Особенности работы с одаренными детьми в дополнительном образовании

Размещено на http://www.allbest.ru/

КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ЕНИСЕЙСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

КУРСОВАЯ РАБОТА

Особенности работы с одаренными детьми в дополнительном образовании

Мыльникова Анна Александровна

Специальность 44.02.03

Педагогика дополнительного образования

Курс II, группа 248

Форма обучения: очная

Руководитель:

Дымченко Валентина Алексеевна

2018



СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ	3
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕКИЕ АСПЕКТЫ ДЕТСКОЙ ОДАРЁННОСТИ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА	6
1.1 Природа детской одаренности	6
1.2 Система работы с одаренными детьми в дополнительном образовании	12
1.3 Подготовка педагогов к работе с одаренными детьми	14
1.4 Содержание образования в обучении одаренных детей в дополнительном образовании	16
1.5 Практическая часть. Составление программы «Одаренные дети»	22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ	23
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ	24
ПРИЛОЖЕНИЯ	25



ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей и, соответственно, к проблемам подготовки педагогов для работы с ними.

Одаренность сейчас определяется как способность к выдающимся достижениям в любой социально значимой сфере человеческой деятельности, а не только в академической области. Одаренность следует рассматривать как достижения и как возможность достижения. Смысл утверждения в том, что нужно принимать во внимание и те способности, которые уже проявились, и те, которые могут проявиться.

Проблема одаренности представляет собой комплексную проблему, в которой пересекаются интересы разных научных дисциплин. Основными из них являются проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей, а также проблемы профессиональной и личностной подготовки педагогов, психологов и управленцев образования для работы с одаренными детьми.

Система развития одаренности ребенка должна быть тщательно выстроена, строго индивидуализирована и ее реализация должна приходиться на достаточно благоприятный возрастной период. Детский возраст - период становления способностей, личности и бурных интегративных процессов в психике. Уровень и широта интеграции характеризует формирование и зрелость самого явления-одаренности. Их интенсивность или, напротив, остановка определяют динамику развития одаренности.

Актуальность выбранной мной темы заключается в следующем:

В дополнительном образовании работа с одаренными детьми обычно выстраивается, как и с обычными детьми без учета их потенциала. Это приводит к тому, что одаренные дети не достигают высоких результатов. Педагог должен уметь проводить диагностику, знать особенности одаренных детей и способы их включения в работу.

Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности.

Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования. Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Однако в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления.

В психологии до сих пор не сложилось общего представления о природе одарённости, существуют лишь два основных варианта объяснения природы одарённости: первый вариант предполагает, что каждый человек по-своему одарён. Этот подход отражает гуманистические тенденции в науке и является идеологической базой всеобщего образования и права каждого ребёнка на развитие своих способностей. Данный вариант объяснения причины одарённости размывает специфику понятия "одарённость". Акцент смещается в сторону поиска "ключика" к способностям ребёнка и методам их развития. С такой точки зрения вопрос о выявлении одарённых детей становится нелогичным. Замечено, что одарённые дети, взрослея, не всегда сохраняют свои способности. Это связано в первую очередь с контрастом "тем для общения" со своими сверстниками. Так как даже специалисты зачастую не могут правильно понять таких детей.

Второй вариант предполагает одарённость детей как дар "свыше", которым наделены только избранные. Данный вариант предполагает актуальной проблему выявления одарённых детей, но ставит под сомнение возможность дальнейшего развития одарённости. В таком случае следует относиться к одарённым детям как к будущей интеллектуальной и творческой элите, от которой зависит развитие всего человечества. Необходимо широкое обсуждение вопросов, связанных с выявлением и развитием одарённых детей, с возможностью построения грамотных прогнозов и эффективных методов взаимодействия с данными детьми.

Изучив проблему исследования, была подобрана и изучена следующая литература.

