Трансформация образовательных программ в действии (экспериментальный проект "Прикладной бакалавриат")

Размещено на http://www.allbest.ru/

ТРАНСФОРМАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ В ДЕЙСТВИИ (ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «ПРИКЛАДНОЙ БАКАЛАВРИАТ»)

Палехова Полина Вячеславовна, доктор исторических наук, профессор, заместитель директора,

Образовательное учреждение Московская банковская школа (колледж) Центрального банка РФ, г. Москва

Свириденко Юрий Павлович, доктор исторических наук, профессор,

ФГБОУ ВПО «Российский государственный университет туризма и сервиса», г. Москва

Прикладной характер образовательного сервиса в период модернизации российской экономики выходит на первый план. Как подтверждает двухгодичная практика, успешным является эксперимент Высшей школы экономики и Центрального банка РФ по созданию прикладного бакалавриата в Московской банковской школе (колледже) Банка России, в которой профессиональные модули максимально приближены к практической деятельности. При успешном освоении программы, удовлетворяющей требованиям стандарта высшего и среднего профессионального образования, студенты получат государственный диплом по направлению подготовки «Экономика» с присуждением квалификации «бакалавр экономики», специалист банковского дела.

Ключевые слова: эксперимент, прикладной бакалавриат, кредитно-модульная система, учебный банк.

The applied character of education services in the period of the Russian economy modernisation is coming to the foreground. As is proved by two-years' practice, the experiment of the Higher School of Economics and the RF Central Bank on developing an Applied Bachelor programme in Moscow Banking School (College) of the Bank of Russia turned out to be quite successful, with professional modules to be brought as much as possible close to practical activity. On successfully completing the programme meeting all the standards of higher professional education and high vocational training, the students receive a state certificate of the “Economics” specialisation and are awarded the degree of “Bachelor of economics”, a specialist of banking.

Keywords: experiment, Applied Bachelor, credit-modular system, training bank.

Современные реформы российского образования, протекающие в России, имеют инновационный характер и направлены на удовлетворение требований развития российской экономики и работодателей к результатам профессионального образования, интеграции страны в международное образовательное сообщество. Подписанное Россией Болонское соглашение, определило вектор развития образовательной политики в направлении интеграции образовательного пространства. Большую роль в оценке и прогнозе формирующихся моделей играют государственные органы власти: Правительство Российской Федерации, Министерство образования и науки Российской Федерации. В данном случае этот процесс рассматривается и как международная интеграция, и как внутренние тенденции объединения, и как инновационные технологии в образовании.

Профессиональное обучение - отрасль образования, задачей которой является практико-ориентированная подготовка специалистов по областям производственной и непроизводственной сферы. Проследить это можно на примере подписанного в марте 2010 года договора о сотрудничестве между Национальным исследовательским университетом - Высшая школа экономики и Московской банковской школой (колледж) Центрального банка Российской Федерации, с целью установления партнерства и развития сотрудничества при проведении эксперимента по созданию прикладного бакалавриата.

Участники проекта были выбраны по результатам конкурса, объявленного Постановлением Правительства Российской Федерации от 19 августа 2009 г № 667 «О проведении эксперимента по созданию прикладного бакалавриата в образовательных учреждениях среднего профессионального и высшего профессионального образования». В приказе Министерства образования и науки РФ от 04.05.2010 г. № 463 перечислены 30 победителей - образовательные учреждения, получившие право проводить такой эксперимент.

В 2010 году на экспериментальную программу прикладного бакалавриата по квоте, предоставленной Банком России, были зачислены 50 человек (20 юношей и 30 девушек). Прием осуществлялся на конкурсной основе по результатам ЕГЭ (единого государственного экзамена). Конкурс составил 2,3 человека на место. Средний балл ЕГЭ студентов, зачисленных на программу прикладного бакалавриата, составил 73 из 100 возможных. Три главные составляющие проекта: характеристика студентов, учебные планы (образовательные траектории) и дополнительная внеурочная деятельность. Студенты - выпускники средних школ из разных краев и областей Российской Федерации, включая Москву. Основной иностранный язык программы - английский.

