Метод проектов на уроках изобразительного искусства в инклюзивных классах
В статье представлено планирование работы при подготовке к уроку – проекту в инклюзивном классе. Методические рекомендации работы на уроках ИЗО с учащимися с ОВЗ в коррекционных школах либо с одаренными детьми. Принципы организации учебной деятельности.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 21.11.2020 |
| Размер файла | 24,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Метод проектов на уроках изобразительного искусства в инклюзивных классах
Крамарева Елена Владимировна - учитель высшей квалификационной категории,
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 3,
п. Эльбан, Амурский муниципальный район, Хабаровский край
Аннотация
Автор статьи представляет свой опыт работы в инклюзивных классах на уроках изобразительного искусства. Метод проектов помог организовать работу на уроках всех учащихся. В статье представлено планирование работы при подготовке к уроку - проекту в инклюзивном классе.
Ключевые слова: инклюзивный класс, проектный метод, опыт.
Инклюзивное образование сегодня с полным правом может считаться одним из приоритетов государственной образовательной политики России. Переход к нему предопределен уже тем, что наша страна ратифицировала Конвенции ООН в области прав детей.
Введение ФГОС более остро обозначило проблему организации работы учащихся в инклюзивных классах. При подготовке к уроку в таком классе от учителя требуется создать условия для саморазвития каждого ученика. Включение в урок учащихся с задержкой психического развития, часто вызывает затруднения, таким детям сложно уследить за всем происходящим на уроке, организовать свою работу и работать в команде.
В своей практике часто использую на уроках ИЗО проектный метод и заметила, что при проведении такого урока, учащиеся с задержкой психического развития предпочитают работать на уроке вместе со всеми и успешно справляются с заданиями. Данное наблюдение позволило предположить: метод проектов активизирует творческую активность учащихся в инклюзивных классах на уроках изобразительного искусства.
В своей работе я опиралась на:
- методику Грошенкова И.А. "Занятия изобразительным искусством в специальной (коррекционной) школе VIII вида";
- методические материалы Н.А Палиевой "Организация работы с учащимися с ограниченными возможностями здоровья в условиях внедрения инклюзивного образования;
- работу В.Н. Андреева "Развитие детского рисунка как творческого проекта";
- методику проектной деятельности Intel "Обучение для будущего", рассчитанную на работу с одаренными детьми.
Выше перечисленные авторы представляют методические рекомендации и технологии работы на уроках ИЗО с учащимися с ОВЗ в коррекционных школах, либо работу с одаренными детьми, но не затрагивают организацию современного урока в инклюзивных классах.
Заслуживает внимания статья Людмилы Ромашиной, заместителя директора по УВР Центра образования №1447 имени Н.А. Островского "Интегративный (инклюзивный) класс и технология организации учебно-воспитательного процесса" говорит о том, что у детей, обучающихся в специализированных классах создается стереотип о видимом благополучии, многое в его развитии теряется от того, что он обучается на одинаковом интеллектуальном фоне, то есть существует один общий образец учебного поведения, который не учитывает возможности, способности ребенка, и, кроме того, это может повлиять на его дальнейшую социализацию, ведь наше общество неоднородно. Такая ситуация освобождает ребенка от стремления научиться общаться и подражать более высоким образцам, решать более сложные учебные задачи, он привыкает к "общему образцу" и не стремится его изменить, в конечном итоге у ребенка не формируется и навык конкурентоспособности. Наукой доказано, что, если в классе все дети примерно одинаковые, страдают и отличники, и средние, и неуспевающие, у них не развивается критическое мышление, задерживается развитие самоконтроля и объективной оценки [1]. урок планирование учебный
Так в методических материалах М.М. Панасенковой "Организация работы с учащимися с ограниченными возможностями здоровья в условиях внедрения инклюзивного Образования" даются рекомендации по организации работы учителя в инклюзивном классе.
Доктор педагогических наук Н.А. Палиева указывает некоторые принципы организации учебной деятельности школьников в инклюзивных классах:
1) коррекционно-компенсирующая направленность образования;
2) социально-адаптирующая направленность образования;
3) дифференцированного и индивидуального подхода;
4) необходимости специального педагогического руководства [2].
