Модель формування професійної мобільності майбутніх економістів засобами іноземної мови у процесі навчання у вищому закладі освіти
Розроблено модель та технологію формування професійної мобільності майбутніх економістів засобами іноземної мови, що складається з взаємопов'язаних блоків. Визначено дидактичні принципи та педагогічні підходи, дотримання яких ефективно сприятиме навчанню.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 24.11.2020 |
| Размер файла | 20,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Модель формування професійної мобільності майбутніх економістів засобами іноземної мови у процесі навчання у вищому закладі освіти
І.І. Чорна, м. Львів, Україна
Анотація
У статті зазначено, що у результаті потреби сучасного ринку праці у висококваліфікованих, компетентних працівниках виникає необхідність у підготовці компетентного, професійно мобільного фахівця в процесі навчання у вищому закладі освіти.
Розроблено та теоретично обґрунтовано модель та технологію формування професійної мобільності майбутніх економістів засобами іноземної мови, яка складається з взаємопов'язаних блоків: методологічно-цільового, змістово-процесуального, діагностично-результативного і враховує положення системного, особистісно-орієнтованого, комунікативного, діяльнісного, компетентнісного наукових підходів; загальні (наочності, наступності і перспективності, проблемності) та спеціальні (комунікативної спрямованості, проблемності та активності, професійного спрямування навчання) дидактичні принципи; педагогічні умови. У моделі знайшли відображення критерії (особистісний, когнітивний, мотиваційний, комунікативний), за якими визначався рівень (низький, середній, достатній, високий) сформованості професійної мобільності майбутніх економістів засобами іноземної мови у процесі навчання у вищому закладі освіти.
Визначено та розкрито дидактичні принципи та педагогічні підходи, дотримання яких ефективно сприятиме навчанню майбутніх економістів іноземної мови на рівні, необхідному для виконання професійних обов'язків у майбутній діяльності. Розкрито принципи побудови моделі, сукупність закономірних, функціонально пов'язаних компонентів, які зумовлюють її ефективність та результативність за відповідних умов у процесі підготовки професійно мобільних економістів на заняттях з іноземної мови. Здійснено спробу довести, що комплексна реалізація запропонованих нами педагогічних умов, використання відповідних форм і методів навчання, ресурсних засобів на заняттях з іноземної мови дає можливість підготувати високо кваліфікованого професійно мобільного економіста у процесі навчання у вищому закладі освіти.
Ключові слова: професійна мобільність, навчання іноземної мови, формування професійної мобільності майбутніх економістів, вищий заклад освіти, модель формування професійної мобільності, педагогічне моделювання, дидактичні принципи, педагогічні підходи.
MODEL OF THE FORMATION OF PROFESSIONAL MOBILITY OF FUTURE ECONOMISTS BY MEANS OF A FOREIGN LANGUAGE IN THE PROCESS OF STUDYING AT A HIGHER EDUCATION INSTITUTION
I.I. Chorna, Lviv, Ukraine
Abstract. The article states that as a result of the needs of the modern labor market in highly skilled, competent workers there is a need to prepare a competent, professional mobile specialist in the process of studying at a higher education institution. професійний мобільність економіст педагогічний
The model and technology of the formation of professional mobility of future economists by means of a foreign language have been developed and theoretically substantiated. The model consists of interconnected blocks: methodological-target, content-procedural, diagnostic-productive and takes into account the positions of the systemic, person-oriented, communicative, activity, competence scientific approaches; general (visibility, continuity and perspective, problem) and special (communicative orientation, problem and activity, professional orientation of teaching) didactic principles; pedagogical conditions. The model shows the criteria (personal, cognitive, motivational, communicative), which determined the level of (low, average, sufficient, high) level of formation of the prospective economists' professional mobility by means of a foreign language in the process of studying at a higher education institution. The didactic principles and pedagogical approaches are determined and disclosed, observance of which will effectively promote the training of future economists of a foreign language at the necessary level for carrying out professional duties in future activities. Principles of constructing a model, a set of regular, functionally related components, which determine its efficiency and effectiveness under the appropriate conditions in the process of training of professionally mobile economists in foreign language classes, are revealed. An attempt has been made to prove that the complex realization of our proposed pedagogical conditions, the use of the appropriate forms and methods of teaching, resources in foreign language classes enables the preparation of a highly qualified professional mobile economists in the process of studying at a higher education institution.