В связи с обозначенной проблемой было подобранно и изучено более 10 источников, в каждом из них содержится достаточно большой объем информации. Основной материал по данной теме исследования получен у известных психологов: Савенков. А. И, Теплов. Б. М., которые в своих книгах раскрывают понятие «одарённость». Подробно рассказывает о видах интеллекта Ховард Гаднер в своей книги «Структура разума». Педагоги Пяткова. Л. П., Стальбовская. О. А., Ушакова. С. В. рассматривают поддержку и развитие детской одаренности. Разобраться с терминологией мне помог словарь автора С. И. Ожегова, Коджаспирова Г.М, Бим - Бад Б.М в котором я нашла понятия для моей темы.

Изучив представленный список литературы, мною была составлена следующая логика исследования:

Объект исследования: дополнительное образование одаренных детей

Предмет исследования: формы, методы, содержание работы педагога с одаренными детьми в системе дополнительного образования

Тема исследования: Особенности работы с одаренными детьми в дополнительном образовании

Цель исследования: изучение особенностей обучения одаренных детей в дополнительном образовании в теории и на практике.

Задачи исследования:

Подобрать и изучить литературу по теме исследования

Рассмотреть и проанализировать теоретические особенности детской одаренности

Проанализировать на практике педагогический опыт работы с одаренными детьми и разработать примерную программу для одаренных детей.

Сделать выводы.

Для написания работы применены следующие методы педагогического исследования. Из группы эмпирических методов (подгруппа сбор фактов) применен метод изучение и анализ литературы и документов. С помощью этого метода изучалась литература, и выбиралось главное. Работа с литературой предполагает использование таких методов как реферирование - сжатое переложение содержания одной или нескольких работ по общей тематике; конспектирование - ведение более детальных записей, основу которых составляет выделение главных идей и положений работы; аннотирование - краткая запись общего содержания книги или статьи; цитирование - дословная запись выражений, фактических или цифровых данных, содержащихся в литературном источнике. Анализ - метод познания при помощи расчленения или разложения предметов исследования на основные части.



ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕКИЕ АСПЕКТЫ ДЕТСКОЙ ОДАРЁННОСТИ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОБЛЕМЫ

1.1 Природа детской одаренности

Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность традиционно занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов и психологов на протяжении многих столетий. Интерес к ней в настоящее время очень высок, что легко может быть объяснено общественными потребностями.

Основными, в данной работе, являются следующие понятия: одаренность, одаренный ребенок, способность, интеллект и талант (Приложение 2). Психологи выделяют несколько определений одаренности.

Советский педагог Савенков А.И. дает определение одаренности - это своего рода мера генетически и опытно предопределенных возможностей человека адаптироваться к жизни.

А советский психолог Теплов Б.М. дает следующее определение одаренности - качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности.

Другие источники пишут, что одарённость - это системное, развивающееся в течение всей жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких по сравнению с другими людьми, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности [7, с. 11].

Единой точки зрения на природу способностей не существует. Платон считал, что способности биологически обусловлены, зависят от унаследованного фонда, а изучение и воспитание могут лишь изменять скорость их проявления, факты индивидуальных различий в детском возрасте (Моцарт - 3 года, Рафаэль - 8 лет). Гельвеций считал, что посредством воспитания можно сформировать гениальность (дети отсталых племён попадали в цивилизованный мир).

Современный американский учёный У. Эшби: способности определяются программой интеллектуальной деятельности. Концепция "выращивания" одарённых детей (решают задачи не репродуктивные, а творческие). Сегодня общепризнано, что роль природных предпосылок в развитии способностей ребёнка отрицать нельзя, существуют врождённые анатомо-физиологические особенности строения мозга - задатки. Известны несколько моделей интеллекта (способностей). Одна из них - теория множественности видов интеллекта X. Гарднера [1, c. 56]. Согласно этой теории существует, по крайней мере, 6 видов интеллекта:

лингвистический - способность использовать язык для того, чтобы создавать, стимулировать поиск или передавать информацию;

музыкальный - способность исполнять, сочинять музыку или получать от неё удовольствие.