Опираясь на свой опыт работы в таких классах, я могу согласиться с автором статьи, и предположить, что внедрение инклюзивных классов в школьное образование будет полезно для всех учащихся. Но все, же остаются вопросы, связанные с организацией обучения. В наших классах обучаются дети, отстающие в развитии. Если учащиеся с задержкой психического развития в силу своих возможностей всё - таки включаются в работу на уроке и добиваются успехов в учебе, то, как совместить программу обучения для учащихся с умственной отсталостью и общеобразовательную? Ответов на вопрос нет. Но вот создать единую образовательную среду для всех учащихся возможно с помощью:
- внедрения новых технологий в соответствии со стандартами ФГОС и технологии коррекционной работы;
- учета различий в уровне учебных навыков и умений всех учащихся инклюзивного класса;
- подготовки педагога для работы с особыми детьми в инклюзивном классе.
Все чаще среди моих учеников встречаются дети с особыми образовательными потребностями (учащиеся по программам 7 и 8 видов, таких учащихся я называю "особыми"). Ребята обучаются в обычных классах. Организация такого урока требует особой подготовки.
В 2012 году впервые опробовала метод проекта на уроках изобразительного искусства в инклюзивном классе. На тот момент в классе обучалось 19 человек, из них пять учащихся с ЗПР. Трудности при работе в этом классе возникали именно с особыми учениками. Во время урока они попросту отказывались работать, нарушали дисциплину, проявляли агрессию. Внесла в структуру урока элементы проекта, так мне удалось привлечь внимание к происходящему на уроке этих учащихся. Проведя серию уроков, с использованием проектного метода, заметила: данный метод обучения помогает преодолеть пассивность учащихся. Школьники реализуют свой творческий потенциал, выполняя индивидуальные и коллективные творческие проекты.
Особые учащиеся охотно работают в группах с более сильными и стараются выполнять выбранную ими по желанию часть проекта. Особенно их увлекает работа с цветом, формой, а вот работу с учебником они игнорируют. В связи с этим, я к каждому уроку разрабатывала индивидуальные задания по теме проекта и подводила рабочие группы к выполнению таких заданий с помощью учебника. Учащиеся же в группах распределяли между собой виды работ. Таким образом, мне удалось вовлечь всех учеников к изучению учебного материала.
На сегодняшний день эти ребята активно работают на уроке и выполняют не только групповые проекты, но и индивидуальные и даже с удовольствием представляют их всему классу.
При планировании работы учащихся над проектами придерживаюсь плана представленного в программе Intel "Обучение для будущего" и внесла необходимые изменения в соответствии с требованиями к уроку в инклюзивном классе. Представляю технологию подготовки урока в инклюзивном классе с использованием метода проекта.
Таблица 1. Технология подготовки урока в инклюзивном классе с использованием метода проекта
|
№ Этапа проекта |
Этапы проекта |
Роль учителя |
Роль учащихся |
|
|
1. |
Подготовительный этап для учителя. На данном этапе учитель анализирует учебные способности учащихся класса, продумывает тему проекта. Формулирует проблемные вопросы, дидактические цели методические задачи в соответствии с особенностями каждого ученика. |
|||
|
2. |
Подготовительн ый этап для учащихся |
Предлагает, наблюдает, помогает. |
Формулируют проблемы (выбор темы индивидуальных или групповых исследований учащихся). Учащиеся с ОВЗ наблюдают за ходом обсуждения и по желанию вносят свои предположения. |
|
|
Выдвигают гипотезы решения проблем. Учащиеся с ОВЗ участвуют в обсуждении по мере своих возможностей. |
||||
|
Определяют названия проекта. Учащиеся с ОВЗ участвуют в работе. |
||||
|
Формируют группы для проведения исследований и определение формы представления результатов. Учащиеся с ОВЗ активно участвуют в работе. |
||||
|
Наблюдает. Дает рекомендации. |
Обсуждают план работы учащихся индивидуально или в группе. Учащиеся с ОВЗ участвуют в обсуждении. |
|||
|
Предлагает. |
Обсуждают критерии оценки проекта. Учащиеся с ОВЗ участвуют в обсуждении. |
|||
|
Контролирует. |
Рассматривают источники информации, вопросы защиты авторских прав. Учащиеся с ОВЗ участвуют в обсуждении. |
|||
|
3. |
Реализация проекта |
Консультирование, помощь, направление деятельности учащихся в методически нужное русло. |
Самостоятельная работа учащихся в группах, обсуждение задания каждого в группе. Учащиеся с ОВЗ участвуют в работе группы, выполняя посильную часть проекта. |
|
|
4. |
Оформление результатов проделанной работы и защита проекта. |
Консультирование, помощь. |
Готовят презентации по отчету о проделанной работе. Учащиеся с ОВЗ участвуют в работе в группы. |
|
|
Защищают полученные результаты и выводы. Учащиеся с ОВЗ участвуют в защите проекта. |
||||
|
5. |
Оценивание результатов проекта. |
Оценивает работу групп в целом. |
Группа оценивает работу каждого участника. Учащиеся с ОВЗ участвуют в оценке работы. |
По моим наблюдениям, особые ученики, работая над проектом в группах, реально оценивают свои силы и сами по возможности стараются оказаться полезными при реализации проекта. Это дает им возможность получить высокую оценку при подведении итогов работы внутри творческого коллектива.