Выпускники программы должны освоить определенные квалификационные рамки (дескрипторы):

- по общим вопросам подготовки: готовность к профессиональной деятельности, требующей умения ставить цели, конкретизировать задачи, обеспечивать взаимодействие работы подразделений со смежными;

- в части содержания деятельности (характера умений): разработка, внедрение, адаптация, оптимизация технологий и технологических процессов, оценка и коррекция компонентов профессиональной деятельности;

- в части наукоемкости деятельности; синтез профессиональных знаний (в т.ч. инновационных) и практического профессионального опыта; самостоятельный поиск, анализ и оценка профессиональной информации.

Конкретные формы квалификационных характеристик придают модули структурно-логических дисциплин, изучаемых студентами. Так, например, в первый год обучения согласно учебному плану предложено освоить и пройти испытания по дисциплинам: микроэкономика, экономика организации, история, математический анализ, линейная алгебра, документационное обеспечение управления, иностранный язык. Во втором полугодии изучаются: макроэкономика, бухгалтерский учет, математический анализ (продолжение курса), психология, иностранный язык (курс преподается на протяжении всех лет обучения), социология, теория вероятностей и математическая статистика, статистика, информационные технологии в профессиональной деятельности, история экономических учений, деятельность кредитно-финансовых институтов, физическая культура.

Самой сложной из дисциплин профессионального цикла, изучаемых в первом полугодии обучения, стала микроэкономика (средний итоговый оценочный балл по 5-ти балльной системе оценки - по дисциплине профессионального цикла - 3.2). Это можно объяснить сложностью профессионального языка, отсутствием навыков сдачи экзаменов в формате высшего учебного заведения и, очевидно, недостаточным количеством учебных часов на подготовку. Наиболее успешно были выдержаны испытания по экономике организации и истории; неплохие результаты показаны по иностранному языку. По итогам первого семестра учебного года с освоением программы справились 46 человек, были отчислены 4 студента.

В целом теоретический курс программы делится на циклы, определенные государственными образовательными стандартами. Идея и сложность эксперимента - сформировать образовательную программу таким образом, чтобы она удовлетворяла требованиям стандарта высшего образования и позволяла выполнить государственный стандарт среднего профессионального образования. Такая возможность была получена в связи с юридическим статусом Национального исследовательского университета Высшая школа экономики, имеющего право самостоятельно разрабатывать и реализовывать образовательные стандарты.

Учебный план программы прикладного бакалавриата - это коллективный инновационный продукт, представляющий последовательное, интегрированное соединение образовательных компонентов. Преподавателями университета запланировано чтение 20 теоретических курсов и 2 блоков дисциплин по выбору; 12 теоретических курсов, 1 блок дисциплин по выбору, 9 профессиональных модулей и проведение занятий по физической культуре реализует Московская банковская школа (колледж) Банка России. Студенты выполняют 2 курсовые работы, сдают государственный экзамен по направлению «Экономика» и защищают выпускную квалификационную работу.

Весь курс - 4 года обучения - рассчитан на 240 кредитов. Ежегодно студент набирает 60 кредитов. Одним из основных условий конкурса является общий объем практической подготовки 50%, который включает лабораторные работы, практические занятия, курсовые работы, практику (учебную, производственную по профилю специальности, преддипломную).

Профессиональные модули максимально приближены к практической деятельности, в программе их 9: ведение кассовых операций, ведение операций по банковским вкладам (депозитам), ведение расчетных операций, осуществление платежей и расчетов через расчетную сеть, осуществление кредитных операций, выполнение операций с ценными бумагами, совершение эмиссионных и кассовых операций в учреждениях банка, выполнение внутрибанковских операций, осуществление операций, связанных с реализацией учреждениями банка денежно-кредитной политики.

Их общая кредитная стоимость составляет 60 зачетных единиц. В структуру каждого модуля входят: блок теоретического обучения, учебная практика и производственная практика по профилю специальности (количество кредитов, получаемых за освоение модуля, составляет от 4 до 8 зачетных единиц), модуль заканчивается экзаменом. Блоки дисциплин по выбору, общим объемом 17 зачетных единиц, содержат курсы, дополняющие основную образовательную программу современными специализированными направлениями работы банков, например: управление персоналом в Банке России, управление банковскими рисками, практикум по прикладным экономическим исследованиям и др.

Практико-ориентированная часть образовательной программы включает производственную практику (по профилю специальности) - 15 кредитов, преддипломную производственную практику - 6 кредитов.

