Формирование познавательного интереса обучающихся с помощью современных образовательных технологий

Размещено на http: //www. allbest. ru/

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 2 города Буденновска Буденновского района»

Выступление на заседании РМО 27 марта 2019 г.

Формирование познавательного интереса обучающихся с помощью современных образовательных технологий

Подготовил: учитель физики

МОУ СОШ № 2 г. Буденновска

Труханова Лариса Анатольевна, соответствие

Буденновск 2019



Введение

Обучение - процесс тесного взаимодействия между учителем и учеником. Оно будет эффективно только в том случае, если и учитель, и ученик проявят высокую активность. Причем активность последнего является решающей. Если нет активности школьника в усвоении знаний, то, сколько бы учитель ни требовал, ни «разжевывал» факты, никаких знаний, умений у учащихся не появится. Ученик может усвоить информацию только в собственной деятельности при заинтересованности предметом. Поэтому сегодня учитель должен организовать на уроке для ученика все виды учебно-познавательной деятельности, а в этом ему помогает использование современных образовательных технологий.

Образовательные технологии - это комплекс методов и форм обучения, основанный на использовании технических средств и достижений научно-технического прогресса.

Основные направления и конкретные задачи новых образовательных технологий:

1. Интеграция математики и языковых дисциплин в начальном образовании (% новые курсы «Информатика 1-4», «Алгоритмика»);

2. Создание компьютеризированных лабораторий;

3. Использование компьютерного конструирования и моделирования (% конструкторы «Живая природа», «Живая физика»);

4. Обеспечение доступа к информационным ресурсам за пределами учебников;

5. Сенсомоторное развитие интеллекта учащихся (% телесно-двигательные игры).



1. Цели образования и их достижение с помощью педагогических технологий

Группы	Задачи	Технологии
Технологии формирующего обучения	Освоение базовых знаний и ключевых компетенций	1. Технология полного усвоения 2. Алгоритмическая технология 3. Технология поэтапного формирования понятий и умственных действий (Гальперина) 4. Модульная технология
Технологии развивающего обучения	Обеспечение развития познавательных, творческих способностей, способности видеть и решать проблемы в различных жизненных ситуациях.	1. Проблемно-поисковая технология (проблемное изложение, мозговая атака) 2. Проблемно-исследовательская технология 3. Технология моделирующего обучения (имитационные, деловые игры) 4. Коммуникативно-диалоговые технологии (дискуссия, диспут)
Технологии личностно ориентированного обучения	Развитие субъективности учащегося, способности принимать собственное решение, брать ответственность на себя	1. Обучение на основе личностно значимых ситуаций 2. Разноуровневое обучение (лестница достижений, портфолио) 3. Обучение в сотрудничестве 4. Проектное обучение

Современные образовательные технологии в рамках внедрения ФГОС ООО:

· Проблемное обучение.

· Проектная и исследовательская деятельность

· Информационно-коммуникационные технологии

· Дискуссия

· Технология развития критического мышления через чтение и письмо

· Уровневая дифференциация

· Кейс-технология

Цель проблемного обучения - развитие познавательной активности, творческой самостоятельности обучающихся.

Сущность проблемного обучения - последовательное и целенаправленное выдвижение перед обучающимися познавательных задач, разрешая которые обучаемые активно усваивают знания.

Проблемное обучение многофункциональное и решает следующие задачи:

1. Стимулирует мотивацию учения;

2. Повышает познавательный интерес;

3. Формирует самостоятельность;

4. Развивает творческие способности;

5. Закрепляет усвоение изученного материала;

6. Формирует убеждения;

7. Формирует навыки исследовательской деятельности;

8. Развивает коммуникативные навыки.

Проблемное обучение призвано научить учеников самостоятельно мыслить, самостоятельно получать знания, анализировать и делать выводы. Важный и ответственный этап проблемного обучения - создание проблемной ситуации. Вообще, чтобы конструирование проблемного изложения происходило успешно, необходимо четко представлять его общую структуру; она состоит из четырех этапов:

1) организация проблемной ситуации,

2) выдвижение гипотезы,

3) ее аргументация,

4) выводы.