Главное, необходимо придерживаться следующих правил организации учебной работы ребенка с ОВЗ:
- ребенок участвует во фронтальной работе наравне с другими детьми;
- участвует в работе больших групп (половина класса)
- участвует в работе малых групп (3-5 человека) при выполнении подгруппового задания, подготовке и защите проекта;
- организация работы в паре (как правило, с "сильным" учеником). Такая работа эффективна на этапах проверки или взаимопроверки;
- индивидуальные задания в случае, если необходимо работать с информацией. Текст учебника для особых учащихся адаптируется для лучшего восприятия на карточках.
Возможны индивидуальные задания, связанные с описанием картин по предложенному плану.
Самое главное в организации работы такого ребенка на уроке заключается в том, чтобы учебную задачу, стоящую перед всем классом он решал вместе со всеми детьми и был удовлетворен свой работой.
На уроках изобразительного искусства учащиеся выполняют, в основном, творческие проекты, т.е. создают то или иное изделие, начиная с выбора темы, сбора материала, изучения техники исполнения изделия - от идеи до окончательного изготовления изделия (проекта).
Планирование и проведение уроков с использованием метода проектов требует особой организации. Основными этапами работы над проектом являются подготовка проекта, защита проекта, самооценка. Самым сложным моментом при введении в учебный процесс проектов является организация этой деятельности, а особенно - подготовительный этап. Для работы над проектом учащимся необходимы знания и опыт:
- умение находить нужную информацию;
- способность к воображению, фантазии, новизне, оригинальности;
- умение осуществлять выбор из нескольких альтернативных вариантов:
- создавать проекты отличающиеся оригинальностью, убедительностью,
- неповторимостью. Задача учителя - создать условия для приобретения учащимися подобного опыта и знаний.
Проектная и исследовательская деятельность по учебному предмету "изобразительное искусство" ведётся по определённому плану:
1. Информационный этап - проводится установочное занятие с учащимися, на котором им сообщается о целях и задачах данного исследовательского проекта, формируется мотивация к выполнению проекта, определяется общее направление работы. На этом этапе учителю необходимо:
- обратить внимание учащихся на тему проекта;
- проинформировать о ходе, сроках и этапах работы над проектом;
- создать ситуацию, стимулирующую к самостоятельному исследованию.
2. Плановый этап - проводится коллективное обсуждение проекта, обмен идеями ("круглый стол", "мозговой штурм" и др.). Определяются цели, задачи, структура и форма индивидуальных и групповых проектов. Обдумываются условия, необходимые для реализации проекта. Определяется поле деятельности. Составляется план работы. На этом этапе учителю необходимо:
- проанализировать и сгруппировать выдвинутые идеи;
- выделить среди них наиболее удачные;
- помочь учащимся составить план работы над проектом.
3. Поисковый этап - определяется комплекс необходимых данных. Выбираются способы сбора информации. На этом этапе учителю необходимо:
- составить список возможных источников информации;
- следить за ходом исследования;
- проводить консультации по методике сбора и обработки информации;
- корректировать деятельность участников проекта;
- обобщать промежуточные результаты.
