Анализ эффективности личностно-ориентированного подхода в реализации олимпийского образования в процессе физического воспитания студентов педагогических вузов

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФГБОУ ВПО «Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма», г. Краснодар, Российская Федерация

Анализ эффективности личностно-ориентированного подхода в реализации олимпийского образования в процессе физического воспитания студентов педагогических вузов

Мартыненко Наталья Михайловна, соискатель кафедры социально-культурного сервиса и туризма

Статья посвящена анализу результатов анкетирования студентов Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кубанский государственный университет» проведенного с целью выявления их заинтересованности в вопросах олимпийского образования с последующим формированием и внедрением технологии личностно-ориентированного физического воспитания и приобщения к ценностям олимпийского движения и здорового образа жизни. Автором предложена двухуровневая программа прикладного личностно-ориентированного олимпийского образования, учитывающая профессиональные интересы студентов, обучающихся на различных факультетах и апробированная в рамках факультативного курса «Школа добровольчества». В основу экспериментального подхода было положено предположение о том, что процесс олимпийского образования станет более успешным, если будет реализован ряд организационно-педагогических условий, учитывающих индивидуальные особенности занимающихся и направленных на освоение комплекса субъективно значимых олимпийских знаний, включая возможность практического применения в будущей профессиональной деятельности, к которым отнесены: сочетание олимпийского образования с субъективными интересами студентов, обучающихся на различных специальностях; интеграция олимпийских знаний в систему профессиональной подготовки с учетом особенностей будущей деятельности; организация учебного процесса на основе ведущих олимпийских ценностей - дружбы, совершенствования, уважения; моделирование ситуаций, в которых студенты вовлекаются в коллективную деятельность, требующую проявления знаний на практике. Результаты проведенного эксперимента подтвердили авторскую гипотезу: организационно-педагогические условия личностно-ориентированного олимпийского образования, интегрированные в процесс физического воспитания, позволяют сформировать у студентов различных факультетов и специальностей совокупность ценностных ориентаций, интересов, способностей, умений и навыков, на основе которых формируется соответствующее поведение, стиль жизни человека и общества в целом.

Ключевые слова: олимпизм, олимпийское образование, олимпийское наследие, личностно-ориентированное физическое воспитание

Интеграция ценностей международного спортивного и олимпийского движения в российскую систему высшего профессионального образования получила мощный импульс в связи с подготовкой и триумфальным проведением XXII Олимпийских зимних игр и XI Паралимпийских зимних игр 2014 года в городе Сочи и стала одним из важнейших элементов наследия этого величайшего в истории события не только для Краснодарского края, но и для всего государства и мира в целом [1, с. 147-151].

Отметим, что в начале XXI века ведущие специалисты в сфере олимпийского образования акцентировали внимание на наметившейся тенденции к искажению традиционных для нашего общества духовно-нравственных и культурных ценностей и их частичной подмене западными [7, с. 148-151]. Это, по их мнению, приводило к размытию нравственных ценностей молодежи, нивелированию четких жизненных ориентиров. Данную точку зрения разделяли и спортивные ученые, считая, что подрастающее поколение оказалось в затруднительном положении, когда снижение физического, духовного, нравственного и творческого потенциала нации грозило подрывом трудовых ресурсов как основы развития производства и экономического роста страны, лишая ее будущего [4, с. 18-23].

На этом фоне, активизация деятельности Олимпийского комитета России по продвижению ценностей олимпизма через работу Олимпийских академий и реализации программы олимпийского образования АНО «Оргкомитет «Сочи-2014» с помощью 26 волонтёрских центров предопределила позитивные изменения в части реструктуризации и гуманизации системы физического воспитания в высших учебных заведениях на основе олимпийской идеологии и возрождения духовно-физического потенциала молодежи [3]. Именно олимпийское образование, реализуемое на всех уровнях, дало толчок к использованию гуманистического потенциала олимпизма для того, чтобы поднять уровень духовной, нравственной и физической культуры кубанской молодежи, чтобы отвлечь ее от наркомании, алкоголизма и использовать в качестве проводников олимпийских ценностей [6, с. 84-88]. В связи с этим необходимость дальнейшей педагогической деятельности с целью популяризации идей олимпизма становится очевидной.

В основу экспериментального подхода было положено предположение о том, что процесс олимпийского образования станет успешным, если будет реализован ряд организационно-педагогических условий, учитывающих индивидуальные особенности занимающихся и направленных на освоение комплекса субъективно значимых олимпийских знаний, включая возможность практического применения в будущей профессиональной деятельности [9, с. 46-51].

Для определения направлений внедрения личностно-ориентированного олимпийского образования в курс физического воспитания студентов Кубанского государственного университета был проведен опрос представителей основных факультетов. Использовалась специально разработанная анкета, вопросы которой включали 5 основных блоков: социально-демографические характеристики респондентов; общее отношение к вопросам олимпийского движения; уровень осведомленности о прикладных аспектах олимпийского движения; информация о заинтересованности в вопросах олимпийского образования; степень готовности к оказанию помощи олимпийскому движению своей профессиональной или добровольческой работой (рис. 1).

