Социально-профессиональные качества преподавателя и престиж профессии

Размещено на http://allbest.ru

ФГОУВПО «Российский государственный университет

туризма и сервиса»

Социально-профессиональные качества преподавателя и престиж профессии

Дюндик Елена Петровна, преподаватель

кафедры «Психология и социальная работа»;

начальник отдела кадров студентов

г. Москва

Annotation

Professionalism and socio-professional quality of the education system teachers at all levels depends on many factors, research of which can provide invaluable assistance in the development of the education system. The article gives a comparative assessment of the teaching activity prestige understanding, based on the materials of sociological researches, carried out in our country, in the USA, European countries, Canada and Japan.

Keywords: socio-professional quality, professionalism, teaching staff, the prestige of teaching, analysis of prestige sociological evaluations in various countries

Аннотация

Профессионализм и социально-профессиональные качества преподавателей системы образования на всех уровнях зависит от многих факторов, изучение их может оказать неоценимую помощь в развитии системы образования. В статье дается сравнительная оценка понимания престижности преподавательской деятельности на материалах социологических исследований, проведенных в нашей стране, США, европейских странах, Канаде и Японии.

Ключевые слова: социально-профессиональные качества, профессионализм, преподавательский состав, престиж преподавания, анализ социологических оценок престижа в разных странах

Социально-профессиональные качества преподавателя системы образования определяются той концепцией, которая реализуется в современном обществе. Модели образования в соответствии с социальным заказом могут быть экстенсивные (построенные на простом воспроизводстве накопленного уровня профессионального знания), продуктивные (нацеленные на продуктивную адекватную адаптацию полученного знания и умений к меняющееся реальности) и интенсивные (нацеленные на творческие и инновационные технологии в применении полученных знаний, сформированных навыков и умений) [8, c. 454-455]. В зависимости от модели образования качества преподавателей меняются от приоритета формального образования к способности творчески мыслить и привлекать учащихся и студентов к инновационной профессиональной деятельности.

Понятие «профессионализм» органично включает такие обязательные характеристики, как применение навыков, базирующихся на высококачественном и содержательном теоретическом знании; специализированное знание и обучение этим навыкам; наличие особой компетентности, подтверждаемой систематически осуществляемыми экзаменами или тестами, умением решать инновационные задачи, опираясь на творческий потенциал, а также умение передать навыки творческой деятельности своим ученикам.

Мировой общественной мыслью признается, что профессионалы, оказывая особо значимые для общества услуги, сохраняют свой высокий статус, позволяющий им быть независимыми в профессиональной деятельности. Если иметь в виду, что именно профессионализм и компетентность будут определять положение как конкретных граждан в обществе будущего, так и отдельных государств, то проблема профессионализма тех, кто готовит будущих профессионалов - работников системы образования, становится системообразующей. От социально-профессиональных качеств преподавателей непосредственно зависит качество образования. Эта зависимость больше, чем от наличия и содержания стандартов, программ, образовательных проектов, т.к. при отсутствии соответствующим образом подготовленных кадров все они окажутся бессильными. Качество образования во все времена определялось качественным составом преподавателей. В этом состоит одна из основных закономерностей развития системы образования.

В российских исследованиях начала ХХ века портрет приближаемого к идеалу преподавателя в представлениях учащихся был достаточно конкретен и ясен: на первом месте качества наставника, друга, помощника, старшего товарища (добрый, отзывчивый, любит и понимает учащихся и студентов). Такое отношение в большей степени характеризует отношение учеников старших классов к профессиональным качествам учителя. В ходе опросов, проведенных в 2002 году Центром социологии образования Российской академии образования во главе с В.С. Собкиным, из всего контингента опрошенных 65% отметили именно эти качества. Далее по значимости - профессионализм (знание своего предмета, его хорошее преподавание) - 35%. Следующие важнейшие составляющие - ум (34,3%), эрудиция (33,6%), культура (24,8%), многообразие интересов (18,0%), интеллигентность (16,5%). Но уже в этих исследованиях заметна тревожная тенденция - с возрастом в старших классах нарастает равнодушное и даже негативное отношение к образованию в целом и к школьному образованию в частности: в 2002 году с 7 класса по 11 класс доля таких учеников увеличивается на треть (с 19,9% до 30,3%). Это значит, что треть учеников не довольна уровнем своего образования или равнодушна к нему) [10]. При этом отмечена прямая корреляция негативизма с уровнем материального положения семьи: чем ниже материальный уровень семьи, тем больше негатива. И это во многом зависит от социального и профессионального статуса учителя и преподавателя.