При успешной защите выпускной квалификационной работы и сдаче государственного экзамена по направлению «Экономика» - итоговая государственная аттестация (9 зачетных единиц) - студенты получают государственный диплом по направлению подготовки «Экономика» и квалификацию бакалавр экономики, специалист банковского дела.

Отдельного внимания заслуживают программы учебных дисциплин и практико-ориентированных курсов, содержание которых отвечает задачам формирования профессиональных практико-ориентированных компетенций. Методическое обеспечение эксперимента представлено 50 образовательными программами учебных дисциплин. Замечательно, что, наконец-то, и «экономическая наука пришла к признанию, что, в конечном счете, процветание любого общества зависит от того, что есть в головах у людей, и от того, как они взаимодействуют друг с другом … - от накопленного человеческого капитала и качества действующих институтов» [5].

Определенной особенностью образовательных стандартов третьего поколения является формирование прогнозируемого результата образования, т.н. компетентностный подход: цели отражают потребности личности, общества, профессионального сообщества, государства в образовании. Условия отражают возможности социума в обеспечении образования. Результат образования определяют следующие направления формирования качеств личности:

1) личностное развитие - развитие индивидуальных нравственных, эмоциональных, эстетических и физических ценностных ориентаций и качеств;

2) социальное развитие - воспитание гражданских, демократических и патриотических убеждений, освоение основных социальных практик.

3) общекультурное развитие - освоение основ наук, основ отечественной и мировой культуры;

4) интеллектуальное развитие - развитие интеллектуальных качеств личности, овладение методологией познания, стратегиями и способами учения, самообразования;

5) коммуникативное развитие - формирование способности и готовности свободно осуществлять общение на русском, родном и иностранном языках, овладение современными средствами вербальной и невербальной коммуникации;

6) профессиональное развитие - перечень знаний, умений, навыков в рамках осваиваемой квалификации, формируемой рынком труда.

Характеристика методического обеспечения программы прикладного бакалавриата будет неполной, если не сказать о создаваемой для студентов возможности на практике работать с учебно-программным комплексом «УЧЕБНЫЙ БАНК», представляющим собой некий управляемый симулятор банковской деятельности, в учебном режиме воспроизводящий операционные, информационные и аналитические процессы банковских операций, позволяющий закрепить теоретические знания и сформировать профессиональные компетенции.

Преподаватели программы - доктора и кандидаты наук, обладатели PhD; преподаватели высшей категории, имеющие большой стаж работы в банковской системе, преподаватели-практики. Мы говорим о необходимости и важности формирования не только профессиональных, но и общекультурных компетенций, представленных неким общим перечнем, не отрицающим возможность своего дополнения и совершенствования:

- способность развивать общекультурный и профессиональный уровень и самостоятельно осваивать новые методы исследований;

- способность к изменению профиля своей профессиональной деятельности;

- способность самостоятельно приобретать и использовать новые знания и умения;

- способность принимать организационно-управленческие решения и оценивать их последствия;

- свободно владеть иностранным(ми) языком(ами) как средством профессионального общения;

- обладать навыками публичных деловых и научных коммуникаций.

Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны. Большую заинтересованность в проведении эксперимента проявляет непосредственный заказчик образовательной программы прикладного бакалавриата, он же потенциальный работодатель - Центральный банк Российской Федерации. А по итогам успешного освоения программы выпускники получают приоритетную возможность трудоустройства в системе Банка России.

Но есть конкретные задачи для совершенствования на уровне образовательной программы, например, Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (направление «Экономика») устанавливает требования к профессиональной направленности бакалавра в части решения задач, соответствующих его степени (квалификации), определяет перечень знаний, умений, навыков. Стандарт направления подготовки «Экономика» Национального университета Высшая школа экономики, утвержденный на основе Федеральных государственных стандартов в своем содержании имеет перечень из 16 компетенций (компетенция - готовность человека к решению задач профессиональной и внепрофессиональной деятельности на основе использования человеком внутренних и внешних ресурсов) социально-личностных и культурных (СЛК), которые распределены по циклам учебного плана:

- гуманитарный, социальный и экономический цикл - 14 компетенций;

- математический и естественнонаучный цикл - 2 компетенции;

- профессиональный цикл - 11 компетенций;

- физическая культура - 1 компетенция;

- практика и научно-исследовательская работа; итоговая государственная аттестация - 10 компетенций.