логико-математический - способность исследовать категории, взаимоотношения и структуры путём манипулирования объектами или символами, знаками и экспериментировать упорядоченным образом;

пространственный - способность представлять, воспринимать объект и манипулировать им в уме, воспринимать и создавать зрительные или пространственные композиции;

телесно-кинестезический - способность формировать и использовать двигательные навыки в спорте, исполнительском искусстве, ручном труде;

личностный - имеет две стороны, которые могут рассматриваться отдельно, - это интраличностный и интерличностный интеллект, представляет собой способность управлять своими чувствами, различать, анализировать их и использовать эту информацию в своей деятельности.

Сопоставление известных видов одаренности и видов интеллекта по Гарднеру показывает, что они почти совпадают.

Таким образом, люди могут отличаться не только уровнем, но и своеобразием интеллекта. Следует учитывать, что ряд исследователей пришли к выводу о том, что потенциально одаренные дети составляют не 1-3%, как предполагалось ранее, а- 15-30% от общей возрастной выборки.

В психологии выделяют [11, с. 15].

По степени сформированность: актуальную, потенциальную; способность, одарённость, талант, гениальность.

По виду деятельности и обеспечивающей её сфере психики: социальную (лидерство, инициативность, предприимчивость), умственную (умение мыслить, анализируя, сопоставляя факты), академическую (ярко выраженные способности учиться), трудовую (в области практических умений и навыков), творческую (нестандартное мышление и видение мира) в создании духовных ценностей и, наконец, физическую.

По широте проявления в различных видах деятельности: общую (активность, критичность, быстрота, внимание), специальную (музыкальную, художественную, математическую, литературную, конструктивно-техническую и т.п.).

По форме: явную, скрытую.

По особенностям возраста: раннюю и позднюю одарённость.

Дж. Рензулли предложил трёхкольцевую модель одарённости (см. приложение 1.)

Концептуальные позиции:

Научной основой дифференциации детей по способностям и обучения одарённых детей является учение о способностях (Л.С. Выготский, Б. М. Теплов. А. М. Матюшкин, В.Д. Шадриков, М.А. Холодная и др.).

Развитие человека есть развитие его способностей (С.Л. Рубинштейн)

Наследуются не способности, а возможности их развития - задатки (Л.С. Выготский).

Способности и интересы формируются и проявляются лишь в деятельности (A.H.Леонтьев).

Основное разделение по способностям - это разделение людей на художественный (правополушарный, первосигнальный), мыслительный (левополушарный, второсигнальный) и средний (без преобладания одного или другого (И.П. Павлов).

Возрастной подход к феномену одарённости (Н.С. Лейтес).

Одарённость есть проявление творческого потенциала человека (A.M.Матюшкин).

Одарённость как особенность развития подчиняется всем законам развития личности (имманентность, неравномерность, закон угасания творческих способностей).

Переход от диагностики отбора к диагностике развития (Л.С. Выготский)

Для выявления повышенных способностей ребёнка используются различные методы и методики.

Прямые методы изучения интересов основаны на анализе высказывании детей, самооценке ими своих данных по различным тестам, анкетам и опросникам.

Косвенные методы представляют собой наблюдения за деятельностью детей, анализ её результатов, изучение их непосредственных занятий во время досуга, предпочтений в чтении и слушании литературной тематики, видео- и телепередач|

Проективные методы предполагают применение специалнстами-психологами специальных тестов-заданий, по выполнению которых судят о различных качествах личности ребёнка.

Среди наиболее известных в международной практике стандартных интеллектуальных тестов можно отметить следующие:

Шкала интеллекта Стенфорд - Бине. Разработана для тестирования детей начиная с двухлетнего возраста, цель-- получить единый показатель, xapaктеризующий общее интеллектуальное развитие индивида.

