ИКТ-компетентность учителя начальных классов

Размещено на http: //www. allbest. ru/

Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования

ИКТ-компетентность учителя начальных классов

О.П. Осипова

Основная часть

Особую роль в жизни человека играет учитель начальной школы. Для младших школьников он является наиболее значимым и важным лицом. Учитель начальной школы несёт большую ответственность за судьбу ученика. Он обучает своего ученика первоначальным компетенциям, прививает интерес к познанию, помогает ребёнку становиться субъектом новой для него деятельности.

Одним из важных компонентов модернизации школы является информатизация начального образования, подготовка учителей начальной школы к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности.

Основываясь на результатах анализа состояния и содержания подготовки и переподготовки учителей начальных классов в области ИКТ, можно заключить, что в современных условиях традиционная система повышения квалификации учителей не может оставаться неизменной, т.к. изменились цели, поставленные перед ней [1,2]. Традиционные формы повышения квалификации учителя в области ИКТ (переподготовка в институтах повышения квалификации, в образовательных проектах, «самообразование» и др.) должны быть наполнены новым содержанием и больше соответствовать современным требованиям к учителю.

Понятие ИКТ-компетентности на сегодняшний день не является общепринятым и однозначно определённым. Авторы делают разные акценты в расшифровке этого понятия. Многие учёные [1, 4, 9] к числу значимых признаков данного понятия относят знание информатики как предмета; использование компьютера как необходимого технического средства; выраженность активной социальной позиции и мотивации субъектов образовательного пространства; совокупность знаний, умений и навыков по поиску, анализу и использованию информации; наличие актуальной образовательной или профессиональной задачи, в которой актуализируется и формируется ИКТ-компетентность.

Анализ работ по информатизации образования позволяет нам выделить следующее рабочее признаки «ИКТ-компетентность учителя начальных классов»:

· понимание закономерностей и особенностей протекания информационных процессов в педагогической деятельности, ориентированной на развитие интеллектуального потенциала обучаемого, на формирование умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять информационно - учебную, экспериментально - исследовательскую деятельность, управление системой образования на основе автоматизации процессов информационно - методического обеспечения учебного процесса;

· знание свойств и характеристик профессионально важной информации, использование средств ИКТ для отбора профессионально - значимых информационных ресурсов;

· знание основных типов средств ИКТ систем, используемых в образовании, и владение навыками работы с ними, готовность к освоению методов и организационных форм обучения и воспитания, соответствующего задачам развития личности;

· сформированная потребность в использовании средств ИКТ при решении профессиональных задач, базирующаяся на осознанном владении информационными технологиями и навыками информационного взаимодействия образовательного назначения в условиях использования средств ИКТ.

По мнению И.Б. Мыловой [4], знания и практические умения в области ИКТ должны позволить учителю в условиях модернизации образования решать профессиональные задачи, которые условно автор разбивает на пять групп:

· видеть ребёнка в образовательном процессе;

· строить образовательный процесс, направленный на достижение целей начальной школы;

· устанавливать взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса;

· создавать и использовать образовательную среду;

· проектировать и осуществлять профессиональное самообразование.

ИКТ-компетентность учителя на этапе самоопределения (молодой специалист), на этапе самоутверждения (учитель - «технолог») и на этапе самореализации (учитель - «фасилитатор») будет иметь разный объём и содержание, разный характер проявления.

Этот акцент нам представляется особенно важным, поскольку тогда у педагога любого уровня профессионализации есть шанс стать в полной мере компетентным в области ИКТ.

Ключевым моментом формирования любой компетенции является опыт деятельности. Освоение учителем-предметником ИКТ общего назначения должно осуществляться в ходе моделирования подготовки дидактических средств и проектирования функционально ориентированных компонентов образовательной деятельности.

Образовательные программы повышения квалификации, предусматривающие формирование и развитие ИКТ-комепетентности учителя-предметника, должны предполагать реализацию компетентностного подхода.

Нами были исследованы начальный уровень владения ИКТ-компетентностью учителями начальных классов и уровень мотивации к внедрению ИКТ в учебный процесс.

С этой целью было проведено анкетирование 1384 учителей начальной школы из 39 муниципальных образовательных систем Челябинской области. С 62 руководителями образовательных учреждений и 30 специалистами муниципальных органов управления образованием были проведены собеседования по самым различным аспектам организации и осуществления повышения квалификации учителей начальных классов для овладения ИКТ-компетентностью и реализации в образовательном процессе начальной школы новых информационных технологий. При этом внимание было направлено на изучение:

· состояние профессиональной квалификации учителей начальных классов;

· потребностей учителей начальных классов в овладении ИКТ-компетентностью;

· эффективности деятельности органов управления образованием по организации повышения квалификации учителей начальных классов в освоении ИКТ-компетентности;

· систематичности и последовательности повышений квалификации учителей начальных классов в межкурсовой период.

Остановимся на основных результатах, полученных нами на этом этапе исследования.

Путём анкетирования было установлено, что на момент начала нашей деятельности учителя начальных классов Челябинской области распределились по уровням владения ИКТ-компетентностью следующим образом:

· 684 (49,4%) преподавателей начальных классов не умели работать на персональном компьютере, что соответствует первому уровню владению ИКТ.

· 374 (27,0%) имели лишь самые элементарные знания и умения пользователей ПК, работали в текстовом редакторе Word (второй уровень владения ИКТ).