Социальные качества учителя, характеризующие его отношение к миру социальных ценностей, - это три важнейшие подструктуры личности: знания, практические умения и навыки, действительно получаемые учителем при соблюдении им перечисленных условий. Однако данная подструктура, не оживленная интересами, ориентациями, ценностным отношением, мотивацией профессиональной деятельности учителя, рискует остаться мертвым капиталом, не способным рождать новые социальные ценности для общества. образование преподавательский кадровый

Профессионализм учителя - сложное интегральное свойство, формирующееся профессионально-ценностными ориентациями и собственной педагогической концепцией учителя, которая регулирует всю систему его профессиональной деятельности. Структуру профессионализма учителя составляют гуманистическая направленность, педагогические знания и способности, базирующиеся на интеллекте, творчестве, культуре учителя.

Образование как основа благополучия, получения престижной и высоко оплачиваемой работы, возможностей самореализации, стало значимо еще в советский период, когда складывались стереотипы благополучия, основанного на получении высшего профессионального образования. Сравнительные исследования, проведенные М.К. Горшковым и Ф.Э. Шереги в 1997 и 2007 годах показали, что ценность образования практически не изменилась. Около трети респондентов ответили, что стремились к получению хорошего высшего образования и получили его (в 1997 году - 34,0 %, в 2007 году - 34,3%). Около половины считают, что этого еще не произошло, но у них есть все шансы решить данную задачу: в 1997 году - 48,2 %, в 2007 году - 51,1%. Группа учащихся, которые считают, что у них практически нет таких шансов или они не рассматривают такую перспективу для себя, даже несколько сократилась (с 17,8% в 1997 году до 14,6% в 2007 году) [2, с. 124].

При этом почти половина респондентов считает, что мы живем в ином мире, в котором утрачены традиционные ценности (46%), что молодежь сегодня настроена релятивистски, потребительски, что она эгоистична и цинична (64%), 55% опрошенных молодых считает, что беспринципность сегодня - залог успеха [2, с. 125]. Эти условия накладывают особый отпечаток на социальную среду, в которой протекает профессиональная деятельность преподавателей.

Профессионализм или педагогическое мастерство имеет несколько уровней. Первый - обучение как подражание лучшему образцу, второй - воспроизведение уже на собственном уровне мастерства учителя, совершенствование на уровне самообразования. Самый высокий уровень профессионализма - педагогическое творчество, проявляемое как новаторство, которое в свою очередь определяется новизной содержания предмета, средств обучения, целей, методики [8, с. 456]. В советский период престиж преподавателя был довольно высок (хотя в идеологическом и морально-этическом измерении гораздо больше, чем в материальном, однако статус преподавателя был значим). Сегодня только 9,5% учащейся молодежи считают учителя своим идеалом [2, c. 128].

В последнее время мировая научная мысль активно ищет пути эффективного воспитания интеллектуального потенциала. На Западе уже сложились два способа формирования интеллектуальной элиты. Для Великобритании, Германии, Франции характерно довольно четкое распределение учащихся на разных этапах их жизни по уровням и типам учебных заведений. Путь США, Японии, Канады предусматривает совместное обучение с предоставлением права индивидуального выбора в соответствии со склонностями и возможностями учащихся. Если иметь в виду, что интеллектуальный потенциал нации - это все знания, которыми располагают граждане, следовательно, носителем интеллекта является каждый из них. Дилемма в выборе способа подготовки интеллектуального потенциала состоит в том, чему отдается предпочтение - качеству или затратам на его получение. В любом случае непременным условием формирования интеллекта - двигателя прогресса общества - является наличие интеллекта у самих воспитателей.

Интеллект (от лат. intellectus - разумение, понимание, постижение) - относительно устойчивая структура умственных способностей индивида. В современной западной психической адаптации человека к обстоятельствам его жизни. Такой точки зрения придерживается Ж. Пиаже и В. Штерн. Отечественные ученые исходят из принципа единства интеллекта, его связи с личностью. Особое внимание в становлении интеллекта уделяется эмоционально-волевым особенностям личности. Интеллектуальные способности человека обусловлены социально-экономическими условиями его жизни. Интеллектуальные уровни людей являются не раз и навсегда данными и неизменными качествами, а, скорее, «переменными величинами».

Применительно к труду учителя профессионализм никоим образом не означает узкую специальность, как в других профессиях. Профессиональная культура учителя формируется, с одной стороны, как совокупность материальных и духовных, а с другой - как синтез ценностных ориентаций личности учителя и его творчества.

Итак, анализ проблемы современного состояния взаимоотношений учителя и учащихся, изучение прогностических моделей учителя новой школы позволяет сделать вывод о главном качестве Учителя - гуманизме, умение быть старшим другом, духовным наставником учащихся. При этом авторитет учителя не пострадает, так как он будет основан на добровольном признании превосходства старшего как обладателя духовного интеллектуального богатства, житейского и профессионального опыта.

