается соответствующим органом государственного управления народного образования после проведения специальной общественно-государственной экспертизы. Статус экспериментальной площадки дает право на нетрадиционное построение учебно-воспитательного процесса, новой структуры учреждения, на особую оплату педагогического труда, приоритет в материально-техническом снабжении.

В Российском образовании провозглашен принцип вариативности, именно он дает возможность общеобразовательным учреждениям выбирать и конструировать образовательный процесс в соответствии с выбранной моделью. Здесь важна организация совместимости различных педагогических систем и технологий обучения, апробирование в практике новой формы - дополнительной и альтернативной государственной системе образования, использование в современных российских условиях целостной педагогической системы прошлого.

Объект исследования моей работы являются: авторские воспитательные системы.

Предмет исследования: какие авторские воспитательные системы используются в современном образовании.

Цель исследования: проанализировать основные воспитательные системы, использующиеся в современном образовании.

Задача исследования:

- рассмотреть концепцию основных авторских программ;

- проанализировать литературу по теме исследования.

Методы исследования

Теоретические методы: анализ, синтез, сравнение философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

Работа состоит из: титульного листа, введения, основной части, заключения, списка используемых источников.



Глава 1. Понятие воспитательной системы в современном образовании

1.1 Характеристика воспитательной системы

Воспитание - процесс, организованного взаимодействия между учителем и учеником, для реализации учебных и воспитательных задач. В современном мире воспитание обладает тремя основными функциями:

Культурно-созидательная (сохранение и передача новому поколению культурного наследия);

Гуманистическая (развитие творческого потенциала);

Социализация и социальная адаптация (подготовка к системе общественных отношений).

По направленности выступает нравственное, эстетическое, трудовое, умственное и физическое воспитание.

Особенности воспитания проявляются в:

Многофакторности (на обучение влияет гораздо меньше факторов, чем на воспитание);

Вариативности результатов (результаты обучения гораздо легче предсказать, чем результаты воспитания);

Длительности (достижение результатов в воспитание ждать дольше, чем результатов в обучении);

Непрерывности (процесс воспитания происходит не только в образовательном процессе, но и в семье, в общении со сверстниками, социуме);

Комплексности формирования (если учебный материал можно усваивать блоками, то воспитание идет постоянно).

Воспитательная система - это комплекс взаимодействующих между собой компонентов, которые обеспечивают духовное и нравственное воспитание, развивают творческую личность. В практике школ чаще используют две системы: дидактическую и систему воспитательной работы. Дидактическая система включает в себя не только учебную деятельность учащихся, но и методическую работу учителя. Воспитательная работа - система внеурочных воспитательных мероприятий, направленных на формирование ответственного гражданина, осознающего свою активную социальную роль в обществе.

Все научные деятели сходятся в том, что воспитательная система определяется как социально-педагогическое явление. Поэтому для нее выделяется ряд определяющих высказываний:

Функционирование такого явления ведется с упором на законы социального развития;

Явление педагогическое, поэтому поставленные задачи решаются с помощью различных методик, форм, приемов;

Социально-педагогическое явление целостное, которое включает в себя множество компонентов, функционирующих как единое целое;

Явление самоуправляющее и саморазвивающееся;

Целенаправленное. При отсутствии цели, воспитательная деятельность не имеет смысла;

Открытое.

Воспитательная система не является жестким образчиком сложившегося образования. Она изменчива. В развитии разных воспитательных систем может быть несколько этапов. Но при этом четко прослеживается три:

Первым этапом считается - становление системы. Цель этапа - выработать новое педагогическое мышление, сформировать группу единомышленников. Этап включает разработку будущей концепции воспитательной системы, апробируется и корректируется инновационная идея, нарабатывается педагогическая технология. Главное условие успеха на данном этапе - достаточно быстрое системообразование, позволяющее добиться пусть небольших, но очевидных результатов.

Второй этап - отработка системы. Определяются наиболее приоритетные направления в работе. Происходит развитие органов самоуправления и коллектива в целом. Главное условие успеха на данном этапе - ученический и педагогический коллективы должны развиваться в одном темпе, образовывая общий коллектив.

Третьим этапом, завершающим, считается окончательное оформление системы. Коллектив - это содружество взрослых и детей, которые объединены одними целями и задачами. По сравнению с первыми двумя этапами, третий можно назвать - наивысшим развитием системы.

Воспитательная система состоит из группы компонентов.

Основным компонентам воспитания является:

Индивидно-групповой;

Ценностно-ориентационный;

Функционально-деятельностный;

Диагностико-результативный;

Отношенческо-коммуникативный.

Индивидуально-групповой компонент представляет собой сообщество учащихся и взрослых: классный руководитель, учащиеся, родители и другие представители сообщества, которые принимают участие в воспитательно-образовательном процессе. Важнейшей составляющей данного компонента являются непосредственно сами учащиеся. С одной стороны - субъекты своего развития, своей деятельности, с другой - объекты воспитания. Содействие развитию личности каждого члена классного общества и формированию коллектива в данном классе - вот основное предназначение системы воспитания. «Ни один воспитатель, - по мнению А.С. Макаренко, - не имеет право действовать в одиночку, на собственный риск и на свою собственную ответственность. Должен быть коллектив воспитателей, и там, где воспитатели не соединены в коллектив и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона, единого точного подхода к ребёнку, там не может быть никакого воспитательного процесса». [13].

