Профессиональная компетентность и ее структура

Идентификация - способность педагога мысленно поставить себя на место обучаемого и на основе осознания его проблем объяснять его поведение. Действительно, многие обучаемые не могут учиться лучше потому, что педагоги не умеют концентрировать (сжимать) учебную информацию для каждого из них. Иными словами, мешает перегрузка. Другие запустили материал. Третьи не верят в поддержку преподавателей: о них сложилось мнение как о негативных.

Эмпатия - способность постигать эмоциональное состояние каждого обучаемого. Ведь его физиологическое состояние проявляется непредсказуемо (вялость, отключение памяти, раздражительность, возбудимость). Влияет и социум (семья, среда, коллектив). Сказывается на поведении обучаемого и структура характера (система отношений в целом). Без учета всего этого заинтересованное общение «педагог - обучаемый» невозможно.

Децентрация - способность педагога отказаться от своих эгоцентрических оценок обучаемого и умение ценить его же глазами. При этом педагог, как правило, проявляет тончайшую чувствительность: готов временно «загрязниться» поведением обучаемого, чтобы затем, достигнув доверия, вместе с ним отмываться.

Основой третьей группы личностных качеств педагога является рефлексивный уровень педагогических способностей. В психологии способностями называют индивидуальные психические свойства личности, которые являются условиями успешного выполнения одного или нескольких видов деятельности. Педагогические способности определяют так же, как индивидуальные, психические свойства личности, но при этом выделяют в них существенные признаки: особую чувствительность к объекту, средствам, условиям педагогической деятельности и способам овладения ею[12, с. 193].

Итак, становится, очевидно, что когда учитель добросовестно и творчески относится к своему делу, осваивает передовой опыт, новые психолого-педагогические идеи, находится в непрерывном поиске, он будет не только добиваться успехов в обучении и воспитании, но и совершенствоваться сам, продвигаясь от одной ступени к другой в своем профессиональном росте.

Выводы по 2 главе

Культура - это сознательная, целеустремленная творческая активность индивидов и сообщества; стремление поддержать традиции, улучшить и упорядочить жизнь, осуществить какие - либо изменения, противостоять разрушительным, антигуманным тенденциям и т.д.[21, с. 145].

Педагогическая культура основывается на общей культуре личности. Она выступает как проецирование в сферу профессиональной деятельности и личности учителя культуры в целом, педагогической культуры общества и представляет собой систему общечеловеческих идей, профессионально-ценностных ориентаций и качеств личности, универсальных способов познания и гуманистических технологий педагогической деятельности.

Важнейшим и структурообразующим компонентом педагогической культуры является педагогическое мастерство. Оно выражается в устойчивых психолого-педагогических знаниях, педагогической требовательности и педагогическом такте педагога и воспитателя.

Развитие педагогического мастерства включает: знание основных закономерностей и принципов целостного учебно-воспитательного процесса; высокий уровень общекультурной подготовки педагога; владение современными концепциями подготовки специалиста, стремление к творчеству, развитое педагогической мышление и рефлексия; педагогический опыт и интуиция, умение принимать оперативные решения в нетипичных ситуациях; проблемное видение, предвосхищение, владение педагогической технологией.

Личностные особенности и творчество проявляются в многообразных формах и способах творческой самореализации педагога. Самореализация выступает сферой приложения индивидуально-творческих возможностей личности.

Нередко овладение педагогическим мастерством доступно каждому педагогу при условии целенаправленной работы над собой. Оно формируется на основе практического опыта. Но не любой опыт становится источником профессионального мастерства. Таким источником является только труд, осмысленный с точки зрения его сущности, целей и технологии деятельности.

Педагогическое мастерство - это сплав личностно-деловых качеств и профессиональной компетентности учителя-воспитателя.

Итак, педагогическое мастерство - это деятельность педагога на уровне образцов и эталонов, отработанных в практике и уже описанных в методических разработках и рекомендациях. В отличие от мастерства педагогическое творчество, как отмечает А.К. Маркова, - это всегда поиск и нахождение нового: нестандартных способов решения педагогических задач, новых оригинальных подходов отдельных приемов, перестраивающих известный педагогический опыт.

Становится очевидным, что педагогическая культура является сферой творческого приложения и реализации педагогической способности личности. В педагогических ценностях личность осуществляет свои индивидуальные силы и опосредует процесс присвоения нравственных, эстетических, правовых и других отношений, т.е. воздействуя на других, творит себя, определяет свое собственное развитие, реализуя себя в деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Профессиональная компетентность, определяемая по предметному основанию тех наук, вклад которых в ее формирование считается ведущим: педагогика, методика, социальная и дифференциальная психология.

Исходя из принципов преобразований и нововведений в системе российского образования, сформировалась общая тенденция применения универсальных знаний, умений и навыков, где полное соответствие учителя требованиям квалификационной характеристики означает сформированность содержащую в себе всю совокупность педагогических умений, а в современном российском образовании данный факт получил название «профессиональной компетентности».

Поэтому подготовка будущего педагога реализует методологию, теорию и технологию педагогической деятельности, вкладывает основы гуманистически ориентированного мышления педагога.