Векслеровская шкала интеллекта. Включает как вербальные, так и невербальные субтесты (вербальную шкалу и шкалу действия); предназначена для определения умственной отсталости.

Интеллектуальный тест Слоссона на основе данных о словарном запасе, вербальных и математических суждениях, памяти.

Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра.

Кауфмановская оценочная батарея тестов даёт две глобальные оценки - умственных процессов и достижений.

Тесты креативности, основанные на решении задач так называемого открытого типа, т.е. таких, которые не имеют какого-то одного правильного решения и допускают неограниченное, как правило, число решений (в отличие от тестов интеллекта). - тесты Э.Л. Торренса, П. Роршаха и др.

Ниже представлен набор методик, позволяющих выявить определенные способности у ребенка, на основе которых можно построить профиль одаренности и спланировать дальнейшую развивающую или коррекционную работу.

Изучаемый показатель	Методики
Интеллектуальная одаренность	- Тест прогрессивных матриц Дж. Равенна. - Тест Д. Векслера. - Тест Р. Амтхауэра.
Когнитивные психические процессы	- Изучение кратковременной и долговременной вербальной памяти (А.Р. Лурия). - Оценка устойчивости и переключения внимания. - Оценка вербально - логического и образного мышления. - Тест интеллекта «Нарисуй человека» (Ф. Гудинаф). - Диагностика восприятия: «Эталоны»; «Исследование уровня сенсорного восприятия»; Тест Мюнстерберга на восприятие + Ключи; «Восприятие времени»; Тест «Компас»; Тест «Ведущая репрезентативная система»
Математическая одаренность	Тест на математические способности (Г. Айзенк).
Лингвистическая одаренность	- Батарея тестов для изучения языковых способностей (И.Н. Лукашенко, И.А. Зимняя). - Тест на вербальные способности (Г. Айзенк). - Методика диагностики вербальной креативности (адаптированный вариант методики С. Медника).
Творческий потенциал	- - Диагностика вербальной креативности (адаптация теста С. Медника). - Диагностика невербальной креативности (вариант теста Торренса) - Модифицированные креативные тесты Вильямса (САР). - Методика «Предложения». - Методика «Классификация». - Методика «Две линии». - Методика Вартега «Круги». - Опросник для определения творческих наклонностей у школьников.
Мотивация	- Изучение мотивационной сферы учащихся (М.В.Матюхина) - Диагностика структуры учебной мотивации школьника - Типология мотивов учения «Лесенка побуждений» (А.И.Божович, И.К. Маркова)
Личность	- Тест 16-PF (Р. Кеттела). - Тест «Шкала социально-психологической адаптированности» (Т.В.Снегиревой). - Тест «Акцентуации характера». - Характерологический тест Айзенка. - Тест «Исследование самооценки» (Дембо-Рубинштейна). - Методика «Несуществующее животное». - «Тест школьной тревожности Филлипса».
Социальная одаренность	- Тест «Умеете ли Вы говорить и слушать?» (В. Маклени). - Методика изучения коммуникативных и организаторских умений. - Методика «Незаконченные предложения».
Комплексные методики для педагогов и родителей	- Опросник для выявления одаренных школьников (по А.А. Лосевой) - Методика оценки общей одаренности (по А.И. Савенкову) - Методика «Карта одаренности» (по А.И. Савенкову)

Так же существует еще два вида одаренности, это саванты и индиго

"Мудрецы" (саванты)

Саванты - дети с синдромом саванта, обладающие способностями в какой-либо узкой сфере (чаще всего это арифметика, музыка, изобразительное искусство), но часто имеющие проблемы в других (обычно в вербальных умениях). Часто у таких детей наблюдается синдром Аспергера.

Савант-аутист - человек с аутизмом, обладающий способностями, редко достигаемые другими. Ранее таких людей называли idiotsavants - "идиотомудрецы". В 1978 году д-р Бернард Римланд ввёл термин autistic savant - "савант-аутист" - который используют сейчас.