Главным средством для создания проблемной ситуации на уроке служат проблемные вопросы, однако, на уроках физики с этой целью я использую демонстрационный и мысленный эксперимент; фронтальные опыты; экспериментальные задачи; занимательный материал и т.д.

Проблемные ситуации на уроках часто создаются путем опоры на жизненный опыт учащихся, благодаря чему они в процессе собственной деятельности находят возможность использовать получаемые знания для решения учебных задач. Здесь я имею возможность подбором соответствующих примеров обогатить жизненный опыт учащихся. Используя противоречия между имеющимися у учащихся представлениями о каком-либо явлении и действительным его содержанием, я создаю проблемную ситуацию специальными методическими приемами:

· столкновением учащихся с жизненными явлениями, фактами, требующими теоретического обоснования;

· созданием жизненной ситуации путем организации практической работы учащихся. Учащиеся от наблюдения конкретного явления самостоятельно приходят к обобщениям;

· побуждением учащихся к анализу жизненных явлений с целью выдвижения проблемного вопроса.

Такие вопросы как: "Почему железные предметы кажутся на ощупь холоднее, чем деревянные, хотя температура окружающего воздуха одинакова?" (Теплопроводность, 8 кл.), "В холодильнике или в комнате быстрее отстоятся сливки от молока?" (Скорость движения молекул и температура тела, 7 кл.) "Почему дрова зимой колются хорошо?" (Изменение агрегатных состояний вещества, 8 кл), "Для уменьшения силы трения применяют смазку. Почему же плотники перед тем, как взять топор, смачивают руки?", " Почему заржавевшие коньки скользят хуже, чем коньки с гладкими лезвиями?" (Трение, 7 кл.), "Почему весной, хотя солнце и хорошо греет, долго стоит холодная погода?" (Плавление тел. 8 кл.) и другие являются для учащихся проблемными. Они активно включаются в поиск ответа на вопросы, требующие теоретического обоснования. Таким образом, учитель подводит учащихся к установлению связей между новым материалом и их жизненными представлениями.

Ещё пример: Так, в 8 классе, заканчивая опрос по теме "Теплопроводность", я вновь показываю опыт "лед не тает в кипятке" и прошу учащихся объяснить его. Подчеркиваю вывод: опыт доказывает, что вода обладает плохой теплопроводностью. Предлагаю учащимся пронаблюдать за результатом опыта, в котором пробирку с плавающим в ней льдом подогревают снизу. Что происходит с льдом в этом случае? Какой вывод можно сделать на основе опыта? Вода, нагреваемая снизу, передает теплоту. Но почему? (Переход к следующей теме «Конвекция»)

Интерес учащихся вызывает умелое использование учителем на уроках занимательного материала, он должен быть не развлекательной иллюстрацией к уроку, а вызывать познавательную активность учащихся, помогать им выяснять причинно-следственные связи между явлениями.

Особенно интересно использовать текст, где имеются физические ошибки, неточности. Тогда перед учениками ставится задача найти ошибку и правильно объяснить явление.

Например, 7 класс «Давление твёрдых тел, жидкостей и газов» Найди ошибки: «Благодаря тому, что Блез Паскаль открыл в 12 веке действие выталкивающей силы на тела, погруженные в жидкость, стало понятно, почему некоторые тела всплывают в воде, а некоторые тонут: те, на которые действует выталкивающая сила, всплывают, а те, на которые она не действует, тонут. Оказалось, что у всплывающих тел плотность вещества больше плотности жидкости».

Произведения художественной литературы полезно привлекать, рассказывая об ученых-физиках. А, подбирая задачи к уроку, я использую различные софизмы и парадоксы, особенно те, которые отражают жизненную ситуацию. Например, 9 класс «Законы взаимодействия и движения тел».