Key words: professional mobility, foreign language learning, formation of professional mobility of future economists, higher education institution, model of formation of professional mobility, pedagogical modeling, didactic principles, pedagogical approaches.
Постановка проблеми. Модернізація освітнього процесу, що пов'язана з потребою ринку праці у висококваліфікованих, компетентних фахівцях ставить нові вимоги до процесу підготовки майбутніх економістів у вищому закладі освіти. Нестабільність умов професійної діяльності та скорочення робочих місць; велика конкуренція при влаштуванні на бажану посаду випускників вищого закладу освіти; бажання фахівця до кар'єрного росту; потреби працівника змінювати вид діяльності на будь-якому кар'єрному етапі передбачає підготовку професійно мобільного економіста у процесі навчання у вищому закладі освіти.
Сьогодні в педагогіці активно використовується проектування та моделювання структур і характеристик професійно орієнтованого навчання. Моделювання є методом наукового дослідження, що використовується для опису процесів, які вивчаються, і спрямований на практичне застосування і перевірку ефективності накопичених теоретичних знань. [4, с. 58]. Модель є основою будь-якого методу наукового дослідження, об'єктом, який зображується у вигляді формул, схем чи конструкцій, і дозволяє більш чіткіше уявити відношення між елементами явища, що досліджується, їх структуру, властивості [3, с. 24]. Модель дозволяє конструктивно зображати реальні процеси та об'єкти.
Педагогічне моделювання процесу формування професійної мобільності знайшло своє відображення в наукових роботах Н. Гордєєвої, Л. Сушенцевої, І. Хом'юк, Р. Пріми, В. Стічкової, Л. Меркулової та інших науковців, проте модель формування професійної мобільності майбутніх економістів засобами іноземної мови у процесі навчання у вищому закладі освіти не достатньо висвітлена.
Тому, метою статті є теоретично обґрунтувати модель формування професійної мобільності майбутніх економістів засобами іноземної мови у процесі навчання у вищому закладі освіти.
Моделювання формування професійної мобільності зумовлює застосування системного підходу, який пов'язаний з поняттям структурності, а професійна мобільність, як зазначає Л. Меркулова, володіє власною структурою, тому вважається системним утворенням. Для створення системи формування професійної мобільності в процесі підготовки фахівців передбачається застосування системного підходу, методологічними принципами якого є: принцип органічної цілісності об'єктивного та суб'єктивного, принцип структурності системи, динамізм для її функціонування [6, с. 2].
Як зазначає Л. Сушенцева, модель професійно мобільного працівника є зображенням якостей і характеристик відповідної професійної діяльності, визначених емпіричним способом, а також, стандарт, досягнення якого відбувається у процесі навчання. Без її розробки значно важче створити модель та систему самого процесу формування професійної мобільності фахівця [9, с. 62].
Досліджуючи формування професійної мобільності майбутнього вчителя, Н. Головня процес створення моделі розглядає як дослідження певних явищ, процесів або системи об'єктів методом створення та вивчення їх складових, та зазначає, що її особливістю є забезпечення постійного формування професійної мобільності майбутнього фахівця, розвитку його творчого мислення [1, с.86-88].
Модель підготовки професійно-мобільного соціального фахівця, Н. Гордєєва розглядає як ідеалізовану схему процесу підготовки. Створення моделі потребує структурування певних компонентів та критеріїв професійної мобільності, напрямів підготовки соціальних працівників, педагогічних умов та етапи формування професійної мобільності [2, с. 59].
Педагогічне моделювання передбачає вивчення теоретичного напрацювання щодо відповідної тематики, виділення необхідної інформації, її опрацювання, стосовно предмету дослідження, структурування та побудову логічних зв'язків між структурами [8, с.59].
Структура педагогічних моделей поєднує неодмінні її складові: мету, педагогічні умови, наукові підходи та дидактичні принципи, організаційні форми навчання, методи і засоби навчання, зміст та етапи підготовки, критерії та показники рівня сформованості певної якості, а також результат підготовки.