Следовательно, переход системы профессионально-педагогического образования на реализацию идеи развития личности, на подготовку специалистов не только к конкретной профессиональной деятельности, но и на формирование готовности к освоению новых знаний, приобретению многофункциональных умений, что и обеспечивает профессиональную мобильность.

Педагогическая культура, обеспечивающая личностное развитие, выход за пределы нормативной деятельности, способность создавать и передавать ценности. Профессионально-педагогическая культура преподавателя - это универсальная характеристика педагогической реальности, та часть общечеловеческой культуры, в которой с наибольшей полнотой запечатлелись духовные и материальные ценности образования, а также способы творческой педагогической деятельности, необходимые для обслуживания исторического процесса смены поколений, социализации личности.

Характеристики личности и деятельности рассматривается в качестве основополагающих критериев педагогической культуры. Она реализуется как динамическая система педагогических ценностей, творческих способов педагогической деятельности и личных достижений учителя в создании образцов педагогической практики с позиций человека культуры.

Развитие компонентов индивидуальной педагогической культуры существенно влияет на профессиональное поведение педагога, придает ему целостность, собственный педагогический почерк, индивидуальный стиль. Самым действенным фактором и стимулом повышения уровня педагогической культуры является включенность учителя в педагогическое творчество, инновационную деятельность, исследовательский поиск и педагогический такт. В связи с этим необходимо выявлять и повышать уровень педагогической культуры педагога.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Закон «Об образовании» от 29.12.2006 N 258-ФЗ (ред. 01.12.2007), от 06.01.2007 N 1-ФЗ//Режим доступа:http://www1.ege.edu.ru/legal-documents/72-edulaw.

2. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»/Приложение к письму Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки России от 13.03.09 № 03-541//Вестник образования России. - 2009. - №9-спец. - С. 6 - 20.

3. Белоусова Т.Ф. Педагогическая практика как фактор формирования основ педагогической культуры студента педвуза: Дис. канд. пед. наук. Р-н-Д, 1989. - 229 с.

4. БордовскаяН.В., Реан, А.А. Педагогика. Учебник для вузов - СПб: Изд-во «Питер»,2000. - 304 с.

5. Буйлова Л.Н. Педагог дополнительного образования - личность и профессионал. // Внешкольник.-2002.-№6.- С.28-29.

6. Дружилов С.А. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога: Психологический подход. Сибирь. Философия. Образование. - //Научно-публицистический альманах: СО РАО, ИПК, г. Новокузнецк. - 2005. -Вып. 8. - С.26 - 44.

7. Землянова Л.М. О парадоксах коммуникативного разнообразия // Вестник Московского ун-та. - 1998. - Сер.10. - № 4. - С.9-13.

8. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. - М.: Инфра-М, 2009. -175 с.

9. Зязюн И.А.Основы педагогического мастерства.-М.:Просвещение,1989. - 45с.

10. Клюева Н.В. Педагогическая психология: Учеб.для студ. высш. учеб заведений. - М.: Владос-Пресс, 2003. - 400 с.

11. Коджаспирова Г.М. Педагогическая антропология: учеб.пособие. - М.: Гардарики, 2005. - 287 с.

12. Кузнецов И.Н. Настольная книга практикующего педагога. - М.: РОСБУХ,ГроссМедиа, 2008, - 358 с.

13. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М., 1990. - 171 с.

14. Ландшеер В. Концепция «минимальной компетентности». -М.:Изд-во Перспективы, 1988. - № 1. - С. 27-28.

15. Маркова А.К. Психология труда учителя. - М.: Просвещение, 1993.

16. Маркова Л.Н. Преподаватель высшей школы: Индивидуальность, стиль, деятельность. - М., 1998. - 172 с.

17. Мещеряков Б.Г. и Зинченко В.П. Большой психологический словарь._ М.:Изд-воПрайм - Еврознак, 2002. - 633с.

18. Новиков А.М., Батышев С.Я. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. Издание 3-е, переработанное. - М.: ЭГВЕС, 2009. - 456 с.

19. Большая российская энциклопедия. В 2 томах // Под ред. В. Г. Панова. - М.,1993. - 1617 с.

20. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. Вузов: В 2 кн.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

21. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. Вузов: В 2 кн.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - Кн.2: Процесс воспитания. Процесс обучения. - 256 с .

22. Радугин А.А., Радугин К.А. Социология: курс лекций. - 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Центр, 1999. - 160с.

23. Симоненко В.Д., Ретивых М.В. Профессиональное обучение: В 2-х книгах. -Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2003. - Кн.1- 174 с.

24. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. - 3-е изд. - М.: Школа - Пресс, 2000 - 512 с.

25. Словарь русского языка: В 4-х т. - М., 1988.

26. Словарь иностранных слов. - М., 1988. - 345с.

27. Федорова С. Н. Профессиональная культура педагога. //Педагогика. - 2006. - № 2. - С. 65-70.

28. Харламов И.Ф. Педагогика. - М.: Гардарики, 1999. - 520 с.

29. Формирование ключевых компетентностей учащихся //Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/549225/.

Размещено на Allbest.ru