4. Обобщающий этап - производится обработка полученной информации. Интерпретируются факторы, делаются выводы, формируется собственное суждение автора. Уточняется и корректируется структура исследования. На этом этапе учителю необходимо:
- организовать консультирование по обобщению материалов;
- помочь участникам проекта в выявлении проблем и поиске путей их решения;
- продумать формы совместного обсуждения полученных результатов;
- выбрать форму представления проектов.
5. Представление и защита проекта - учащиеся представляют и защищают свои проекты, демонстрируют приобретенные знания и умения, анализируют проблемы, определяют перспективы дальнейшей работы. На этом этапе учителю необходимо:
- определить время и форму защиты проектов;
- подготовить сценарий защиты проектов;
- оказать помощь учащимся в подготовке защиты проектов.
6. Аналитический этап - анализируются результаты работы над проектами. На этом этапе учителю необходимо помочь учащимся определить результаты, достижения и проблемы, а также перспективы дальнейших исследований.
Виды проектов
В начальной школе целесообразно проводить краткосрочные проекты, рассчитанные на один урок. Это может быть любая благоприятная тема.
Ниже перечислены примерные темы проектов и возможные результаты проектной деятельности обучающихся 5-7 классов. Программа Б.М. Неменского.
Мини-проекты могут укладываться в один урок.
Индивидуальные мини-проекты на уроках в 5 классе:
- "Древние образы в народном искусстве",
- "Единство конструкции и декора в народном жилище".
- "Народные промыслы их истоки и современное развитие".
- "Современное выставочное искусство".
Индивидуальные мини - проекты на уроках в 6 классе:
- "Виды изобразительного искусства в семье пластических искусств";
- "Мир наших вещей, натюрморт";
- "Образ человека - главная тема искусства";
- "Пейзаж - большой мир".
Индивидуальные мини - проекты на уроках в 7 классе:
- "Жизнь в моем крае столетие назад";
- "Великие темы жизни";
- "Иллюстрации к любимому литературному произведению".
Краткосрочные проекты требуют выделения 1-2 уроков. Проектная деятельность заключается в замене традиционного урока, уроком по созданию проекта: коллективной творческой работы. Здесь необходима координация деятельности участников проектных групп, по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации.
Учитель заранее подготавливает источники информации: учебник, интернет, адаптирует дидактический материал для учащихся с ОВЗ.
Коллективные творческие проекты являются итогом работы всего класса в течении четверти или года. Это могут быть творческие выставки, мастер - классы, конференции и т.п.
В качестве примера предлагаю одну из больших тем в 5 классе.
Тема: "Связь времен в народном искусстве". Тема изучается во 2 четверти и рассчитана на 8 уроков. Изучаются различные виды росписи и изготовление игрушек из глины или пластилина. Итог изучения темы - выполнение индивидуальных или групповых проектов и представление их на заключительном уроке.
1. Урок вводный. Погружение в тему. Учащиеся должны осознать важность изучения темы (понять, какие знания и умения они приобретут в процессе изучения данной темы). На этом уроке ученики вместе с учителем планируют свою деятельность по изучению предложенных тем (делятся на группы для подготовки сообщений по темам уроков). Следует отметить, что, только заинтересовав учащихся можно рассчитывать на дальнейший успех проекта, необходимо консультировать и контролировать работу групп.
Последующие уроки могут проходить в различных формах, но обязательно опираться на работу в группе. При подведении итогов на каждом уроке, необходимо нацеливать учащихся, на выполнение индивидуальных проектов, которые являются составной частью коллективного проекта.
2. Урок. Тема: "Древние образы, в современных народных игрушках". На этом уроке группа учащихся, работающая по данной теме, делает сообщение. Класс обсуждает тему и выполняет практическую работу: эскиз глиняной игрушки. Подводятся итоги работы.
3. Урок. Тема: "Искусство Гжели. Истоки и современное развитие промысла".
Этот урок я провела в форме мастер - класса. Практическая работа на этом уроке заключалась в выполнении элементов гжельской росписи. В заключении подвели итоги работы.