Представления абсолютного большинства учащихся и родителей об идеальном учителе связаны, прежде всего, с его человеческими, личностными качествами доброты, великодушия, терпимости, любви к детям. Лишь потом следует профессионализм, который тоже невозможен без эмоционально-богатой основы стержневых чувств учителя: совести, чести, достоинства собственных глазах.

Еще сравнительно недавно при выборе профессии такие ценности, как престиж и положение в обществе, являлись для абитуриентов вузов незначительными: всего 7,7% девушек и 11,1% юношей выделяли их среди других. Предпочтение отдавалось другим ценностям - самосовершенствованию обладателя профессии (84,8%), возможности применить способности (78,7%), а также творить и быть оригинальным (44,1%). Вероятность «хорошо зарабатывать» также ценилась не очень высоко: лишь каждый шестой опрашиваемый не забывал об этом [5, с. 48]. Прошли годы, и оказалось, что престиж профессии имеет серьезное значение в жизни общества. Происходит переоценка ценностей: казавшиеся второстепенными профессии выходят на первые места шкалы престижа.

Выступая на межправительственной конференции ЮНЕСКО, Франсис Бланшар, бывший генеральный директор Международного бюро труда МОТ, говорил: «Роль, которую школа и университет играет во всех странах, должна поставить профессию учителя на одно из мест в иерархии социальных ценностей. Нет никакого сомнения в том, что эта роль будет приобретать все больше значение по мере тех крупных изменений, которым подвергаются экономические и социальные структуры, в частности в развивающихся странах, по мере изменений условий жизни, по мере изменений характера отношений между отдельными людьми и целыми государствами» [7].

Что же означает понятие «престиж»? Социальный престиж (от фран. Prestige - обаяние, очарование) как сравнительную оценку обществом, группой, ее членами социальной значимости различных объектов, явлений, их позиции и положения в обществе. В одном из энциклопедических изданий понятие «престиж» определяется как «соотносительная оценка социальной роли или действия, социальной или профессиональной группы, социального института физического достоинства, психологического качества и т.п., разделяемая членами данного общества или группы на основании определенной системы ценностей». При этом выделяется престиж социальный: «сравнительная интегральная оценка значимости социальных объектов или деятельности субъектов с позиций определенной системы ценностей» [11, с. 251].

Американская социология склонна рассматривать понятие «престиж» в одном ряду с такими, как «достоинство» представителей различных профессиональных групп. В исследовании Л. Уорнера «Социальный класс в Америке» (Warset L., 1949) отмечается, что профессиональный престиж определяется системой ценностей в обществе и воспринимается в свете функциональной важности различных профессий. Измерение престижа профессии осуществляется посредством шкал престижа профессий в соответствии с мнением людей социальной значимости и привлекательности тех или иных профессий. При этом важным индикатором репрезентативности подобных подходов служит устойчивость их изменений при использовании различных процедур, консенсус в оценке относительного престижа среди разных социальных и профессиональных групп общества.

Такие социологи, как Bendix M., Lipset, Parkin, считают, что престиж необходимо анализировать с учетом нескольких показателей социального неравенства: дохода, власти, уровня образования и социальной репутации. Но даже в этом случае не гарантируется валидность шкал престижа профессий, ибо не всегда ясно, что это реальное соотношение, или то, что представляется желаемым респондентам.

Западная социология рассматривает престиж как общий символ социального статуса, определяемый системами ценностей, распространенными в общественных группах или обществе в целом. Социальный статус мы понимаем как положение личности или группы в обществе в соответствии с их экономическими, профессиональными и прочими признаками (возраст, пол, происхождение, профессия, семейное положение и т.д.).

Наиболее существенными признаками социального статуса отдельных групп является профессия, квалификация (образование), предопределяющие условия материального вознаграждения, а также семейно-возрастные различия. В конечном счете социально-экономический статус личности или группы включает в себя, как правило, три главных составляющие - престиж, профессии, уровень образования и уровень дохода.

Престиж является далеко не второстепенным показателем системы ценностей каждого общества. По существу, престиж - это степень уважения, которым пользуется конкретный индивид как представитель той или оной профессии, социально-профессиональной группы. Выполняя функцию саморегулирования поведения личности, престижность служит стимулятором активности деятельности человека, направленной на самоутверждение, реализацию своих творческих возможностей, завоевание признания окружающих. Именно престижность профессии или вида деятельности влияет, прежде всего, на выбор человеком работы, среды общения. Следует учитывать то обстоятельство, что предпочтение отдается виду деятельности, представляющему больше шансов для достижения успехов.