Прав ли был Аристотель? Жившего в IV веке до н.э. знаменитого греческого ученого Аристотеля не даром называют «отцом наук». Его вклад в развитие наук о природе, в том числе и в физику, огромен. Однако не всегда взгляды и умозаключения Аристотеля совпадали с принятыми в настоящее время. Рассмотрим для примера одно из принадлежащих ему рассуждений. Камень под действием собственной силы тяжести падает с огромной скоростью. Если положить на него еще один такой же камень, то лежащий сверху будет подталкивать нижний, в результате чего скорость нижнего возрастет. Между тем сейчас твердо установлено, что все тела, независимо от их массы падают с одним и тем же ускорением. В чем же заключалась ошибка Аристотеля?

11 класс, «Электромагнитное излучение» Замечательный американский ученый физик-оптик Р. Вуд (1868-1955) был большим шутником и любителем быстрой езды. Однажды он ехал в своем автомобиле по городу и, не сумев затормозить, выехал на перекресток, когда на светофоре загорелся красный свет. Нарушителя движения задержал полицейский, и между ними состоялся следующий разговор:

«- Я не виноват, - защищался Вуд.- Меня подвел эффект Допплера.

- Что, что ? -- переспросил удивленный полицейский.

- Эффект Допплера, - ответил Вуд и пояснил.- Вы, вероятно, обращали внимание, как повышается тон гудка движущегося навстречу Вам паровоза или автомобиля. Это происходит потому, что в ухо попадает за единицу времени больше звуковых волн. Аналогичное явление наблюдается и для света. Если источник света приближается к Вам или Вы приближаетесь к нему, то свет Вам покажется другого оттенка, его цвет смещается к синему концу спектра. Я ехал довольно быстро, красный огонь светофора показался мне зеленым!» Неизвестно, чем кончился разговор Вуда с полицейским, но нас интересует другое: имел ли Вуд право ссылаться на эффект Допплера?

Проблемное задание - его выполнение требует усвоения многих фактов данного урока, побуждает вспоминать ранее пройденные факты. Например, задача: Вы проводите каникулы в деревне (или на загородной даче). Единственная самодельная электрическая плитка, изготовленная вашим дедушкой, вышла из строя (перегорела спираль). Вам срочно нужна новая спираль. Проверив дедушкин сундук, вы обнаруживаете 3 одинаковых куска подходящей проволоки. Как их нужно соединить, чтобы получить спираль возможно большей мощности? Какие меры безопасности нужно предусмотреть перед использованием этой плиты? (8 класс, тема «Лампа накаливания. Электронагревательные элементы. Короткое замыкание».

Еще пример: экспериментальное задание “Расчитать силу давления атмосферы на учебник « Физика 7»”.( 7 класс, тема « Атмосферное давление»)

Так же я предлагаю учащимся, например, в качестве домашнего задания выполнение простых физических экспериментов, подготовку докладов и сообщений, изучение физических основ бытовых приборов и т.д.

2. Информационно-коммуникационные технологии

Компьютерные технологии на уроках физики предполагает:

использование мультимедиа-технологий при изучении учебного материала;

интенсивное использование компьютеров как инструмент повседневной учебной работы учащихся и педагогов;

изменение содержания обучения физики;

реализация межпредметных связей физики с другими учебными предметами;

разработку методов самостоятельной поисковой и исследовательской работы учащихся в ходе выполнения учебных телекоммуникационных проектов;

обучения учащихся методом коллективного решения проблем;

поиск и обработка информации в рамках изучаемого материала с использованием Интернет;

использование электронных таблиц для решения задач;

проведение виртуальных практикумов и лабораторных работ;

подготовку учителей к работе с новым содержанием, новыми методами и организационными формами обучения.

Компьютерная коммуникация позволяет получить доступ к практически неограниченным массивам информации, хранящейся в централизованных банках данных. Это дает возможность при организации учебного процесса опираться на весь запас знаний, доступных жителю "информационного общества".

Компьютерные средства обучения называют интерактивными, так как они обладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог, что и составляет главную особенность методик компьютерного обучения. Совершенно уникальные возможности для диалога ребенка с наукой и культурой, интерактивное общение предоставляет Всемирная компьютерная сеть - INTERNET.