Следующие уроки по темам: "Искусство Городца. Истоки и современное развитие промысла", "Искусство Жостова. Истоки и современное развитие промысла", "Искусство хохломской росписи и современное развитие промысла" проходили так же в форме мастер - классов с обязательным изучением последовательности выполнения росписей и подведением итогов.
8. Заключительный урок - конференция. Учащиеся представляют результаты своей работы.
Очень важно помнить: при планировании таких уроков в инклюзивном классе необходимо учитывать, что учащиеся с ОВЗ быстро устают на уроке и им необходимо часто менять вид деятельности. Главное - создать ситуацию успеха, то есть показать значимость результатов работы каждого ученика.
Список литературы
1. Сетевое издание "Учительская газета", статья "Интегративный (инклюзивный) класс и технология организации учебно-воспитательного процесса" Людмила РОМАШИНА, заместитель директора по УВР Центра образования №1447 имени Н.А. Островского [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.ug.ru/archive/36014/ (дата обращения: 17.04.2018).
2. Организация работы с учащимися с ограниченными возможностями здоровья в условиях внедрения инклюзивного образования: методические материалы/Под научной ред. Н.А Палиевой, д.п.н..- Ставрополь: ГБОУ ДПО СКИРО ПК и ПРО, 2012. С. 23-25.
3. Алехина С.В., Семаго Н.Я., Фадина А.К. Инклюзивное образование. Выпуск 1. М.: Центр "Школьная книга", 2010. 272 с.
4. Андреев В.Н., Андреев Н.В. Проектирование образовательного процесса в
предметной области "Изобразительное искусство": Учебно-методическое пособие: Хабаровск: ХК ИРО, 2010.
5. Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование. М.: Академия, 2007.
6. Лазарев Т. Проектный метод: ошибки в использовании // Первое сентября, 2011. № 1. С. 9-10.
7. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. М.: АРКТИ, 2005.
8. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение - что это? Из опыта методической работы: Дайджест журнала "Методист" / Сост. Е.М. Пахомова. Науч. ред. Э.М. Никишин. М.: АПК и ПРО, 2004.
9. Порохов Д.А. Как написать исследовательскую работу: метод. пособие для школьников, учителей и студентов. СПб.: Изд-во МБИ, 2006. 40 с.
10. Ступницкая М.А. Что такое учебный проект? / М.А. Ступницкая. М. : первое сентября, 2010.
11. Intel Обучение для будущего (Intel Corporation, 2003-2006 All rights reserved).
12. Организация работы с учащимися с ограниченными возможностями здоровья в условиях внедрения инклюзивного образования: методические материалы / Под научной ред. Н.А Палиевой, д.п.н.. - Ставрополь: ГБОУ ДПО СКИРО ПК и ПРО, 2012.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Педагогические условия и принципы формирования самостоятельности учащихся посредством организации самостоятельной работы в процессе обучения. Программа и методические рекомендации по организации работы на уроках технологии "Ручное ковроделие" в 7 классе.
дипломная работа [2,0 M], добавлен 20.06.2013Психолого-педагогические аспекты групповой формы обучения. Роль и место групповой работы в учебной деятельности. Исследование организации групповой работы на уроках русского языка в младших классах. Причины неудач в организации групповой работы.
курсовая работа [51,9 K], добавлен 18.03.2012Требования, принципы, классификация и практическое применение самостоятельной работы как вида учебной и познавательной деятельности, уровни её организации. Речевая активизация, метод проектов и автономное обучение учащихся на уроках иностранного языка.
курсовая работа [32,8 K], добавлен 26.11.2014Традиции голландского натюрморта в живописи 17-19 вв. Реалистические натюрморты в европейской живописи 18 века. Возможности применения элементов игрового метода на уроках изобразительного искусства в 5 классе. Интереактивные методы обучения учащихся.
дипломная работа [2,4 M], добавлен 20.04.2015Групповая работа как форма организации учебной деятельности школьников. Опыт учителей русского языка при организации групповой работы на уроках. Модернизация методов организации учебного процесса. Групповая работа при изучении темы "Глагол" в 5 классе.