Синдром саванта, иногда сокращённо называемый савантизм (от фр. savant - "учёный") - редкое состояние, при котором лица с отклонением в развитии (в том числе аутистического спектра) имеют "Остров гениальности" - выдающиеся способности в одной или нескольких областях знаний, контрастирующие с общей ограниченностью личности. Феномен может быть обусловлен генетически или же приобретён. Встречается довольно редко и обычно является вторичным явлением, сопровождающим некоторые формы нарушений развития, например синдром Аспергера. В особо редких случаях может быть одним из последствий черепно-мозговой травмы или заболевания, затрагивающего головной мозг.

Общая для всех савантов интеллектуальная особенность - феноменальная память. Специализированные области, в которых чаще всего проявляются способности савантов: музыка, изобразительное искусство, арифметические вычисления, календарные расчёты, картография, построение сложных трёхмерных моделей.

Дети индиго - псевдонаучный термин, впервые введённый Нэнси Энн Тэпп, женщиной, считающейся экстрасенсом, для обозначения детей, которые, по её мнению, обладают аурой цвета индиго. Широкую известность термин получил в конце 1990-х благодаря упоминанию в источниках, имеющих отношение к движению нью-эйдж. Детям индиго приписывают множество различных свойств, такие как:

высокий уровень интеллекта,

необычайная чувствительность,

телепатические способности и мн. другие.

Утверждается также, что "дети индиго" будто бы представляют собой "новую расу людей". Явлению "детей индиго" были посвящены несколько фильмов и большое количество книг, но многие авторы расходятся во мнениях и представлениях.

Несмотря на широкую известность, не существует ни одного научного доказательства существования этого феномена. Скептически настроенные педагоги и журналисты отмечают, что само явление "дети индиго" носит характер мистификации.

1.2 Система работы с одаренными детьми в дополнительном образовании

Сегодня для России чрезвычайно актуальна проблема выявления, развития и поддержки одарённых детей. Раскрытие и реализация их способностей и талантов важны не только для одарённого ребёнка как для отдельной личности, но и для общества в целом. Одарённые, талантливые дети - это потенциал любой страны, позволяющий ей эффективно развиваться и конструктивно решать современные экономические и социальные задачи. В этой связи работа с одарёнными детьми является крайне необходимой.

В настоящее время существуют две точки зрения: "все дети являются одаренными" - "одаренные дети встречаются крайне редко". Сторонники одной из них полагают, что до уровня одаренного можно развить практически любого здорового ребенка при условии создания благоприятных условий. Для других одаренность - уникальное явление, в этом случае основное внимание уделяется поиску одаренных детей

Какими же должны быть основания, чтобы ребенок считался одаренным? "Одарённость - генетически обусловленный компонент способностей, развивающийся в соответствующей деятельности или деградирующий при ее отсутствии". К.К. Платонов

Одарённость - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одарённые дети - это дети, которые признаны образовательной системой превосходящими уровень интеллектуального развития других детей своего возраста.

Работу с одарённым ребёнком нужно начинать с выявления этого ребёнка в детском коллективе. Основной формой диагностики является наблюдение. После того как заметили яркие способности ученика, необходимо выявить уровень одарённости. Для этого можно использовать различные формы: анкеты для родителей, опросники, методику «Карта одарённости», методику оценки общей одарённости и др.

После выявления обязательно согласуйте свои дальнейшие действия с родителями ученика, администрацией. После этого составляется план работы с одарённым ребёнком. Он включает в себя не только темы, которые необходимо изучить в ходе работы, но и предусматривает сотрудничество с педагогическим коллективом. Психолог проводит диагностику, тестирование, выявление, помогает составить план работы с учётом психологических особенностей ученика. Администрация руководит, согласует, анализирует деятельность учителей и учеников. Детский коллектив может и должен в некоторой степени влиять на развитие высокомотивированных учеников через дружеское соперничество на занятиях. Ежегодно подводятся итоги работы, и в план работы вносятся соответствующие коррективы.