Целостно-ориентационный компонент представляет совокупность таких элементов как: идея замысла системы, цели и задачи, перспективы, принципы построения воспитательной системы. В воспитательном пространстве класса существует достаточно широкий спектр ценностей, как индивидуальных, так и групповых. Одни ценности играют важную регулятивную роль в построении совместной деятельности и общения, другие - имеют второстепенное значение для членов сообщества и служат лишь фоном их жизнедеятельности, а третьи - вообще не замечаются и как бы вовсе не существуют. Речь идёт о приоритете тех или иных ценностей в воспитательной системе, об иерархии в тот или иной момент бытия общности детей и взрослых [23].

Функционально-деятельностный. Состоит из: системообразующей деятельности, форм и методов организации совместной деятельности и общения, основных функций воспитательной системы, педагогического обеспечения жизнедеятельности классного сообщества и самоуправления в нём. Основу настоящего компонента составляет общность и совместная деятельность членов класса. Выбор системообразующего вида деятельности зависит, прежде всего, от интересов и потребностей учащихся, личностных особенностей классного руководителя, типа учебного заведения и его структурных подразделений.

Пространственно-временной. Состоит из следующих элементов: духовно-нравственной, эмоционально-психологической, предметно-материальной среды жизнедеятельности и развития учащихся, связь и отношение классного сообщества с другими сообществами детей и взрослых, роль и место класса в воспитательном сообществе образовательного учреждения, этапы развития системы.

В развитии воспитательной системы пространственно-временного компонента можно выделить четыре этапа: проектирование системы (деятельность по изучению интересов, потребностей), становление системы (традиции классного коллектива, укрепление межличностных отношений), стабильное функционирование системы (самоуправленческое начало), завершение функционирования.

Диагностико-результативный. Состоит из таких элементов как: критерии эффективности воспитательной системы и методов и приемов изучения результативности воспитательной системы. Критериями эффективности могут быть: защищенность и комфортность ребенка в классе, сформированность классного коллектива, репутация класса, воспитанность учащихся. Методы и приемы подбираются в зависимости от критерия.

В современном обществе воспитание должно быть направленно на гармоничное и всестороннее развитие ребенка как личности. Существует понятие социально активной личности. Под этим понятием подразумевают несколько параметров. Первый - социально-активная личность это человек культурный, воспитанный. Воспитание у учащихся развитие практических потребностей, умение осуществлять внутренние потребности. Второй - личность духовная - овладение общечеловеческими нормами нравственности, сюда же включено воспитание патриота своей страны. Следующий параметр - творческая личность - помощь и поддержка в реализации творческих способностей. Последний параметр - личность гуманная - воспитание «не навреди», то есть не причини вред ни себе, ни людям.

Основными воспитательными ценностями являются: духовная культура, взаимоотношения, достоинство, ценность семьи и Отечества, культура.

Школа должна быть единым воспитательным коллективом. Все участники образовательного процесса включая не только сотрудников, но и родителей должны способствовать становлению учащегося как личности.

Управление воспитательной системой школы осуществляется в соответствии с Законом Российской Федерации "Об образовании" на принципах демократичности, открытости, приоритета общечеловеческих ценностей, охране жизни и здоровья человека, свободного развития личности.

Итак, исходя из вышеизложенного можно сделать вывод, что воспитательная система - явление развивающееся. Она никогда не достигнет высокой степени целостности, так как поколения быстро сменяют друг друга. Но каждое поколение должно быть частью этой системы и вносить в нее что-то новое, свое. Как и в любой системе бывают подъемы и спады, период регрессии и стабильности. Этого не нужно бояться, нужно уметь анализировать и давать правильную оценку полученным результатам, внося корректировки.

1.2 Сущность и структура образовательного процесса

Обучение - процесс в организации, педагогически направленный на стимулирование активной учебно-познавательной деятельности учащихся по развитию мировоззрения, нравственно-эстетических взглядов, и убеждений, творческих способностей, овладению научными знаниями, умениями и навыками.

Процесс обучения - основной дидактический вопрос. В этом процессе участниками являются все «задействованные лица»: педагоги, учащиеся, родители, а также содержание, формы, методы и другие средства учебной деятельности. Это система последовательных учебных действий преподавателя для достижения познавательного результата в интеллектуальном развитии учащегося. Поэтому некоторые исследователи пошли по пути перечисления отличительных признаков, присущих процессу обучения. С. П. Баранов указал четыре признака, И. П. Подласый - семь [18]

С. П. Баранов дал такое определение понятия «процесс обучения»: «Обучение - это искусственно организованная познавательная деятельность с целью ускорения индивидуального психического развития и овладения познанными закономерностями окружающего мира» [2].

Признаки процесса обучения: двухсторонний характер, целенаправленность, руководящая роль преподавателя, контролируемость, организованность, продуктивность, целостность и единство.

Задачи процесса обучения

Стимулирование учебно-познавательной активности обучающихся.