К истокам проблематики престижа профессий можно отнести исследования М.Я. Басова, А.И. Колодиной, А.П. Федотова. Большое внимание проблемам престижа уделяли в своих работах Ф.Р.Филиппов, М.Н. Руткевич, Л.Я. Рубина, В.Н. Турченко. Так, Ф.Р. Филиппов, М.Н. Руткевич, считают, что престиж не определяет объективного, социального, профессионального положения людей, являясь лишь отражением (адекватным или неадекватным) этого положения в их сознании, общественном мнении [4].

В более поздних работах Ф.Р. Филиппов различает престиж профессии и престиж социальный. Под престижем профессий он понимает феномен общественного сознания, в котором опосредованно отражается существующая в обществе иерархия профессий, видов трудовой деятельности, определяемая различиями в степени схожести и ответственности труда, продолжительностью необходимого для него профессионального образования, уровнем его оплаты. Социальный престиж, по мнению ученого, - отражение в общественном сознании реального положения в системе общественных отношений отдельного человека, социальной, профессиональной группы (слоя), трудового коллектива и т.п., характеризующее то влияние, уважение которым они пользуются в обществе. Критерий социального престижа применяется наряду с такими критериями, как доход и власть, для анализа процессов социальной стратификации.

Социальный престиж тесно связан с престижем профессий и опосредуется им. Социологи активно используют индикаторы социального престижа при изучении социальных ориентаций общественных групп, особенно молодежи. Ряд авторов определяют престиж профессий как социальную характеристику профессий, социально-экономическую категорию, социальный мотив, интерес.

Подводя итог краткому анализу проблемы формирования новых социально-профессиональных качеств преподавателя, надо отметить, что в этой области исследований проблем больше, чем ответов. С одной стороны, все исследователи отмечают необходимость повышения престижности труда преподавателя, повышения его социального статуса. Проведены исследования о том, в каком направлении следует предпринять усилия для решения задачи. С другой стороны, многие решения упираются в необходимость повышения уровня финансирования сферы образования, и, прежде всего повышения уровня зарплаты преподавателей. С этим трудно не согласиться, т.к. престижность профессии в новой системе социально-экономических отношений измеряется наиболее надежно именно уровнем дохода. Для социально значимых профессий - это уровень финансирования, которое определяется обществом (правительством). Именно таким образом устанавливается уровень запросов общества к з качеству труда профессионала.

Вместе с тем, необходимо решить и другую профессионально важную задачу - формирование стратегии образования и, прежде всего модели личности преподавателя, отвечающего новым запросам общества. Необходимо определиться - какой тип личности формируется современной системой образования: продуктивный или интенсивный (инновационный, творческий), каковы технологии воспитания подобных кадров, и какими путями обеспечить приток в профессию наиболее ценных, творческих образованных, умеющих мыслить самостоятельно выпускников школ или профессионалов, имеющих стремление к передаче своего профессионального опыта и стремящихся к научному осмыслению своей профессии.

Литература

1. Андреева Г.М. Психология социального познания. М.: Аспект-Пресс. 2005.

2. Горшков М.К., Шереги Ф.Э. Социология молодежи: социологический портрет. М.: ЦСПиМ, 2010.

3. Добренькова Е. В. Проблемы вхождения России в Болонский процесс //СОЦИС. 2007. № 6.

4. Добренькова Е.В. Реформы образования как проявление общественного дискурса // Социология. 2005. № 34

5. Зиятдинова Ф.Г.Социальные проблемы образования М., 1999.

6. Макарова М.Н., Соломенников B.C. Болонский процесс: мнения и ожидания // СОЦИС. 2007. № 6.

7. Международная конференция по образованию. Женева, 2004 // http://www.ibe.unesco.org/International/ICE47/English/ FinalRep/Finrep_rus.pdf (дата обращения: 20.05.2011).

8. Павленок П.Д., Аникеева О.А. Социология образования. //Социология. М., 2002.

9. Почестнев А.А. Технология отбора преподавателей в различные типы школ. //СОЦИС. 2004. № 10.

10. Собкин В.С., Абросимова З.Б., Адамчук Д.В., Баранова Е.В. Выпускные надежды: о чем мечтают старшеклассники, покидая школу? // http://ps.1september.ru/articlef.php. 2002 (дата обращения: 20.05.2011).

11. Социологическая энциклопедия в 2-х тт /Национальный общественно-научный фонд /Руководитель научного проекта Г.Ю. Семигин. М.: Мысль, 2003. Т. 2.

Размещено на Allbest.ru