Отже, з урахуванням теорії і практики формування професійної мобільності майбутніх економістів засобами іноземної мови, модель складається з трьох блоків: методологічно-цільового, змістово-процесуального та діагностично-результативного. У моделі поєднані мета, завдання, дидактичні принципи, зміст, інноваційне оновлення, інтерактивні методи, форми навчання та ресурсні засоби формування професійно мобільного майбутнього фахівця з економіки засобами іноземної мови, критерії та рівні її сформованості.
Метою розробленої моделі є зображення процесу формування професійно мобільного майбутнього економіста засобами іноземної мови у процесі навчання у вищому закладі освіти. Відповідно, визначено завдання, яке полягає в підготовці майбутнього професійно мобільного фахівця з економіки до ефективної, конкурентоздатної подальшої професійної діяльності, що забезпечується результативним навчання іноземної мови, спрямованим на розвиток швидкого та гнучкого професійно важливого мислення. Виконання поставленого завдання передбачає забезпечення широкопрофільну професійну підготовку, зокрема засобами іноземної мови, як базу для можливого опанування іншого напряму професійної діяльності у сфері економіки. Мета розробленої моделі зумовлена впливом зовнішніх чинників (потреба сучасного ринку праці у висококваліфікованих, компетентних працівниках; нестабільність умов професійної діяльності та скорочення робочих місць; велика конкуренція при влаштуванні на бажану посаду) та внутрішніх чинників (бажання фахівця до кар'єрного росту; потреба змінити вид діяльності на будь-якому кар'єрному етапі).
У методологічно-цільовому блоці розміщені наукові підходи та дидактичні принципи досягнення поставленої мети та реалізації завдання.
Концептуальними засадами формування професійної мобільності майбутнього економіста засобами іноземної мови є системний, особистісно-орієнтований, комунікативний, діяльнісний, компетентнісний підходи.
Системний підхід в процесі формування професійної мобільності майбутніх економістів засобами іноземної мови реалізується через поєднання всіх компонентів навчально-виховного процесу у взаємозв'язану систему. Особистісно-орієнтований підхід базується на побудові процесу формування професійної мобільності фахівця з урахуванням особливостей сприйняття інформації та засвоєння знань особистості при вивченні іноземної мови. Суттю комунікативного підходу є не тільки теоретичне передавання знань студентам у процесі навчання іноземної мови, а й стимулювання їх до оволодіння мовленнєвими вміннями та навичками, шляхом постановки завдань, з врахуванням особливостей їхньої спеціалізації, необхідних для застосування у майбутній професійній діяльності. Діяльнісний підхід зорієнтований безпосередньо на особистість студента та зумовлює врахування його індивідуальних особливостей. Цей підхід передбачає організацію процесу навчання таким чином, щоб студент розвивав свої вміння на основі набутих знань. Інтерактивний підхід є чи не найбільш ефективним при вивченні іноземної мови, оскільки передбачає постійну взаємодію між суб'єктами навчання у формі бесід, діалогів тощо. Компетентнісний підхід спрямований на розвиток особистості майбутнього спеціаліста за рахунок вирішення соціальних і професійних задач в процесі навчання іноземної мови. У контексті формування професійної мобільності майбутнього економіста, цей підхід є значущим для вирішення професійних завдання, що передбачає економічна діяльність, на основі засвоєних знань.
Крім того, процес формування професійної мобільності майбутнього економіста побудовано з урахуванням певних загальних та спеціальних дидактичних принципів. До загальних відносимо: принцип наочності (при навчанні іноземної мови студентів-економістів зумовлює використання макетів, зображень, відеороликів професійної тематики тощо, що, певним чином, сприятиме розвитку їхнього професійного мислення); принцип наступності і перспективності (передбачає навчання студентів, спираючись на знання, уміння та навички, які вони попередньо одержали в загальноосвітній школі та інших закладах освіти; спрямування змісту навчальних курсів на подальше навчання самонавчання та самовдосконалення у майбутній професійній діяльності); принцип проблемності зумовлює створення проблемних ситуацій у процесі навчання та відображає закономірність змін у структурі змісту навчального матеріалу і поєднання методів навчання на основі пізнавання, з'ясовує та характеризує шляхи здійснення цих закономірностей відповідно до мети навчання. Спосіб реалізації цього принципу в навчанні полягає у створенні проблемних ситуацій та вирішення навчальних проблем [5, с. 115].