Организация познавательной деятельности по овладению научными, знаниями и формированию умений и навыков.

Развитие мышления, творческих способностей.

Выработка диалектико-материалистического мировоззрения и нравственно-эстетической культуры.

Цель образования - обучение должно обеспечивать выполнение развивающей, образовательной и воспитательной функции. Выделять функции необходимо для эффективной деятельности учителя при составлении плана урока.

Развивающая функция заключается в формировании и развитии психических процессов, свойств и качеств личности. Обучение должно постоянно повышать общий уровень развития учащихся.

Образовательная - составляет процесс овладения знаниями и формирования учебных умений и навыков.

Воспитательная функция состоит в формирование духовно-нравственных качеств, взгляды, убеждения личности.

Кроме основной дидактическая система реализует три специфических функции: исследовательская, самообразовательная и информационно-познавательная.

Исследовательская - предполагает постепенное привлечение учащихся к самостоятельному исследованию. Выполнению индивидуально-исследовательских задач.

Самообразовательная реализуется через создание благоприятных условий для выявления и развития творческого потенциала ученика и использования методов стимулирования и поощрения за самостоятельные решения.

Информационно-познавательная - размещение необходимой информации, форм и методов формирования учебно-познавательной деятельности учащегося.

Реализация указанных функций процесса обучения обеспечивает комплексный подход к процессу формирования личности школьника.

Учебно-образовательный процесс представляет собой специально организованное пространство, в котором реализуется взаимодействие педагогов и воспитанников (педагогическое взаимодействие) по вопросам содержания образования с использованием средств обучения и воспитания (педагогических средств) с целью решения задач образования, направленных на удовлетворение потребностей как общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии (В. А. Сластенин) [21].

Структуру учебного процесса составляют цель, учитель, ученик, содержание обучения (И.Я. Лернер, Б.Т. Лихачев их называют элементами).

Цель - это тот объем или количество знаний, которыми должен овладеть учащийся и который должен дать педагог. Цели у ученика и учителя достаточно специфичны. Преподаватель выступает в роли субъекта, который определяет цели, задачи, методы учебного процесса. Ученик - субъект, заинтересованный в получении знаний. Взаимодейтсвие представлено сотрудничеством. Это сотрудничество чаще всего представляют, как совпадение целей учителя и ученика, но это только внешняя сторона. На самом деле, в основном цели разные. Цель ученика - получить материал и освоить его. Цель учителя - создание комфортных условий для ученика, чтобы он достиг своей цели в получении знаний. В данном случае оба выступают как партнеры, но партнеры неравноправные.

Следующим структурным элементом процесса обучения является его содержание. И.Я. Лернер определил данный элемент как часть социального опыта или, что тоже самое - социальной культуры. Такое толкование содержания образования было потом поддержано и другими исследователями.

В процессе обучения содержание имеет несколько функций. Во-первых, это предмет учебной деятельности, где сосредоточены научные понятия, термины и другая информация. Во-вторых, для учителя и для учащихся - это объект учебной деятельности. Учитель его «обрабатывает» и транслирует (передает) учащимся так, чтобы они его усвоили. Для учащегося - это тоже объект, который необходимо переработать, усвоить и присвоить как элемент социальной культуры. В-третьих, для учителя содержание представляет и средство обучения, воспитания и развития учащихся. Через содержание обучения он воздействует на интеллектуальное развитие, чувства, нравственную культуру.

Стимулирующе-мотивационный компонент предполагает, реализацию педагогической деятельности через меры по стимулированию у обучащихся интереса к учению и потребности в нем.

Операционно-деятельностный компонент отражает процессуальную сущность обучения и реализуется посредством определенных форм и методов обучения.

Контрольно-регулировочный компонент предполагает контроль динамики эффективности процесса обучения и в случае необходимости его корректировку.

Оценочно-результативный компонент предполагает оценку педагогом и самооценку учениками результатов, достигнутых в процессе обучения.

Движущими силами процесса обучения можно назвать:

Объективная потребность общественного развития;

Учитель в руководящей роли в совместной деятельности учитель - ученик;

Наличие противоречий между имеющимися у учащегося знаниями и новыми познавательными задачами. Ученик будет охотно преодолевать такие противоречия при условии, что будет чувствовать рост интеллектуальных способностей и прирост своих знаний;

Укрепление нравственно-волевых сил учащегося на приобретение новых знаний, с использованием их в практике. Он должен осознавать, что каждое новое знание, умение и навык помогают ему стать на ступеньку выше и прийти к главной цели - получению образования;

Положительные эмоции, которые переживает ребенок при достижении положительного результата.

Таким образом, основные охарактеризованные и названные компоненты воспитательной системы и наличие представления о сущности и строении этой системы, позволяет педагогу более осознанно и уверенно приступить к деятельности по моделированию и построению системы воспитания учащихся в классном коллективе. Особенностью современного обучения является ориентация не на общепринятые критерии учебных успехов (сформированность знаний, умений, навыков), а на фактор саморазвития школьника. Обучение трактуется как ведущая сила развития детской психики, а образование как основа развития ребенка.



Глава 2. Характеристика основных авторских педагогических систем

2.1 Система образования в России

Система образования в России представлена взаимодействием четырех структур.