Как видно из рисунка 1, всего было опрошено 521 юношей и 670 девушек, обучающихся на I-II курсах 17 факультетов КубГУ, что составляет 16% от числа всех обучающихся и позволяет говорить о репрезентативности выборки. Наибольшее число респондентов отмечено на факультетах филологическом, журналистики и романо-германской филологии.

Втора группа вопросов раскрывала общее отношение к теме олимпийского движения (рис. 2).

Рисунок 2 - Уровень осведомленности студентов различных факультетов КубГУ об общих аспектах олимпийского движения (%)

Как видно из рисунка 2, анализ результатов говорит о том, что наибольший интерес к олимпийскому движению проявляют студенты факультетов управления, географического, экономического, юридического. Это, на наш взгляд, объясняется рядом причин. Одной из них является профессиональный интерес к данной теме, поскольку олимпийское движение имеет широчайшую географию, отлаженную систему менеджмента и использует передовые маркетинговые стратегии и эффективные методы защиты своих интересов [2, с. 157-162]. Другая причина, обусловливающая более высокий уровень осведомленности студентов второго курса, заключается в том, что эти студенты имели возможность самореализации в инфраструктуре XXII Олимпийских зимних игр и XI Паралимпийских зимних игр 2014 года в городе Сочи в качестве волонтёров или актеров массовых сцен.

Интересные результаты были получены при изучении ответов на вопросы, касающиеся прикладных аспектов олимпийского движения (рис. 3).

Рисунок 3 - Уровень осведомленности студентов различных факультетов КубГУ о прикладных аспектах олимпийского движения (%)

Как следует из данных, проиллюстрированных на рисунке 3, на подавляющем большинстве факультетов студенты практически не имеют представления о том, что олимпийское движение - это не только соревнования высококвалифицированных атлетов на всемирном спортивном и культурном празднике, но и многоаспектная деятельность, сочетающая в себе, по данным АНО «Оргкомитет «Сочи-2014», 54 профессионально-прикладных направления [5]. Кстати, наибольший интерес к подобным вопросам выявлен у студентов географического, управления, экономического, юридического факультетов, причем качество знаний у второкурсников выше, чем у первокурсников.

В четвертом блоке вопросов была изучена степень заинтересованности студентов в вопросах олимпийского образования. Результаты показывают, что большинство студентов в целом знакомы с концепцией олимпийского образования, реализуемой Волонтёрским центром КубГу, начиная с 2012 года, и проиллюстрированы на рисунке 4.

Рисунок 4 - Уровень заинтересованности студентов различных факультетов КубГУ в олимпийском образовании (%)

Представленные на рисунке 4 результаты говорят о том, что студенты большинства факультетов хотели бы изучать различные аспекты олимпийского движения, причем не только в рамках программы по физическому воспитанию, но и в формах факультативной и внеурочной деятельности. В дальнейшем подобная мотивация была взята за основу при формировании рабочей программы вузовского спортивного клуба, в деятельность которого была внедрена программа «Школа добровольчества», диверсифицированная по четырем основным направлениям для факультетов географического (с упором на изучение географии Олимпийских игр и вопросов олимпийского и спортивно-событийного туризма), экономического (с рассмотрением механизмов финансирования олимпийского движения), юридического (с анализом опыта международного спортивного арбитража и защиты брендов) и управления (с заострением внимания на опыте менеджмента организаций, составляющих олимпийскую семью).

Степень готовности к оказанию помощи олимпийскому движению своей профессиональной или добровольческой работой в контексте сохранения Наследия XXII Олимпийских зимних игр и XI Паралимпийских зимних игр 2014 года в городе Сочи отражена на рисунке 5.

Рисунок 5 - Степень готовности студентов различных факультетов КубГУ к участию в различных мероприятиях в контексте Олимпийского наследия (%)

На основе анализа результатов анкетирования и с учетом методических рекомендаций Олимпийского комитета России и Олимпийской академии Юга России был разработан факультативный курс «Школа добровольчества», который был интегрирован в деятельность спортивного клуба Кубанского государственного университета.

Курс состоит из 144 часов (72 часа - аудиторные, 72 часа - самостоятельная работа).

Общетеоретический раздел включает рассмотрение следующих разделов:

1. Научно-философские аспекты олимпийского движения

2. Гимнастика и агонистика в Древней Греции

3. Национальные гимнастические системы XVIII-XIX веков

4. Деятельность Пьера де Кубертена по возрождению Олимпийских игр

5. Международный олимпийский комитет

6. Национальные олимпийские комитеты

7. Олимпийский комитет России и Олимпийские академии России

8. Олимпийское движение современности

9. Россия в олимпийском движении

10. XXII Олимпийские зимние игры и XI Паралимпийские зимние игры

Прикладной блок для факультетов географического и управления включает рассмотрение следующих разделов:

1. Структура управления Международного олимпийского комитета

2. Реформы Эвери Брендеджа (1952-1960 гг.)