· Третий уровень владения ИКТ-компетентностью смогли показать только 252 (18,2 %) учителя начальных классов. Они могли вставить рисунок в документ из коллекции компьютера и из любого другого файла, умели строить диаграммы и графики, могли провести урок информатики или любой другой урок с применением компьютера (при этом 22.2% учителей знали о наличии цифровых образовательных ресурсов по программе начальной школы).

· Лишь 46 (3,3%) учителей начальных классов при работе с ПК использовали такие приложения MS Office, как Excel, Paint, PowerPoint и др., применяли на учебных занятиях обучающие программы, могли найти нужную информацию в Интернет, пользовались электронной почтой (четвёртый уровень владения ИКТ), при этом только 15 (1,1%) использовали информационные образовательные ресурсы по своему предмету.

· Уверенно владеют навыками профессионального пользователя компьютера 29 (2,1%) педагогов, имеют домашний компьютер 137 (9,9%) учителей начальной школы, могут выйти в Интернет 15 (1,1%) педагогов.

Кроме того, был изучен мотивационный фон к использованию ИКТ в учебном процессе. Входное исследование мотивационного фона показало, что:

· 107 (7,7%) учителей начальных классов не считали нужным внедрять ИКТ в учебный процесс по самым разным причинам.

· 722 (52,2%) преподавателей начальных классов считали, что они могут применять ИКТ на своих учебных занятиях лишь при условии создания электронных ресурсов, не видя своей роли в их создании и осознавая лишь отдалённые перспективы внедрения ИКТ- технологий в учебный процесс.

· 555 (40,1%) учителей желали использовать возможности ПК и информационных технологий, но на данном этапе преимущественно при подготовке печатных дидактических материалов к учебным занятиям.

· 1172 (84,7%) педагогов начальной школы имели желание внедрять ИКТ в образовательный процесс, но не имели для этого достаточных компетенций.

· 410 (29,6%) учителей не имели в школах необходимого оборудования для внедрения ИКТ в образовательный процесс.

При этом выделилась группа педагогов из 889 (64,3%), убеждённых в необходимости скорейшего внедрения ИКТ в учебный процесс и активно стремящихся к освоению ИКТ-компетентности. Довольно большая группа педагогов 738 (53,3%) желают использовать образовательные ресурсы Интернет для получения информации, повышения своей квалификации.

В результате проведённого исследования мы убедились, что более 84% учителей начальных классов мотивированно на использование ИКТ в профессиональной деятельности, но не имеют для этого необходимых навыков владения компьютерными технологиями, т.е. не владеют необходимой для этого вида деятельности компетентностью.

В связи с этим нами был разработан курс повышения квалификации учителей начальных классов по освоению новых информационных технологий со следующими задачами:

· освоение базового курса информатики, информационных технологий и на его основе технологий учебной деятельности; способов получения, преобразования, представления и интерпретации информации;

· освоение методики преподавания информатики в начальной школе;

· освоение основ компьютерной дидактики, методов организации профессиональной деятельности в условиях информатизации образования, способов организации и функционирования информационно образовательной среды;

· ознакомление с основами социальной информатики, современного миропонимания, системно-информационного подхода как метода научного познания;

· развитие личностных качеств: креативности, коммуникабельности, толерантности; проявление мобильности, гибкости и адаптивности в информационно-образовательной среде;

· формирование методологии, собственной позиции и стиля в реализации педагогом профессиональной деятельности в информационной среде.

В разработанный курс нами были заложены два уровня формирования информационной компетентности: первый (базовый) из них предназначен для ликвидации компьютерной неграмотности учителя начальных классов, а второй (предметно-ориентированный) - для обучения использованию информационно-коммуникационных технологий непосредственно в педагогической деятельности.

Программа данного курса составлена в соответствии с требованиями модульного принципа построения образовательных программ, каждый модуль включает в себя учебную программу, методическое пособие, набор практических заданий, тестовые задания.

Цели обучения достигаются благодаря интерактивности подачи и выбора информации, использованию и созданию электронно-образовательного ресурса в процессе обучения, реализации принципов личностно-ориентированного обучения, мониторингу усвоения материала и его корректировке, активным технологиям обучения, использованию лучшего отечественного и международного опыта образования, высоким требованиям к профессиональной компетентности и качествам преподавательского состава.

Программа рассчитана на реализацию образовательными учреждениями дополнительного профессионального образования и повышения квалификации. Длительность обучения - 72 часа на одного слушателя.

Выводы

В процессе освоения данной образовательной программы слушатели выполняют входное тестирование, промежуточные зачётные работы по окончании каждого модуля. Итоговая квалификационная работа выполняется в виде проекта по заранее выбранной теме и сдачей выходного теста и подтверждается выдачей Удостоверения о повышении квалификации государственного образца. Удостоверение является основанием для присвоения квалификационной категории в ходе аттестации работников образования.

школа информатика образование учитель

Литература

1. Босова Л.Л. Компьютерные уроки в начальной школе // Информатика и образование. - 2002. - №1. - С. 86 - 94.

2. Витухновская А.А. Система подготовки специалистов в области информатизации начального образования // Информатика и образование. - 2003. - №5. С. 90 - 96.

3. Жданов С.А. Концепция, основное содержание и разделы программы курса «Использование современных информационных и компьютерных технологий в учебном процессе» для системы педагогического образования с учётом требований федерального компонента общего образования.

4. Мылова И.Б. Подготовка специалистов в области информатизации начального образования // Информатика и образование. - 2004. - № 9. - С. 83 - 88.

5. Роберт И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования // Информатика и образование. - 2004. - № 5 - С.22 - 29.

Размещено на Allbest.ru