Компьютеры могут быть с успехом использованы на всех стадиях учебного занятия: они оказывают значительное влияние на контрольно-оценочные функции урока, придают ему игровой характер, способствуют активизации учебно-познавательной деятельности учащихся. Компьютеры позволяют добиться качественно более высокого уровня наглядности предлагаемого материала. Значительно расширяют возможности включения разнообразных упражнений в процесс обучения. Непрерывная обратная связь, подкрепленная тщательно продуманными стимулами учения, оживляет учебный процесс, способствует повышению его динамизма, что, в конечном счете, ведет к достижению едва ли не главной цели собственно процессуальной стороны обучения -- формированию положительного отношения учащихся к изучаемому материалу, интереса к нему, удовлетворения результатами каждого локального этапа в обучении. Следует отметить, что учащиеся проявляют больший интерес и относятся с повышенным вниманием к тем урокам, на которых используется современная компьютерная техника. Преимущества включения мультимедийных технологий по сравнению с традиционными методами многообразны. Кроме возможности более наглядного представления материала, что способствует развитию и образного, и логического мышления, кроме эффективной проверки знаний, к ним можно отнести и многообразие организационных форм работы учащихся, методических приемов. Уроки физики отличаются постоянным дефицитом времени и сложностью оборудования. И поэтому компьютерные обучающие программы актуальны, прежде всего, из-за возможности наблюдения таких физических процессов и явлений, которые невозможно провести в классе, либо невозможно наблюдать и трудно представить и понять. Дети с образным мышлением потому тяжело усваивают физику, что они без «картинки» вообще неспособны понять процесс или явление. Развитие их абстрактного, логического мышления происходит через образное. Ученики с теоретическим типом мышления нередко отличаются формализованными знаниями. Для них компьютерные программы с видеосюжетами, возможностью «управления» процессами, подвижными графиками, схемами - дополнительное средство развития образного мышления. Рассмотрим, как компьютер применяется на трех традиционных этапах урока.

Изучение нового материала.

«Мультимедиа», если кратко, это, компьютер + мультимедиа проектор, который позволяет спроецировать на экран информацию от любого компьютера из сети, а также записанную на видеокассету. Однако значительно интереснее использовать компьютер для создания проблемных ситуаций. Например:

Отключить звук и попросить учеников прокомментировать наблюдаемое на экране, затем просмотреть еще раз со звуком (назовем этот прием «Что бы это значило»);

Остановить кадр и попросить ученика, проделав мысленный эксперимент, описать дальнейшее протекание процесса, хода эксперимента (условное название приема «А дальше?»);

Продемонстрировать какое-либо явление, процесс и попросить объяснить, почему происходит именно так, выдвинуть гипотезу и таким образом выйти на проблемную ситуацию (назовем этот прием «Почему?»)

При изучении текстового материала компьютер может помочь учащимся найти ответы на поставленные вопросы, составить краткий конспект, заполнить заранее подготовленные таблицы. После работы с компьютером необходимо подвести итоги, ответить на вопросы, возникшие в результате деятельности. А проверка усвоения может быть как устная, так и письменная. Во время устного контроля можно проверить объем и качество усвоенного. Здесь эффективны комментирование кадров с учебного места либо ответ у доски, вернее экрана (мультимедийное выступление). Письменная проверка может содержать задание: воспроизвести таблицу, краткий опорный конспект, логическую схему, структуру и т.д.

При изучении процессов, явлений, фундаментальных экспериментов перед учащимися могут быть поставлены следующие задачи: зарисовать схему, сделать рисунок экспериментальной установки; внести изменения в параметры установки (задать большую скорость, уменьшить диаметр, увеличить расстояние и т.д.) и записать результаты; преобразовать условия протекания физического явления (увеличить давление, уменьшить температуру и т. д.) и внести данные в таблицу; составить, зарисовать график протекания процесса и т.п. Проверка работы может быть как устная, так и письменная (на этом же уроке либо на следующем).