При выборе форм и методов руководствуемся несколькими аспектами:

видом одарённости;

возрастом ребёнка;

социальным статусом семьи ребёнка;

уровнем одарённости;

активностью самого ребёнка;

профессиональной подготовкой педагога.

В работе с одарёнными детьми обращаем внимание на их достижения, так как оценки взрослых для них - одновременно и награда, и мерило их само восприятия и самооценки. Создаём у них мотивацию к достижению, готовность идти на творческий риск, поощряем самостоятельное мышление.

Таким образом, одарённый ребёнок может отличаться своеобразными способами деятельности. Уровень его способностей значительно выше среднего. Оценка одарённости не должна основываться только на тестировании: её степень и своеобразие обнаруживаются в ходе обучения и воспитания при выполнении содержательной деятельности. Одарённость следует рассматривать и развивать как некую общую, универсальную способность, которая с возрастом приобретает специфические черты и определённую предметную направленность.

Поэтому главная педагогическая задача должна смещаться с развития общих способностей к поиску адекватного способа реализации личности в определённых видах деятельности. Если взрослые смогли разглядеть талант, то их главная задача - формировать у ребёнка высокую мотивацию. 

Для успешной работы с одаренным ребенком педагоги пытаются найти его сильную сторону и дать ему возможность проявить ее, почувствовать вкус успеха и поверить в свои возможности. Проявить сильную сторону означает возможность отступать от школьной программы, не ограничиваться ее рамками. Следование данному принципу выявило проблему: часто точка роста лежит вне школьной программы. 

Выявление индивидуальных особенностей.

Одаренность не лежит на поверхности. Педагоги должны хорошо овладеть методикой ее определения. Большинство педагогов чрезмерно доверяют тестированию, имеют недостаточно сведений об учащихся. Считается, что ребенок с высоким интеллектом должен превосходить остальных по всем школьным предметам. Следовательно, педагог ждет от него наибольшей эмоциональной и социальной зрелости и убеждены, что ему не нужна специальная помощь. 

1.3 Подготовка педагогов к работе с одаренными детьми

В целом, подготовка специалистов включает в себя следующие аспекты: одаренный дополнительный образование

Формирование профессионально-личностной позиции педагогов. С учетом психологических, дидактических и иных особенностей обучения и развития одаренных детей основным требованием к подготовке педагогов для работы с ними является изменение педагогического сознания.

Именно дети с признаками одаренности вольно или невольно могут создавать своим поведением нестандартные ситуации, для решения которых сформировавшиеся ранее "педагогические" стереотипы не только бесполезны, но даже вредны как для ребенка, так и для самого педагога.

Это означает, что, работая с одаренными детьми, педагог должен уметь вставать в рефлексивную позицию к самому себе. Так, одним из основных психологических принципов работы с детьми является принцип "принятия другого", согласно которому педгог должен изначально принимать ребенка как индивидуальность со своими уже сложившимися особенностями;

Комплексный (психолого-педагогический и профессионально-личностный) характер образования педагогов;

Создание системы консультирования и тренингов. Именно в этой форме, как показывает опыт обучения педагогов, им легче осознать собственные личностные проблемы, мешающие в работе. Эта форма эффективна для формирования необходимых учителю навыков самопознания, самоконтроля, а также потребности саморазвития;

Создание психолого-педагогических условий (системы факультативов, кружков, секций) для развития профессионального мастерства;

Демократизация и гуманизация всех обучающих процедур, создание творческой и свободной атмосферы учения;

Профессиональная, постпрофессиональная подготовка и профессиональный опыт педагогов.

Специфика образовательной инфраструктуры. Характерные особенности условий, в которых проводится работа с одаренными детьми, связанные с наличием (или, напротив, отсутствием) тех или иных компонентов образовательной системы, которые значимы для обучения и развития одаренных детей.

Принципы, цели, содержание и методы обучения.