Образовательные требования и федеральные стандарты определяют информационную составляющую образовательных программ. Существуют два вида программ - это профессиональные и общеобразовательные. Каждая из них делится на основные и дополнительные. Основные общеобразовательные программы подразделяются на дошкольные, начальные, основные, средние. Профессиональные делятся на средние профессиональные и высшие профессиональные: бакалавриат, специалитет, магистратура, послевузовское профессиональное обучение. Данная классификация структуры образования предполагает различные формы обучения: очная форма, очно-заочная или вечерняя форма, заочная. Одна из форм обучения представлена семейным образованием, самообразованием и экстернатом. Допустимо и сочетание указанных форм.

Научные и образовательные институты реализуют учебные программы среднего профессионального и высшего профессионального образования.

Схема системы образования в России представлена вертикальной структурой:

первое звено - дошкольное обучение (детские сады, ясли, центры раннего развития);

второе звено - общеобразовательные учреждения (школы, лицеи, гимназии), они предполагают получение начального, основного и среднего образования;

третье звено - относится среднее профобразование (училище, техникум, лицей, колледж);

четвертое звено - относится высшее образование (университеты, институты, академии);

пятое звено - послевузовское образование (аспирантура, докторантура, ординатура).

Структуры, которые осуществляют управленческую и контрольную функции.

Объединения юридических лиц, общественных групп, которые работают в системе образования РФ.

Право на получение образование гражданам нашей страны гарантировано Конституцией Российской Федерации (ст. 43), а все вопросы, связанные с этим, находятся в ведении государства и его субъектов. Основным документом, регулирующим систему образования, является Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Согласно документу, указы, распоряжения, постановления и прочие документы в образовательной сфере могут приниматься не только на федеральном, но также и на региональном и муниципальном уровнях, как дополнения к основным общегосударственным законам.

Концепция развития системы образования была изложена Правительством РФ в Постановлении от 23.05.15 № 497 «О Федеральной целевой программе развития образования на 2016-2020 годы». Программа направлена на формирование ряда условий для эффективного развития образования в России, направленных на обеспечение доступного качественного образования, которое будет отвечать современным требованиям социально ориентированного общества в целом.

К задачам, для достижения цели относят:

Разработка и интеграция инноваций структурного и технологического характера в среднем профессиональном и высшем образовании.

Разработка и внедрение комплекса мер по развитию эффективной и привлекательной системы дополнительного обучения детей, научной и творческой среды в образовательных заведениях.

Формирование такой инфраструктуры, которая бы обеспечила условия для подготовки высококвалифицированных кадров в условиях современного рынка.

Формирование востребованной системы оценки качества самого образования и его образовательных результатов.

По оценкам экспертов система образования в России претерпела негативные изменения, повлиявшие на уровень и качество образования. Во-

первых, основными факторами отрицательной динамики является материально-техническая база, квалификация кадрового состава. Сокращение числа преподавателей, их необходимой квалификации, особенно на периферии, престижности их работы и оплаты труда. Средний возраст профессорско-преподавательского состава 60-лет, а молодому педагогу достаточно сложно сейчас получить научную степень и звание. Во-вторых, выделяется небольшая группа благополучных, процветающих вузов на фоне основной массы нуждающихся и слабых. На российский рынок образовательных услуг приходят зарубежные образовательные учреждения. Наблюдается процесс фактической утраты гражданами права на равный доступ к образованию. Условия воспитания и обучения нередко зависят теперь от материальных возможностей родителей и обучающихся. В-третьих, ликвидация общепринятой и общедоступной традиционной учебной программы и замена ее, в связи с введением новых требований и стандартов, программами новыми, не апробированными. В-четвертых, введение государственной итоговой аттестации, представленной форматами ЕГЭ и ОГЭ, которые сводятся только к оценке памяти, но не способствует творческому мышлению и развитию логики. В-пятых, внедрение бакалавриата (4 года), магистратуры (6 лет), вместо специалитета, вызвало необходимость сокращения учебных программ, рассчитанных на пять лет.

Исходя из вышесказанного можно сделать вывод: пытаясь осмыслить новый и альтернативный педагогический опыт, сопрягая его с современными формами жизни культуры, мы выходим к проблеме отсутствия единой педагогической практики (традиционное образование, развивающее, новое гуманитарное, религиозотерическое и т.д.) Сегодня в России можно выделить три основных тенденции в сфере образования: кризис классической модели, создание экспериментальных школ, альтернативных форм обучения, интеррация в мировую культуру: демократизация школы, установление связи с основными созревающими субъектами культуры, создание системы непрерывного образования, гуманизация и компьютеризация образования. Третья тенденция - восстановление и развитие традиций русской школы.

2.2 Содержание основных авторских воспитательных систем

В соответствии с Типовым положением об образовательном учреждении дополнительного образования детей, утверждённым постановлением Правительства РФ от 01.01.2001№ 000, могут применяться авторские программы, финансирование которых осуществляется учредителем в соответствии с индивидуальными нормативами.