Враховуючи предмет нашого дослідження, доцільним було визначити спеціальні дидактичні принципи, з врахуванням особливостей навчання іноземної мови майбутніх економістів та формування їхньої професійної мобільності. До спеціальних дидактичних принципів відносимо: принцип комунікативної спрямованості (у контексті навчання іноземної мови, зокрема граматики визначає здатність розуміти граматичну структуру текстів та аудіозаписів, граматично правильно висловлюватись усно та письмово, передбачає навчання на заняттях шляхом організації умов реального мовленнєвого професійного та побутового спілкування); принцип проблемності та активності (реалізується шляхом застосування теоретичних та практичних проблемних ситуацій, з врахуванням економічного напряму, що передбачає створення бізнес-планів, презентацій, їх аналіз та опрацювання, дозволяє стимулювати творчий, інтелектуальний та емоційний потенціал майбутніх фахівців); принцип професійного спрямування навчання (націлений на орієнтацію змісту, форм, методів навчання на формування у студентів професійно важливих якостей, засвоєння знань, умінь та навичок, необхідних для подальшої професійної діяльності). Реалізація принципу професійного спрямування навчання при організації навчання іноземної мови у процесі підготовки майбутніх економістів позитивно впливає на формування їхньої професійної мобільності, оскільки дозволяє оволодіти професійно важливими якостями, закріпленими відповідним рівнем володіння іноземною мовою. Сукупність знань і вмінь, опанованих у результаті навчання студентів відповідно до даного принципу мають неабияку цінність при влаштуванні на будь-яку посаду в межах обраної спеціальності, а також її зміну при потребі чи необхідності.
Комплексна реалізація запропонованих нами загальних та спеціальних дидактичних принципів, з урахуванням відповідного змісту, ресурсних засобів, на заняттях з іноземної мови дає можливість підготувати високо кваліфікованих професійно мобільних економістів у процесі навчання у вищому закладі освіти.
У змістово-процесуальному блоці моделі розкрито зміст навчальної дисципліни, який передбачає навчальна програма "Англійська мова для економістів", спрямований на навчання, орієнтоване на формування професійної мобільності майбутніх економістів, інноваційне оновлення процесу навчання, інтерактивні методи та ресурсні засоби навчання. Інноваційне оновлення навчальної дисципліни враховує проведення заняття- подорожі; заняття-екскурсії на підприємство; моделювання професійної діяльності. Для якісного та результативного формування професійної мобільності майбутніх економістів необхідно забезпечити умови їх оволодіння базовими знаннями іноземної мови та розвивати їхні вміння та навички, шляхом впровадження інтерактивних методів навчання. Поняття "інтерактивне навчання" на заняттях з іноземної мови означає взаємодію всіх учасників групи між собою та з викладачем, в процесі іншомовного спілкування, метою вирішення комунікативних завдань. Інтерактивні методи навчання іноземної мови дозволяють вирішувати різноманітні задачі комунікативно-пізнавального характеру. Навчання в рамках інтерактивної діяльності передбачає організацію заняття з іноземної мови таким чином, щоб студенти мали змогу шляхом вирішення проблемних ситуацій у процесі діалогічного мовлення спілкуватись, дискутувати, доводити свої переконання та обговорювати їх. Інтерактивні методи навчання базуються на спілкуванні, в результаті якого, аналізуючи отриману інформацію й обставини, студенти навчаються розв'язувати різноманітні професійні задачі, приймати виважені рішення спілкуватись брати участь у дискусіях [7, с. 111]. Інтерактивні методи навчання повинні враховувати завдання та вправи, в процесі виконання яких, майбутні економісти матимуть змогу оволодіти новими письмовими та комунікативними здібностями не лише з іноземної мови, а й вміннями та професійно важливими навиками. Такими інтерактивними методами навчання є: проведення рольових ігор, професійних ділових ігор, метод мозкової атаки тощо.
У діагностично-результативному блоці оцінюються критерії та компоненти, відповідно до яких оцінюються рівні сформованості професійної мобільності майбутніх економістів засобами іноземної мови. Ми виділяємо чотири рівні сформованості професійної мобільності: низький, середній, достатній та високий, і залежить від показників особистісного, мовного та професійного компонентів.
Створенню моделі передувало визначення педагогічних умов: спрямування освітнього процесу на розвиток швидкості та гнучкості професійного мислення студентів іноземною мовою; впровадження інтерактивних методів навчання на заняттях з іноземної мови; використання інноваційних форм організації навчання іноземною мовою, що сприятимуть формуванню професійної мобільності майбутнього економіста засобами іноземної мови.