Закрепление изученного материала.

Рассмотренные выше приемы выхода на проблемные ситуации хорошо работают в «сильных» классах при изучении нового. Но еще с большим успехом их можно применять в «слабых» классах при закреплении изученного материала. Включение проблемных ситуаций чрезвычайно активизирует у всех без исключения ребят и память, и речь, и мышление.

Можно широко практиковать выступления учащихся с использованием мультимедиа-проектора. Возможно также заслушивание итогов индивидуальной творческой работы учащихся, выполненные не на бумажной, а на магнитной основе, которые становятся более иллюстративными, визуально емкими.

Ещё одна специфика закрепления на уроках физики - это решение задач. Для этого при изучении каждой темы должна создаваться матрица, состоящая из таблицы и поля. В таблицу учитель предварительно заносит необходимые для решения задач данной темы обозначения физических величин. Затем на уроке на поле матрицы, ниже этой таблицы с физическими величинами, ребята «раскладывают» решение в виде логической схемы. Таблица с величинами им нужна для того, чтобы не вводить символы с клавиатуры. Они просто «захватывают» мышкой необходимую величину из таблицы и ставят в нужную клетку матрицы.

Контроль знаний.

Это может быть и контроль усвоения теоретического материала, и контроль умения применять на практике, т.е. решения задач. В первом случае эффективны тесты. Во втором, кроме тестов, непосредственное решение задач с помощью компьютера. Как правило, контроль знаний на уроках физики проходят в виде смешанных тестов, содержащих вопросы теории, и расчетные задачи. В компьютерном виде тренировочное решение задач, тестов, непосредственное выполнение контрольной работы нравится учащимся по ряду причин: сразу получают результат; не теряется время на оформление, исправления и т.д.

Таким образом, при проведении уроков физики с компьютерной поддержкой используются приемы и методы, которые:

- позволяют сделать обучение наиболее привлекательным и доступным для учащихся при сохранении необходимого научного уровня;

- решить давно назревшие проблемы личностно-ориентированного подхода к обучению;

- развить очень актуальное сейчас умение работать с компьютерной техникой.

Известно, что в среднем с помощью органов слуха усваивается лишь 15% информации, с помощью органов зрения 25%. А если воздействовать на органы восприятия комбинированно, усвоенными окажутся около 65% информации.

Использование информационных технологий дает высокую положительную, эмоциональную удовлетворенность, развивает любознательность, сообразительность, речь, логическое и образное мышление, дает возможность расширить и углубить уровень познавательной активности, пробудить у учащихся стремление к углубленному изучению учебного материала, развивать творческие способности учащихся и является важнейшим условием повышения качества образования.

При подготовке обучающихся к сдаче ЕГЭ и ОГЭ использование информационных технологий можно определить в следующих направлениях: проведение локального тестирования и диагностики; поиск и обработка информации в рамках подготовки к ЕГЭ с использованием сети Интернет

Проектная деятельность учащихся - это новая технология обучения. В отличие от традиционной, она позволяет перейти от учения как процесса запоминания к самостоятельной познавательной деятельности; Проект - самостоятельная творческая работа ученика, начиная от идеи и кончая материальным воплощением.

При преподавании физики я ставлю перед собой следующие цели:

v вызвать заинтересованность в изучении физики и пробудить любознательность

v развития элементов творческой деятельности (интуиции, пространственного воображения, смекалки);

v развитие творческих способностей каждого ученика.

В современных условиях предъявляются высокие требования не только к уровню знаний учащихся, но и к умению работать самостоятельно, к способности рассматривать проблему с точки зрения различных наук. Одной из форм моей работы с одаренными детьми является формирование у них исследовательской компетенции. Учащиеся приобщаются к пониманию глобальных экологических проблем, изучают проблемы с разных сторон, у них усиливается стремление к получению теоретических знаний в области физики, экологии, биологии и др. наук.