В совокупности на образовательную программу 38 раз формировались 16 компетенций. Средняя повторяемость составляет 2,4 раза.

Остается важный вопрос: насколько это востребовано и необходимо. Дальнейший анализ распределения компетенций показал, что только 3 из 16: СЛК 2,3,10 в гуманитарном, социальном и экономическом цикле не дублируются, а именно:

СЛК 2 - способен понимать и анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы;

СЛК 3 - способен понимать движущие силы и закономерности исторического процесса; события и процессы экономической истории; место и роль своей страны в истории человечества и в современном мире;

СЛК 10 - способен критически оценивать свои достоинства и недостатки, наметить пути и выбрать средства развития достоинств и устранения недостатков.

Сопоставим это с понятием современной морали и нравственности и увидим, что освоению данных компетенций уделено меньше «подходов» к формированию. Для сравнения заметим, что перечень профессиональных компетенций представлен 15 позициями, при этом непосредственно формирующим «экономическое знание» направления подготовки - 10.

Отмечается факт закрепления и теоретического углубления общекультурных компетенций в объеме образовательных программ, но основное морально-нравственное наполнение должно происходить в процессе более раннего воспитания индивида в семье, социуме и предыдущих ступенях образования.

Вернемся к нашему эксперименту и подчеркнем, что, несмотря на все сложности, в данном случае реализуется востребованная модель современного рынка труда, когда работодатель отдает предпочтение практико-ориентированным специалистам, обладающим высоким теоретическим уровнем профессионального образования, позволяющего в процессе трудовой деятельности дополнять его и усовершенствовать. И самое главное, что в колледже воспитанию студентов уделяется внимание, это - третья составляющая проекта, включающая внеаудиторную жизнь студентов, которая осуществляется в аудиториях университета и колледжа, что обеспечивает мобильность студентов.

В 2011 году студенты приняли участие в Международной студенческой научно-практической конференции «Роль Центрального банка в условиях мирового финансового кризиса и тенденции развития финансового рынка, банковской системы, рынка труда и отраслей экономики», которая проходила в Москве, в зале заседаний Центрального Банка Российской Федерации, где выступили с тематическими докладами. Студенты осваивают программу с большим интересом. Условия, которые создали организаторы проекта, позволяют студентам максимально насыщенно использовать время образовательной программы для усвоения знаний своей будущей квалификации, оценивать свой формирующийся потенциал в конкретной социальной среде. бакалавриат школа профобразование практический

В настоящее время есть уверенность, что результаты эксперимента будут экстраполированы и внедрены как практико-ориентированные образовательные стандарты, удовлетворяющие потребностям работодателя. Эта перспективная модель может быть использована как в практике среднего профессионального, так и высшего образования.

Литература

1. Асмолов А.Г. Вектор социальных изменений / А.Г. Асмолов // Образовательная политика. 2010. № 1, 2. С. 2-4.

2. Олейникова О.Н. Модульные технологии: проектирование и разработка образовательных программ / О.Н. Олейникова, А.А. Муравьева, Ю.В. Коновалова, Е.В. Сартакова. Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: Альфа-М, 2010.

3. Формирование политического и исторического сознания будущих экономистов: опыт, проблемы, перспективы: сб. науч, ст. М.: Финакадемия, 2010.

4. Чуклебова, И.А. Основы педагогического контроля в учебно-воспитательном процессе вуза / И.А. Чуклебова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2010. № 3. С. 57-60.

5. Эволюция человеческого капитала в России: 1990-2000-е гг. и ее влияние на отдачу от образования // Российский работник / под ред. В.Е. Гимпельсона и Р.И. Капелюшникова. М.: Изд-кий дом ВШЭ, 2011. С. 3.

6. Материалы Министерства образования и науки Российской Федерации /Электронный ресурс/. (Дата обращения: 09.09.2011).

7. Материалы Центра изучения проблем профессионального образования /Электронный ресурс/. Режим доступа: (Дата обращения 23.02.2012).

8. Материалы официального сайта Банка России /Электронный ресурс/. (Дата обращения 23.02.2012).

Размещено на Allbest.ru