Отже, розроблена модель, яка є системою, що відображає об'єкт дослідження, дає змогу чіткіше представити процес та визначити пріоритетні напрямки, що сприятимуть формуванню професійно мобільного майбутнього фахівця з економіки засобами іноземної мови.
Список використаних джерел
1. Головня Н.М. Формування професійної мобільності майбутнього вчителя на засадах дидактичного вибору. дис. ... пед.наук: 13.00.08 / Н.М. Головня Полтавський націанальний педагогічний унівеситет ім. В.Г. Короленка. - Полтава, 2017. - 220 с.
2. Гордеева Т.Е. Обоснование педагогических условий формирования профессиональной мобильности будущих социальных работников / Т.Е. Гордеева // Scienceand Education a New Dimension: Pedagogy and Psychology. - Vol. II (11). - Budapest, 2014. - С. 26 - 29.
3. Дахин А.Н. Моделирование компетентности участников открытого общего образования: автореф. дис. ... д. пед. наук: 13.00.01 / Александр Николаевич Дахин. - Новосибирск, 2010. - 44 с.
4. Кугель С.А. Профессиональная мобильность в науке / С.А. Кугель. - М. : Наука, 1983. - 372 с.
5. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М.И. Махмутов. - М.: Педагогика, 1975. - 368 с.
6. Меркулова Л.П., Меркулов А.И. модель системы формирования профессиональной мобильности специалистов технического профиля средствами конкретной учебной дисциплины Самарский государственный аэрокосмический университет Самара. - [Електронний ресурс]. - Режим доступу: econf.rae.ru/pdf/2010/04/merkulova.pdf.
7. Рудницька Т.Г. Інноваційні методи навчання іноземних мов у вищій школі в контексті гуманістичної спрямованості навчального процесу / Т.Г. Рудницька. - Вісник Вінницького політехнічного інституту. 2008, № 4. - С. 110-113.
8. Стичкова В.И. Формирование профессиональной мобильности студентов логистов средствами иностранного языка [Текст]: дис. ... канд. пед.наук: 13.00.08 / В.И. Стычкова. - Самара, 2016. - 176 с.
9. Сушенцева Л.Л. Моделювання процесу формування професійної мобільності майбутнього кваліфікованого робітника. Збірник наукових праць третьої Міжнародної науково-практичної конференції "Інформаційно-комунікаційні технології в сучасній освіті: досвід, проблеми, перспективи" с. 61-66.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Аналіз проблем формування професійної компетентності майбутнього фахівця (ПКМФ). Категорії компетентності у різних галузях знань, з різних наукових підходів. Підходи до проблеми забезпечення ПКМФ із економічних спеціальностей у вищому навчальному закладі.
статья [21,3 K], добавлен 19.09.2017Підходи до вивчення іноземної мови в загальноосвітньому навчальному закладі. Місце уроків іноземної мови у загальному процесі навчання. Основні вправи та практичні поради щодо їх виконання при поєднанні навчання усному та писемному іноземному мовленню.
курсовая работа [40,4 K], добавлен 30.11.2015Знання іноземної мови та вміння вирішувати професійні завдання її засобами як мета професійної комунікативної освіти студентів аграрного профілю. Міждисциплінарні зв’язки іноземної мови та профільних дисциплін в аспекті компетентнісного підходу.
статья [14,5 K], добавлен 24.11.2017Психолого-педагогічні засади використання технічних засобів у навчальному процесі. Використання аудіо- та відеоматеріалів на різних етапах навчання. Дидактичні можливості використання сучасних мультимедійних технологій у процесі вивчення іноземної мови.
курсовая работа [1,1 M], добавлен 26.10.2014Психолого-педагогічні засади використання технічних засобів у навчальному процесі. Застосування різноманітних засобів в процесі навчання іноземної мови. Вживання аудіоматеріалів на уроках. Дидактичні можливості використання мультемідійних технологій.
курсовая работа [45,4 K], добавлен 22.09.2015Поняття, структура та компоненти професійної спрямованості студентів медичних коледжів. Можливі шляхи розвитку професійної спрямованості студентів—медсестер на заняттях з іноземної мови відповідно до початкового рівня професійної спрямованості студентів.