В процессе совершенствования педагогических знаний и становления образовательных школ в современном их виде возникло понятие авторской школы. Этот термин начал употребляться в России с конца 1980-х годов, но само явление авторской школы возникло гораздо раньше. Авторскими школами в наше время признают, как школы В.А. Сухомлинского, А.С. Макаренко (XX век), так и воспитательные учреждения И.Г. Песталоцци (XVII век), С. Френе и других выдающихся педагогических деятелей, живших в разные эпохи.

Авторская школа или авторская воспитательная система - экспериментальный, инновационный проект в России. Ее деятельность строится на основе заранее разработанной учебной педагогической программы. Обычно авторскую школу или программу называют по имени создателя («школа Е. А. Ямбурга, «школа В. А. Караковского»).

Приведем пример нескольких авторских воспитательных систем.

Воспитательная система «справедливое сообщество», введенная в школах США в 1960-е гг. В ее основе лежат идеи Л. Кольберга, который расматривал воспитание как продвижение личности от низшей к более высоким ступеням морального развития. Концепция Л. Кольберга основана на следующей идее: нравственное развитие личности зависит от умственного, а нравственное становление идет по последовательно восходящим ступеням. Для этого необходимы, прежде всего, демократическое взаимоотношение учителей и учащихся, систематическое включение ребенка в нравственный анализ своих и чужих поступков. «Справедливые сообщества» - небольшие (часто до 100 человек) объединения педагогов и учащихся внутри обычной традиционной школы. «Справедливое сообщество» - это воспитательная система, где учитель и ученик имеют равное право голоса в решении всех основных проблем, а управление осуществляется органами, выбранными демократическим путем. Содержанием жизни «сообщества» является разнообразная деятельность на пользу близким и далеким людям: сбор средств в пользу нуждающихся, расчистка игровых площадок, собрания в кругу, творческие конкурсы. Собрания помогают не только организовывать деятельность, но и разрешать конфликтные ситуации, анализировать поступки каждого, оценивать дела «справедливого сообщества».

Ш. А. Амонашвили [1], Е. Н. Ильин [19] и др. отечественные лидеры образования 80-х годов прошлого столетия являются основателями педагогики сотрудничества. Родители и учителя должны стать союзниками в воспитании ребенка. Сотрудничество педагогов и учащихся - форма демократизации, гуманизации их отношений. Были выделены основные идеи педагогики сотрудничества: учение без принуждения; идея опережения; идея крупных блоков; набор ключевых слов, знаков, расположенных в виде опорной схемы, для исключения зубрежки материала; идея свободы выбора; идея совместной деятельности учителей и учеников; идея диалогического размышления; идея добровольности в досуговой деятельности.

Гуманистическая воспитательная система современной массовой школы. Основатель этой системы - директор московской школы № 825 В.А. Караковский. Основная идея - ориентация на личностное развитие школьника, его способности и интересы. Существенной характеристикой системы В.А. Караковского [10] является использование коммунарской методики, или методики коллективной творческой деятельности. Главным функциональным узлом системы является весенний коммунарский сбор, который проводится во время весенних каникул. Трехдневный сбор представляет собой комплекс коллективно-творческих дел, проводимых в условиях высокой интенсивности, с обязательным выездом участников за пределы города. Главным на сборе выступает не творческая деятельность, не ее непосредственные продукты, а особая психологическая атмосфера, специфический способ общения. Общешкольные ключевые дела выполняют важные самостоятельные функции, они вносят в жизнь школы определенный ритм, организационную упорядоченность. Например, творческая учеба удовлетворяет потребности ребят в новых впечатлениях, в свободном общении; дидактический театр, как часть Праздника знаний активизирует познавательные интересы, дает возможность самоутвердиться школьным интеллектуалам; Праздник песни удовлетворяет важную потребность в сценическом самовыражении. Сборы и ключевые общешкольные дела составляют функциональное ядро воспитательной системы.

Адаптивная школа Е.А. Ямбурга - школа, где должно быть место каждому вне зависимости от его индивидуальных психофизических особенностей и склонностей. При сохранении классно-урочной системы учебно-воспитательный процесс организуется в соответствии со способностями детей, уровнем их интеллекта, развитием и подготовленности. В школе обучаются дети всех возрастов и разных способностей, начиная с детского сада и до лицейских классов. Целью данной воспитательной системы является формирование положительной «Я-концепции» учащихся, создание системы адаптированной педагогики, создание системы разноуровневого, дифференцированного обучения. При этом обеспечивается индивидуальность обучения, личностно-ориентированный подход к детям, медико-психологическая и педагогическая помощь дезадоптированным и ослабленным детям, удержание каждого трудного ребёнка в сфере воспитательного влияния школы.

Дидактическая система 60-х годов Л.В. Занкова, основана на идее единства обучения, воспитания и развития как целостного процесса. Учить без принуждения, детей без двоек, развивать у них устойчивый интерес к знаниям и потребность в их самостоятельном поиске. Система Занкова охватывает лишь начальное звено обучения, исходя из того, что именно оно имеет решающее значение. Целенаправленная работа над развитием внутреннего развития и внешнего влияния - исходное положение системы. Не развитие памяти, внимания, воображения, а общее развитие личности - ума, воли и чувств. авторский воспитательный образовательный

В основу системы легли разработки Л.С. Выготского, суть которых заключалась в том, что обучение должно вести за собой развитие ребенка, Развитие предполагает сотрудничество, именно такой характер должна носить помощь взрослых - не прямая подсказка, а организация совместного поиска решения. Система Занкова принимает каждого ребенка таким, каков он есть, видя в нем человека со своими особенностями, складом ума и характера, учитывая, что развитие ребенка идет неравномерно. Система охватывает не только классную, но и широко поставленную внеурочную работу.