К основным общим принципам обучения одаренных, как и вообще всех детей школьного возраста, относятся:

Принцип развивающего и воспитывающего обучения.

Принцип индивидуализации и дифференциации обучения.

Принцип учета возрастных возможностей.

Цели образования

Психологические особенности одаренных детей наряду со спецификой социального заказа в отношении этой группы учащихся обусловливают определенные акценты в понимании основных целей обучения и воспитания, которые определяются как формирование знаний, умений и навыков в определенных предметных областях, а также создание условий для познавательного и личностного развития учащихся с учетом их дарования. В зависимости от особенностей обучающихся и разных систем обучения та или иная цель может выступать в качестве основополагающей. Применительно к одаренным детям необходимо обратить особое внимание на следующие моменты.

Для всех детей главнейшей целью обучения и воспитания является обеспечение условий для раскрытия и развития всех способностей и дарований с целью их последующей реализации в профессиональной деятельности. Но применительно к одаренным детям эта цель особенно значима. Следует подчеркнуть, что именно на этих детей общество в первую очередь возлагает надежду на решение актуальных проблем современной цивилизации. Таким образом, поддержать и развить индивидуальность ребенка, не растерять, не затормозить рост его способностей - это особо важная задача обучения одаренных детей.

Конкретные цели обучения одаренных детей определяются с учетом качественной специфики определенного вида одаренности, а также психологических закономерностей ее развития. Так, в качестве приоритетных целей обучения детей с общей одаренностью могут быть выделены следующие:

развитие духовно-нравственных основ личности одаренного ребенка, высших духовных ценностей;

создание условий для развития творческой личности;

развитие индивидуальности одаренного ребенка (выявление и раскрытие самобытности и индивидуального своеобразия его возможностей);

обеспечение широкой общеобразовательной подготовки высокого уровня, обусловливающей развитие целостного миропонимания и высокого уровня компетентности в различных областях знания в соответствии с индивидуальными потребностями и склонностями учащихся.

1.4 Содержание образования в обучении одаренных детей в дополнительном образовании

В обучении одаренных применяются четыре основных подхода к разработке содержания учебных программ.

Ускорение. Этот подход позволяет учесть потребности и возможности определенной категории детей, отличающихся ускоренным темпом развития. Но он должен применяться с особой осторожностью и только в тех случаях, когда в силу особенностей индивидуального развития одаренного ребенка и отсутствия необходимых условий обучения применение других форм организации учебной деятельности не представляется возможным.

Систематическое применение ускорения в форме раннего поступления и перепрыгивания через классы своим неизбежным результатом имеет более раннее окончание школы, что может свести на нет все преимущества продвижения одаренных учащихся в соответствии с их повышенными познавательными возможностями.

Углубление. Данный подход эффективен по отношению к детям, которые обнаруживают особый интерес по отношению к той или иной конкретной области знания или области деятельности. При этом предполагается более глубокое изучение ими тем, дисциплин или областей знания. В нашей стране широко распространены школы с углубленным изучением математики, физики и иностранных языков, где обучение ведется по углубленным программам соответствующих предметов.

Однако применение углубленных программ не может решить всех проблем. Во-первых, далеко не все дети с общей одаренностью достаточно рано проявляют интерес к какой-то одной сфере знаний или деятельности, их интересы зачастую носят широкий характер. Во-вторых, углубленное изучение отдельных дисциплин, особенно на ранних этапах обучения, может способствовать "насильственной" или слишком ранней специализации, наносящей ущерб общему развитию ребенка. В-третьих, программы, построенные на постоянном усложнении и увеличении объема учебного материала, могут привести к перегрузкам и, как следствие, физическому и психическому истощению учащихся. Эти недостатки во многом снимаются при обучении по обогащенным программам.

Обогащение. Этот подход ориентирован на качественно иное содержание обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем за счет установления связей с другими темами, проблемами или дисциплинами.