3. Реформы Хуана Антонио Самаранча (1980-2000 гг.)

4. География Игр Олимпиад

5. География зимних Игр

6. Олимпийский туризм

7. Международная олимпийская академия

8. Деятельность Российского международного олимпийского университета

9. Менеджмент олимпийского движения

10. Инфраструктура Олимпийских игр

11. Олимпийское наследие

12. Олимпийский совет Краснодарского края

13. Спортсмены Кубани на Играх

Прикладной блок для юридического и экономического факультетов включает рассмотрение следующих разделов:

1. Коммерциализация Олимпийских игр

2. Кризис олимпийского движения

3. Программа олимпийского партнерства

4. Олимпийский маркетинг

5. Бюджет Олимпийских игр

6. Технологии продвижения бренда

7. Комитет по защите бренда

8. Защита собственности Международного олимпийского комитета

9. Национальные партнеры Олимпийского комитета России

10. Комиссия спортсменов

11. Спортивный арбитраж

12. Всемирное антидопинговое агентство и его деятельность

13. Антидопинговый комитет России

Внедрение данного личностно-ориентированного курса в работу спортивного клуба помогло достоверно улучшить когнитивные показатели студенческой молодежи в части олимпийского образования и способствовало формированию определенных организационно-педагогических условий повышения эффективности процесса по физическому воспитанию в учреждениях высшего профессионального образования [8, с. 52-55]:

– сочетание олимпийского образования с субъективными интересами студентов, обучающихся по различным специальностям;

– интеграция олимпийских знаний в систему профессиональной подготовки с учетом особенностей будущей деятельности;

– организация учебного процесса на основе ведущих олимпийских ценностей - дружбы, совершенствования, уважения;

– моделирование ситуаций, в которых студенты вовлекаются в коллективную деятельность, требующую проявления знаний на практике.

Результаты педагогического эксперимента полностью подтвердили первоначальную гипотезу: организационно-педагогические условия личностно-ориентированного олимпийского образования, интегрированные в процесс физического воспитания, позволяют сформировать у студентов различных факультетов и специальностей совокупность ценностных ориентаций, интересов, способностей, умений и навыков, на основе которых формируются соответствующие поведение, стиль жизни человека и общества в целом.

Литература

олимпийский образование студент физический воспитание

1. Ахметов С.М., Чернышенко Ю.К., Кружков Д.А. Основные показатели работы Волонтёрского центра «Сочи-2014» в Кубанском государственном университете физической культуры, спорта и туризма в 2012 году // Спорт, олимпизм, олимпийский край: навстречу XXII Олимпийским зимним играм и XI Паралимпийским зимним играм 2014 года в городе Сочи: сб. статей. - Краснодар: Краснодарский ЦНТИ - филиал ФГБУ «РЭА», 2013.

2. Бондарчук Е.В., Кружков Д.А., Арзамасцева Н.А. Портрет волонтёра XXII Олимпийских зимних игр и XI Паралимпийских зимних игр 2014 года в г. Сочи // Спорт, олимпизм, олимпийский край: навстречу XXII Олимпийским зимним играм и XI Паралимпийским зимним играм 2014 года в городе Сочи: сб. статей. - Краснодар: Краснодарский ЦНТИ - филиал ФГБУ «РЭА», 2013.

3. Дивинская Е.В. Олимпийское образование будущих специалистов физической культуры и спорта на основе личностно-ориентированного подхода: автореф. дис. … канд. педагог. наук: 13.00.04. - Волгоград, 2003. - 25 с.

4. Коренева М.В. Модель педагогического процесса формирования личностной физической культуры студентов с учетом идеалов олимпизма // Физическая культура, спорт - наука и практика. - 2014. - № 4.

5. Кружков Д.А., Коренева М.В., Арзамасцева Н.А. Организация и обслуживание Олимпийских игр. - Краснодар: КГУФКСТ, 2013. - 70 с.

6. Мальченко О.Н., Битарова Л.Г., Кружков Д.А. Волонтёрское движение в Российской Федерации и Краснодарском крае // Физическая культура, спорт - наука и практика. - 2014. - № 3.

7. Мартыненко Н.М. О личностно-ориентированном подходе в олимпийском воспитании студентов педагогических вузов // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. - 2015. - № 42.

8. Мартыненко Н.М., Лавриченко С.П. Совершенствование процесса физического воспитания в вузах нефизкультурного профиля посредством олимпийского образования // Физическая культура, спорт - наука и практика. - 2011. - № 1.

9. Нестеренко Т.В., Кружков Д.А. Содержательные аспекты процесса повышения готовности кадров к участию в проведении крупных спортивных форумов // Физическая культура, спорт - наука и практика. - 2012. - № 1.

Размещено на Allbest.ru