Эта работа трудная и кропотливая, но в то же время очень интересная. Вместе с учащимися мы выбираем тему исследования, я помогаю анализировать полученную информацию, а затем обобщить, выделить главное и исключить второстепенное. Очень важно, чтобы представленные к отчету материалы отвечали не только содержанию исследования, но и эстетическим требованиям.

О выполненной работе надо не просто рассказать, ее, как и всякое настоящее исследование, надо защитить. Защита - венец исследовательской работы и один из главных этапов начинающего исследователя.

Целью проведения учебно-научной конференции является раскрытие творческого потенциала учащихся, ведение научно-исследовательской работы, довузовская подготовка.

На протяжении нескольких лет мои ученики принимают участие в городских, краевых и всероссийских конференциях, занимаются проектной деятельностью

Целью проведения учебно-научной конференции является раскрытие творческого потенциала учащихся, ведение научно-исследовательской работы, довузовская подготовка научных кадров.

Проектную деятельность использую для того, чтобы научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению, размышлять, опираясь на знание фактов, делать обоснованные выводы и принимать аргументированные решения, научить работать в команде.

Метод проектов позволяет школьникам овладеть умением построения цепочки: от идеи через цели, задачи, мозговой штурм до реализации и публичной защиты проекта. В основе проектной деятельности учащихся лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие их критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать, найти пути решения и решить проблему.

Проектная деятельность учащихся - это новая технология обучения. В отличие от традиционной, она позволяет перейти от учения как процесса запоминания к самостоятельной познавательной деятельности; от ориентации на среднего ученика к дифференцированному, персонифицированному обучению; от неопределённости и размытости перспектив «дружбы» с физикой к серьёзной мотивации деятельности в области физики или инженерных наук.

Проект - самостоятельная творческая работа ученика, начиная от идеи кончая материальным воплощением.

В реализации проектов заинтересованы все: ученик занят работой и развитием своего творческого потенциала (применением знаний в новых ситуациях) с перспективой получить несколько оценок и благополучной аттестации по физике (одного из сложных предметов), наконец, с перспективой пополнения Портфолио; учитель заинтересован в повышении знаний и интеллекта учащихся, их занятости творчеством; родители - в благополучной успеваемости их ребёнка, в перспективе вырастить ребёнка с умной головой, а ещё и с «золотыми» руками.

3. Игровые технологии

Для выявления учебных возможностей учеников, уровня их знаний, индивидуальных особенностей и путей преодоления отставания в учебе отдельных учеников способствуют игровые технологии, поскольку в игре появляется возможность многогранного раскрытия личности, развития её способностей, сплочения детского коллектива на основе общих интересов и замыслов

Дидактические игры можно широко использовать как средство обучения, воспитания и развития. Основное обучающее воздействие принадлежит дидактическому материалу, игровым действиям, которые как бы ведут учебный процесс, направляя активность детей в определенное русло. Вовлечение в игровую деятельность на уроке вызывает у учащихся внутренний положительный отклик, развивает их любознательность. При наличии интереса дети занимаются с большой охотой, что благотворно влияет и на усвоение ими знаний.

В процессе игры у учащихся вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, смекалка, стремление к знаниям. Увлекаясь, учащиеся не замечают, что они учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас знаний, понятий, развивают навыки, фантазию. Даже самые пассивные из учеников включаются в игру с огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре.

Дидактические игры хорошо уживаются с серьёзным учением. Включение в урок дидактических игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у учащихся рабочее настроение, превращает преодоление трудностей в успешное усвоение учебного материала. На дидактические игры надо смотреть как на вид преобразующей творческой деятельности в тесной связи с другими видами учебной работы.

На уроках физики рекомендуется использование следующих дидактических игр:

v - развивающих, так как они направлены на развитие личности учащегося;

v - коллективных, они привлекают учащихся тем, что при работе такого вида чаще возникает «ситуация успеха», которая необходима детям;

v - индивидуальных, так как они помогут учащимся проявить себя, а учителю - диагностировать уровень знаний учащихся, уровень их развития;

v - тихих, так как они способствуют развитию мышления, памяти, гибкости ума, самостоятельности, усидчивости, настойчивости в достижении цели;

v - «скоростных», так как способствуют доведению навыка до автоматизма;

v - игры-загадки, так как разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы.