Принципы концепции - обучение на более высоком уровне трудности, изучение материала более быстрым темпом, ведущая роль теоретических знаний, осознание процесса учения, работа над развитием всех учащихся - и самых слабых, и самых сильных. Принципы действуют только в комплексной системе обучения. Перенесенный в обычную программу принцип более высокой трудности дал обратный результат - перегрузку. Система не рассчитана на форсирование развития, но создает условия для пробуждения и развертывания зреющих в ребенке сил. Чтобы пробудить самостоятельную мысль, вопросы ставятся в общем виде, что побуждает детей мыслить. Проверка эффективности применения этой системы обучения дает обнадеживающие результаты: уровень подготовки и развития детей оказывается выше, чем при обучении по традиционным методикам.

Система Ховарда

Еще одна из систем обучения, получившая распространение в последние годы, система Ховарда, используемая в основном для изучения английского языка. Это методика, существующая уже более четверти века и признанная во многих странах мира, ее называют "Английский - мой второй язык". С 1-го класса преподавание ряда предметов ведется на английском языке: словообразование, естественные науки, социальные науки, математика и собственно английский язык. Поскольку методика Ховарда рассчитана на американский образовательный стандарт, не совпадающий с российским, такие предметы, как математика или природоведение дети одновременно изучают в объеме, предусмотренном российской программой, на русском языке. На уроках английского языка учитель разговаривает с детьми исключительно на английском, отметки не выставляются, знания ученика оцениваются по многобалльной системе, причем пока ученик стопроцентно не усвоит материала какого-либо раздела, он не переходит к следующему этапу обучения - занятия носят характер индивидуальных.

Коррекционно-развивающее обучение. Все чаще в информационных статьях о школах и образовательных центрах встречаются новые названия - "коррекционно-развивающие" классы. Это классы с режимом обучения, который наиболее благоприятствует адаптации ребенка к школе. Если по тем или иным причинам (болезнь, тип нервной системы, нестандартность мышления и т.п.) ребенок плохо учится, вам могут предложить перевести его в коррекционный класс. В таком классе обычно 10-15 человек вместо 25-40. Там преподают наиболее опытные учителя. В рамках обычной образовательной программы преподаватель имеет возможность скорректировать объем и содержание курса, реализовать индивидуально-ориентированный подход к обучению каждого ребенка. За детьми обязательно наблюдают психоневролог и психолог. В таких классах устанавливают более щадящий режим обучения и оценки знаний. Через какое-то время, в зависимости от изменений в успеваемости, по желанию ребенка и родителей его могут перевести в обычный класс. Дети, оканчивающие коррекционные классы, получают тот же государственный аттестат или свидетельство установленного образца, что и другие выпускники школы.

Система Глена Домана.

В конце сороковых годов американский врач Глен Доман, работая в филадельфийском институте, позже названном "Институтом достижений человеческого потенциала" ("Better Baby Institute" (BBI), начал заниматься лечением детей, которые страдали нарушением умственной деятельности. Специалисты, под руководством Глена Домана, основателя института, искали возможность активизировать умственную деятельность больных детей через обучение. Перед врачами - командой Глена Домана - стояла совсем иная задача: не научить детей читать, а активизировать их мозг. Но, как не старались врачи, в своем стремлении научить читать умственно отсталых детей по традиционным букварям они претерпели неудачу. Дети не понимали, как можно из букв получить слово. Здесь нужно учитывать и то, что английские правила чтения чрезвычайно сложны. Складовый принцип здесь тоже не подходит. Пригодным оказался лишь принцип обучения через слово. В первую очередь, детей учили читать, показывая им карточки со словами, которые были написаны очень крупным красным шрифтом, эти слова громко произносили вслух. Весь урок занимал 5-10 секунд, но таких моментов в день было несколько десятков.

Результат превзошел все ожидания. До обучения по методике Глена Домана эти дети отставали по всем показателям физического развития детей, а спустя некоторое время после начала обучения - по весу, росту, окружностям головы и грудной клетки на 20% превосходили обычных детей. Глен Доман отмечал, что они не только стали здоровыми, они научились читать. Мозг больных детей так активизировался, что они стали легко осваивать чтение, причем сразу беглое.