курсовая работа [53,0 K], добавлен 23.12.2014Педагогические особенности работы с детьми на уроках изобразительного искусства. Определение гиперактивности как психолого-педагогического понятия. Характеристика основных видов нетрадиционного рисования и их роль в работе с гиперактивными детьми.
курсовая работа [98,1 K], добавлен 24.09.2017Изучение проблемы патриотического воспитания учащихся на уроках изобразительного искусства. Определение методов, приемов и принципов, применяемых на уроках художественного творчества. Разработка конспекта урока на тему: "Башкирский национальный костюм".
курсовая работа [39,2 K], добавлен 28.10.2011История развития керамических промыслов, особенности работы с глиной и пластилином, народные глиняные игрушки. Значение занятий лепкой на уроках изобразительного искусства, технология выполнения работ из глины. Занятия лепкой в детском саду и школе.
курсовая работа [49,9 K], добавлен 05.08.2010Понятие и сущность детской одаренности, ее типы и формы. Педагогические особенности развития одаренных детей. Основные направления работы с одаренными детьми на современном этапе. Метод развивающего дискомфорта. Обучение одаренных детей в обычном классе.
курсовая работа [46,1 K], добавлен 02.12.2010Структура и содержание образовательного процесса. Современные формы работы на уроках "Информатика и ИКТ". Технология проектного обучения в современной школе. Обоснование выбора различных методов диагностики проведения проектов на уроках информатики.
курсовая работа [189,8 K], добавлен 15.07.2015Анализ критериев отнесения ребенка к группе "одаренных детей". Исследование специфики методической работы с одаренными детьми на факультативных занятиях по литературе. Разработка структуры конспекта урока-факультатива для работы с одаренными детьми.
курсовая работа [54,3 K], добавлен 06.02.2015Теоретико-педагогическое обоснование, возможности и условия организации проектной деятельности в общеобразовательной школе. Классификации проектов, специфика и описание способов организации проектной деятельности на уроках технологии в 6-7 классах.
дипломная работа [78,7 K], добавлен 20.11.2012Характеристика фонетической работы в системе формирования предметных универсальных учебных действий первоклассников. Методические аспекты организации обучения чтению и письму в 1 классе. Особенность значения анализа фонетики в период занятия грамотой.
дипломная работа [141,0 K], добавлен 09.09.2017Сущность и значение педагогического проектирования на уроках технологии. Особенности учебной деятельности подростков. Методические рекомендации к проектной деятельности на уроках технологии. Разработка творческого проекта на тему "В гостях у Снегурочки".
дипломная работа [88,8 K], добавлен 05.04.2012Понятие натюрморт, его способы, приемы написания живописными материалами. Этапы работы над композицией живописного натюрморта. Методики и технологии живописи маслом. Процесс исполнения натюрморта учащимися 5-х классов на уроках изобразительного искусства.
дипломная работа [2,7 M], добавлен 20.07.2015Понятие творческих способностей. Особенности развития творческих способностей у младших школьников. Использование игровых технологий в работе с детьми младшего школьного возраста. Игровая технология на уроках изобразительного искусства в начальной школе.
дипломная работа [178,8 K], добавлен 25.03.2012Исследование понятия творческого воображения в психолого-педагогической литературе. Изучение особенностей развития творческого воображения младших школьников. Анализ использования нетрадиционных методов рисования на уроках изобразительного искусства.
дипломная работа [4,1 M], добавлен 09.09.2017Общее понятие и значение цвета в образовательно-воспитательном процессе на уроках изобразительного искусства. Основы цветоведения, используемые в обучении младших школьников. Практические аспекты применения методики организации уроков в начальной школе.
курсовая работа [88,4 K], добавлен 15.05.2011Организация самостоятельной работы учащихся в процессе обучения как педагогическая проблема. Классификация видов самостоятельной работы. Методические аспекты и приемы организации самостоятельной работы в процессе изучения информатики в 3 классе.
дипломная работа [1,2 M], добавлен 04.06.2015Психологический портрет личности одаренного ребенка и основные методы организации работы с ним. Исследование, направленное на выявление типа одаренности среди учащихся. Методы и организация учебно-воспитательной работы с одаренными учащимися колледжа.
курсовая работа [2,1 M], добавлен 23.02.2016