Играть можно целый урок или использовать на уроке игровые фрагменты. Рассмотрим некоторые дидактические игры, используемые на уроках физики, в зависимости от этапа и типа урока.

1. Дидактические игры, используемые учителями при актуализации знаний. Такими играми могут служить блиц - опросы, небольшие викторины, физические ребусы, игры для проверки устного счета.

2. Игры, используемые при изучении нового материала.

При изучении нового материала можно использовать игровые ситуации. Для создания, которых на уроках используются исторические экскурсы, жизненные факты, занимательные задачи, научно-популярные рассказы, отрывки из литературных произведений. В физическом содержании игровых ситуаций должны содержаться противоречия научных фактов с привычными жизненными представлениями учащихся, противоречия с необходимостью выполнить определенное задание и невозможностью осуществить его.

3. Дидактические игры, нацеленные на закрепление только что изученного материала на уроке, обычно проводятся учителем в конце урока и занимают не более 10-15 минут

4. Дидактические игры, использующиеся для обобщения и систематизации знаний.

В качестве таких игр можно использовать как короткие игры, например, «Физическое лото», зашифрованные слова, а также игровые оболочки, например, «Брейн - ринг», «Что? Где? Когда?», «Кто хочет стать физиком?», викторины, КВНы, игры-путешествия, игры - сказки и т.д..

5. Игровые ситуации, применяемые во время самостоятельных работ.

Процесс обучения немыслим без самостоятельной работы учащихся. Однако каждый преподаватель знает, что при проведении урока часто трудно пробудить интерес учащихся к активной мыслительной деятельности. В связи с этим учителю необходимо уделять особое внимание организации и проведению самостоятельных работ.

При проведении письменных самостоятельных работ, выполняемых в классе, можно использовать игры-соревнования, игры с зашифрованными словами, физическое лото, задания с самопроверкой и самооценкой и др.

Связь обучения с жизнью, практикой, бытом является мощным средством воспитания на уроке интереса обучающихся. Эти задачи учат видеть и правильно объяснять с точки зрения физики повседневные явления.

Занимательные приемы используются при закреплении знаний, при опросе, а также при систематизации и обобщении знаний. Например, при систематизации знаний физических величин из механики, предлагаю задание с пословицами и поговорками:

1. Пеший конному не товарищ; поспешишь - людей насмешишь; тише едешь - дальше будешь. О какой физической величине идет речь? (Ответ: скорость)

2. С какой физической величиной можно связать эти пословицы: не все на свой аршин меряй; семь раз отмерь - один раз отрешь; без меры и лаптя не сплетешь? (Ответ: длина)

3. Плохи дела, где сила без ума; без уменья и сила не при чем; через силу и конь не тянет. (Ответ: сила)

4. Мал золотник да дорог; своя ноша не тянет; тяжело понесешь - домой не донесешь. (Ответ: масса)

5. О каком физическом явлении идет речь в пословице «от того телега запела, что давно дегтя не ела» (сила трения)

Или при закреплении материала на знание единиц измерения предлагаю такой текст, где нужно исправить ошибки:

«Я встал пораньше, в 4 кг утра. Позавтракав плотно, выпил 1 километр молока. Потом отправился на озеро. Расстояние до него немалое - 5 градусов. Утром было прохладно, температура всего 10 часов тепла. Поэтому я шёл быстро, со скоростью 5 литров в час. Пришёл, закинул удочку. Не прошло и 20 сантиметров, как я поймал первую рыбину - большущую: длинной 50 минут и весом 3 км/ч. Отличная получилась уха».

Использование занимательности дает на уроке надежный эффект, положительно влияющий на психические процессы. Естественно, что для получения знаний обучающимися и развития их познавательных стремлений занимательность должна применяться с другими традиционными дидактическими средствами.