Цель, которую поставил себе Глен Доман - "нужно давать ребенку в жизни неограниченную возможность. А осуществление этой цели будет определяться тем, что будут выбирать дети, кем они решат стать, что приглянется им из списка возможностей". Качество методики подтверждается её результатами: в мире есть уже несколько десятков нобелевских лауреатов, которых в детстве учили по методике Глена Домана. Доман разработал целую систему физического развития ребенка. Он рекомендовал учить детей делать все, что только возможно и вертеть, и крутить их различными способами. Развивая детей таким образом, уже первый год их жизни будет основополагающим. По мнению Домана, лингвистическая способность - врожденная функция человеческого мозга. Он считает, что все младенцы обладают невероятными способностями к языкам. Глен Доман выделяет факты, из которых состоят языки. Они называются словами, числами или нотами, в зависимости от того, о каком языке идет речь. Он считает, что в том, что касается заучивания голых фактов, ребенок может выучить все, что мы ему дадим. Более того, чем ребенок меньше, тем легче он заучивает. Исходя из этого, идея "готовности к чтению" (а также все другие "готовности") являются полнейшим вздором. Утверждать, что ребенок готов к чтению в пять или шесть лет абсурдно и опасно. Готовности созидаются в детях, а если не созидаются - случайно или с какой-то целью - они не появятся вообще.

Вальдорфская методика

Вальдорфское образование - альтернативная педагогическая система, основанная на антропософском представлении о человеке и на чувственно-сверхчувственном познании, на образном мышлении, сопереживании. Основателем вальдорфской педагогики является Рудольф Штайнер, создатель антропософии. В 1919 году была основана первая вальдорфская школа. Сейчас вальдорфское образование практикуется в более чем 950 признанных независимых вальдорфских школах и в 1400 независимых вальдорфских детсадах, расположенных в примерно шестидесяти странах мира, и составляет одну из крупнейших в мире независимых образовательных систем.

Особенности методики.

Вальдорфские школы работают по принципу «неопережения» развития ребенка, но предоставления всех возможностей для его развития в собственном темпе. При оборудовании школ отдается предпочтение натуральным материалам и неготовым игрушкам и пособиям (в первую очередь для развития фантазии детей). Большое внимание уделяется духовному развитию всех участников учебно-воспитательного процесса. Учебный материал подается блоками, но день на всех этапах обучения разделен на три части: духовный (где преобладает активное мышление), душевный (обучение музыке и эвритмическому танцу), креативно-практический (здесь дети учатся в первую очередь творческим задачам: лепить, рисовать, вырезать из дерева, шить и так далее). Ритм дня может быть подчинен тому предмету, блок которого сейчас в изучении (например, если изучают математический материал, детям предлагают «увидеть» его во время танца или при шитье). Кроме того, учебный материал дается с учетом соответствия развития ребенка и развития исторического общества.

Итак, исходя из вышесказанного мы можем сделать следующий вывод. Образование в России претерпевает серьезные изменение, которые сказываются на обучении не лучшим образом. В результате учебные образовательные учреждения стали предлагать свои программы, которые как им кажется повлияют на качество. Но, как показала практика, нельзя проводить реформы формально. Российское образование всегда стояло на очень высоком уровне, поэтому внося изменения нужно обязательно использовать опыт советских школ, не оглядываясь на Запад, опыт которого так нравится копировать. Тем более любое изменение требует больших вложений, которых к сожалению Российское образование не имеет.



Заключение

Образование - это один из важнейших элементов в развитии государства. Ведь при получении необходимых знаний, умений, навыков, участник образовательного процесса начинает применять их в своей деятельности и тем самым вносит вклад в развитие государственной системы. Потенциал системы Российского образования огромен. В связи с глобальными изменениями в экономике, культуре, серьезные изменения происходят и в образовании. В современных условиях, российские реформаторы пытаются анализировать, адаптировать и использовать опыт других стран. Рассмотрев концепцию нескольких авторских программ можно сделать вывод, что каждый автор создавал свою концепцию и систему воспитания, которая бы соответствовала физиологии, психологии и другим критериям, по которым оценивают ребенка. Насколько программы успешны, можно судить по выпускникам авторских школ, их знаниям, умениям. Появление авторской системы образования - это одно из нововведений реформы. Однозначно нельзя сказать, что такое новшество привело к потере качества, отнюдь. В образовательном процессе должны быть альтернативные варианты, но любой вариант должен быть проверен и апробирован. Программы «откатываются» годами. Они должны придерживаться определенных принципов, один из которых - не навреди. Реформы нужны. Но любая новая система или программа, не сможет существовать без финансирования, обученных профессиональных кадров, четкой программы, чего, к сожалению не наблюдается.

Проанализировав литературу, где особенности систем образования можно сделать вывод, что прогнозы экспериментальной педагогики часто не согласовывались с педагогической действительностью. Для высоких результатов важно слияние теории и практики.



Список используемых источников

Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Шалва Амонашвили. - М.: Амонашвили, 1996. - 494 с.

Баранов С.П. Сущность процесса обучения: [Учеб. пособие по спецкурсу для пед. ин-тов по спец. 2121 "Педагогика и методика нач. обучения"] / С. П. Баранов. - М.: Просвещение, 1981. - 143 с.

Белухин Д. А. Основы личностно ориентированной педагогики: Курс лекций. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЕК, 1996. - 318 с.

Воспитание и социальное развитие личности: традиционные и инновационные подходы: материалы межрегиональной научно-практической конференции (г. Владимир, 15 марта 2017 г.) / Департамент образования администрации Владимирской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Владимирской области "Владимирский институт развития образования имени Л. И. Новиковой"; [редакционная коллегия: Золотова Е.П. и др.]. - Владимир: ГАОУ ДПО ВО ВИРО, 2017. - 223 с.