статья [20,9 K], добавлен 17.08.2017Психолого-педагогічні аспекти та принципи організації позакласної роботи з іноземної мови. Сучасні форми позакласної роботи з іноземної мови. Позакласне читання як засіб формування читача. Використання сучасного пісенного матеріалу та ігор у навчанні.
дипломная работа [84,9 K], добавлен 04.10.2012Доцільність використання української мови під час опанування дітьми англійської. Державні освітні програми навчання і виховання дітей дошкільного віку. Зміст і завдання вивчення іноземної мови в дошкільному закладі. Розробка систем завдань для дошкільнят.
курсовая работа [66,6 K], добавлен 10.01.2015Навчання іноземної мови учнів початкової школи. Психолого-фізіологічні особливості молодших школярів. Дидактична гра як засіб навчання, функції гри та принципи її використання у навчанні іноземної мов. Дільність учителя й учнів у процесі дидактичної гри.
курсовая работа [94,2 K], добавлен 02.03.2011Цілісний науковий аналіз проблеми професійної підготовки з інформаційних технологій менеджерів-економістів у вищих навчальних закладах. Комплексний підхід до процесу проектування навчання. Стан проблеми дослідження у педагогічній теорії в Україні.
автореферат [77,5 K], добавлен 11.04.2009Мета, завдання та зміст естетичного виховання, його принципи, методи, засоби та форми організації. Засади впливу іноземної мови на естетичне виховання учнів. Педагогічні умови та засоби формування естетичної культури школярів на уроках англійської мови.
курсовая работа [93,5 K], добавлен 09.08.2015Вивчення іноземної мови для професійного спілкування майбутніх юристів, адвокатів. Використання в процесі викладання правничої термінології комунікативного підходу до навчання студентів іноземної мови. Місце інформаційних технологій в процесі викладання.
статья [37,3 K], добавлен 14.08.2013Особливості викладання іноземної мови у школі. Дослідження психолого-педагогічних передумов навчання іноземної мови учнів різних вікових категорій та визначення основних методичних підходів до навчання іноземної мови на різних етапах шкільного навчання.
курсовая работа [47,5 K], добавлен 19.02.2013Особливості вивчення англійської мови з дошкільниками як засобу соціалізації та особистісного становлення дитини. Сім законів ефективного навчання іноземної мови, обґрунтовані Тетяною Шкваріною. Мультимедійні технології вивчення мов у дошкільному закладі.
контрольная работа [19,4 K], добавлен 14.11.2016Особливості викладання англійської мови у початковій школі. Характеристика та аналіз індивідуальних фізіологічних та психологічних особливостей молодших школярів, шляхи формування внутрішньої мотивації у вивченні іноземної мови; технологія навчання.
курсовая работа [53,3 K], добавлен 12.03.2012Системна модель і структура готовності майбутніх фахівців з туризмознавства до професійної діяльності. Методи мотивації до безперервної освіти з туризмознавства, показники критеріїв ефективності професійної підготовки майбутніх фахівців з туризмознавства.
статья [20,9 K], добавлен 06.09.2017Психолого-педагогічні та методичні аспекти проблеми управління навчальною мотивацією. Шляхи та способи формування і розвитку стійкої позитивної мотивації до вивчення іноземної мови. Підвищення ефективності навчання студентів іншомовному спілкуванню.
статья [17,4 K], добавлен 14.08.2017Розробка концепції формування професійної компетентності майбутніх психологів у процесі їхньої фахової підготовки. Огляд наукових публікацій за темою дослідження. Визначення складових компонентів і особливостей побудови концепцій компетентності.
статья [27,5 K], добавлен 27.08.2017Психолого-педагогічні характеристики естетичного виховання учнів. Вплив іноземної мови на естетичне виховання. Шляхи реалізації естетичного виховання на уроках іноземної мови. Специфіка естетичного виховання на уроках іноземної мови у старших класах.
курсовая работа [38,5 K], добавлен 14.08.2010Характеристика поняття "комунікативні вміння". Сутність та особливості імітаційно-ігрових технологій. Особливості застосування імітаційно-ігрових технологій навчання на уроці з іноземної мови як засобу формування комунікативних умінь учнів 8 класу.
курсовая работа [195,8 K], добавлен 15.10.2021