Технология развития критического мышления через чтение и письмо

Образовательная технология развития критического мышления - система учебных стратегий, методов и приемов, направленных на развитие критического мышления учащихся.

Цель данной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.).

Задачи технологии РКМЧП

1. Формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность, осознание внутренней многозначности позиций и точек зрения, альтернативности принимаемых решений.

2. Развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности.

3. Развитие аналитического, критического мышления:

-- научить школьников выделять причинно-следственные связи;

-- рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся;

-- отвергать ненужную или неверную информацию;

-- понимать, как различные части информации связаны между собой;

-- выделять ошибки в рассуждениях;

-- уметь делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы, идейные установки отражают текст или человек;

-- избегать категоричности в утверждениях;

-- быть честным в своих рассуждениях;

-- определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам;

-- выявлять предвзятые отношение, мнение и суждение;

-- уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения

и личного мнения;

-- подвергать сомнению логическую непоследовательность устной или пись-менной речи;

-- отделять главное от несущественного в тексте или в речи и уметь акцентироваться на первом.

4. Формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.

5. Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности пуск механизмов самообразования и самоорганизации.

Формы урока в РКМЧП отличаются от уроков в традиционном обучении. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. Тексту отводится приоритетная роль: его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, дискутируют, наконец, сочиняют.

Роль учителя -- в основном координирующая. Популярным методом демонстрации процесса мышления является графическая организация материала. Модели, рисунки, схемы и т.п. отражают взаимоотношения между идеями, показывают ход мыслей. Процесс мышления, скрытый от глаз, становится наглядным, обретает видимое воплощение. Графическая организация материала может применяться на всех этапах учения как способ подготовка исследованию, как способ направить это исследование в нужное русло, как способ организовать размышление над полученными знаниями. Средства технологии позволяют работать с информацией в любой области знания, а это значит, что ознакомление с ней можно организовать на любом предметном материале.

Выдающийся физик А.Эйнштейн высказал свою точку зрения на эту проблему: «Умеет учить тот, кто учит интересно». Именно интерес - наиболее действенный мотив учения. Интерес является одним из важнейших стимулов к учению, познанию нового. Под его влиянием развивается интеллектуальная активность, восприятия, повышается внимание ,сосредоточенность. Познавательный интерес определяет положительное отношение ученика к учению в целом.

Развитие творческих познавательных способностей учащихся - цель деятельности учителя, а применение различных приемов активизации является средством достижения этой цели. Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет.

Внедрение на уроках новых форм, методов и приемов позволяют мне добиться положительной динамики в росте уровня обученности, в заинтересованности обучающихся достаточно сложным предметом и подготовки их к успешной сдаче экзаменов для поступления в учебные заведения разного уровня. Главным является личность не с энциклопедически развитой памятью, а с гибким умом, с быстрой реакцией на все новое, с полноценно развитыми потребностями к дальнейшему познанию и самостоятельному действию, хорошими ориентировочными навыками и творческими способностями. Считаю, что и сам педагог не должен стоять на месте, он должен находиться в постоянном поиске, повышать уровень знания по предмету, отслеживать изменения в содержании образования, пробовать себя в чем- то новом. Умение учителя учиться, одновременно обучая и воспитывая своих учеников, позволяет ему стать педагогом - профессионалом.



Выводы

образовательный игровой компьютерный чтение

В условиях ФГОС учитель должен уметь организовать деятельность обучающихся таким образом, чтобы создавались условия для формирования как УУД, так и самих предметных и метапредметных компетенций обучающихся. Я уверенна, что использование учителями перечисленных выше методов должно развить в школьниках самостоятельность, свободное общение, умение высказывать свою точку зрения, интерес к предмету, умение осознано воспринимать информацию. Современный учитель должен понимать, что лучшее усвоение знаний обучающимися происходит только в процессе их собственной мыслительной деятельности и самостоятельности.

Размещено на Allbest.ru

...