Вохминова Л.В. Особенности учебно-воспитательного процесса в сельской малокомплектной школе: учебное пособие / Л. В. Вохминова, А. П. Савченко; М-во образования и науки Российской Федерации, Федеральное гос. авт. образовательное учреждение высш. проф. образования "Северный (Арктический) федеральный ун-т им. М. В. Ломоносова". - Архангельск: ИД САФУ, 2014. - 148, [1] с.

Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы //Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. - М., 1989. - С. 221 - 223.

Горенков Е.М. Современная общеобразовательная школа как целостная педагогическая система / Е.М. Горенков; Российская акад. образования, Ин-т упр. образованием. - Москва: Интеграция, 2005 (Гомель: ЧУП "Центр исследования институтов рынка"). - 133 с.

Григорьев Д.В. Воспитательная система школы: от А до Я: Пособие для учителя / Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова, П.В. Степанов; Под ред. Л.И. Виноградовой. - М.: Просвещение, 2006. - 207 с.

Ильин Е.Н. Шаги навстречу: Из опыта работы учителя / Е.Н. Ильин. - М.: Просвещение, 1986. - 32 с.

Караковский В. А. Директор - учитель - ученик: [Пер. с рус.] / В. А. Караковский. - Ереван: Луйс, 1984. - 88 с.;

Кондаков И.М. Психология. Иллюстрированный словарь. // И.М. Кондаков. - 2-е изд. доп. И перераб. - СПб., 2007. - с. 256

Кочетов А.И. Педагогика XXI века: проблемы и перспективы // АіВ, 1997. - № 6. - 103 с.

Макаренко А. С. (1888-1939). Педагогические сочинения: в 8 т. / А. С. Макаренко; редкол. М.И. Кондаков и др.; Акад. пед. наук СССР. - Москва: Педагогика, 1983 - 1986. - 22 см.

Т. 3. - 1984. - 508, [3] с.

Мальцева И. В.3 лучшие методики раннего развития: Мария Монтессори, Гленн Доман, Николай Зайцев: от 0 до 3 лет / [Мальцева Ирина Владимировна]. - Москва: Clever, cop. 2018. - 297, [1] с.

Методика раннего развития Глена Домана. От 0 до 4 лет / [сост. Е. А. Страубе]. - Москва : Э, 2016. - 222, [1] с.

Мониторинг качества воспитательного процесса в образовательном учреждении: Научно-методические рекомендации / А. Н. Иванов, О.А. Лепнева, Л.Е. Омельченко, Е.А. Тимошко. - Великий Новгород: НРЦРО, 2003. - 64 с.

О повышении эффективности урока: (Метод. рекомендации для учителей) / АПН СССР, НИИ общ. педагогики; [Сост. М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер]. - М.: НИИОП, 1986. - 47 с.;

Подласый И.П. Педагогика: учебник для бакалавров: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению подготовки и специальностям в области "Образование и педагогика": [в 2 т.] / И.П. Подласый - Москва: Юрайт, 2013.

Постановление Правительства РФ от 23.05.2015 N 497 (ред. от 22.11.2017) "О Федеральной целевой программе развития образования на 2016-2020 годы"

Программы начального общего образования. Система Л. В. Занкова / [сост. Н. В. Нечаева, С. В. Бухалова]. - Самара: Федоров, 2011. - 217 с.

Сластенин В. А. Педагогика: учебник для использования в учебном процессе образовательных учреждений, реализующих программы среднего профессионального образования по специальностям укрупненной группы "Образование и педагогические науки" / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - 8-е изд., испр. и лоп. - Москва: Академия, 2016. - 543, [1] с.

Суколенов И.В. Теория и практика патриотического воспитания, учащихся в современных условиях: монография / Суколенов И. В.; М-во образования и науки Российской Федерации, Федер. агентство по образованию. - Курган: Курганский гос. ун-т, 2006. - 177 с.

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ

"Об образовании в Российской Федерации"

Шакурова М.В. Диагностика социокультурного и воспитательного пространства образовательной организации: монография /

М.В. Шакурова; Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Воронежский

государственный педагогический университет", Кафедра общей и социальной педагогики. - Воронеж: Воронежский гос. пед. ун-т, 2019. - 115 с.

Яковлева Н.О. Управление качеством образования в школе: [учебное пособие] / Н.О. Яковлева; Негосударственное образовательное учреждение высш. проф. образования "Челябинский гуманитарный ин-т". - Челябинск: Челябинский гуманитарный институт, 2008. - 195 с.

Ямбург Е.А. Школа и ее окрестности / Е.А. Ямбург. - Москва: Центр книги Рудомино, 2011. - 573, [2] с.,

Ямбург Е.А. Что принесёт учителю новый профессиональный стандарт педагога? / Е. А. Ямбург. - Москва: Просвещение, 2014. - 172, [2] с.

Ямбург Е.А. Основополагающие документы школы. Стратегия и тактика развития современной школы: методическое пособие / [авт.: Ямбург Е.А.]. - Москва: Центр "Пед. поиск", 2010. - 208 с.

Размещено на Allbest.ru

...