Проблематизация. Этот подход предполагает стимулирование личностного развития учащихся. Специфика обучения в этом случае состоит в использовании оригинальных объяснений, пересмотре имеющихся сведений, поиске новых смыслов и альтернативных интерпретаций, что способствует формированию у учащихся личностного подхода к изучению различных областей знаний, а также рефлексивного плана сознания.

Важно иметь в виду, что два последних подхода являются наиболее перспективными. Они позволяют максимально учесть познавательные и личностные особенности одаренных детей.

Содержание учебного плана и программ учебных дисциплин могут оказывать существенное влияние на развитие личностных качеств всех учащихся, в том числе и интеллектуально одаренных, при этом важны как естественнонаучные, так и гуманитарные дисциплины. Для реализации воспитательных целей обучения необходимо в содержании всех занятий выделять элементы, способствующие развитию таких личностных качеств, как целеустремленность, настойчивость, ответственность, альтруизм, дружелюбие, сочувствие и сопереживание, позитивная самооценка и уверенность в себе, адекватный уровень притязаний и др.

Методы и средства обучения.

Методы обучения, как способы организации учебной деятельности детей, являются важным фактором успешности усвоения знаний, а также развития познавательных способностей и личностных качеств. Применительно к обучению интеллектуально одаренных детей, безусловно, ведущими и основными являются методы творческого характера - проблемные, поисковые, эвристические.

Формы обучения.

Обучение одаренных детей может осуществляться на основе принципов дифференциации и индивидуализации (с помощью выделения групп детей в зависимости от вида их одаренности, организации индивидуального плана, обучения по индивидуальным программам).

Существенную роль в индивидуализации обучения одаренных может сыграть наставник (тьютор). Основная задача наставника - на основе диалога и совместного поиска помочь своему подопечному выработать наиболее эффективную стратегию индивидуального роста, опираясь на развитие его способности к самоопределению и самоорганизации.

Большие возможности содержатся в такой форме работы с одаренными детьми, как организация исследовательских секций или объединений, предоставляющих учащимся возможность выбора не только направления исследовательской работы, но и индивидуального темпа и способа продвижения в предмете. Как уже было отмечено, программы работы с одаренными детьми, построенные на постоянном усложнении и увеличении объема учебного материала, имеют существенные недостатки. В частности, усложнять программу, не вызывая перегрузок, можно только до определенного предела.

Особенности содержания и организации.

Используются три варианта организации обучения одарённых детей:

раздельное обучение - специальные образовательные учреждения для одаренных детей;

совместно-раздельное - специальные группы (классы) для одарённых в традиционном учебном заведении (детском саду или школе);

совместное обучение - обучение одарённых в "естественной среде", вместе со своими сверстниками.

Чему и как учить детей с незаурядными умственными возможностями, как способствовать их оптимальному развитию?

Как правило, учебные программы основаны на сочетании двух основных стратегий - ускорения и обогащения.

Обогащение обучения. Стратегия обогащения в обучении выдающихся по своим способностям детей появилась как прогрессивная альтернатива ускорению. Вертикальное обогащение предполагает более быстрое продвижение к высшим познавательным уровням в области избранного предмета, и поэтому его иногда называют ускорением. Горизонтальное обогащение направлено на расширение изучаемой области знаний и представляет систему мер по дополнению традиционного учебного плана специальными интегрированными курсами. Одарённый ребенок не продвигается быстрее, а получает дополнительный материал к традиционным курсам, большие возможности развития мышления, креативности, умении работать самостоятельно.

Важное значение имеет обогащение, ориентирующее на развитие самих умственных процессов учащихся.

Решение задач. Когда речь идёт о решении задач, имеют в виду общий подход к развитию умений рассуждать, что включает умения:

выявить проблему;

проанализировать различные варианты её решения;

оценить достоинства каждого варианта;

обобщить всё найденное и т.д.

Развитие этих умений связано как с исследовательскими умениями, так и с умениями критически мыслить.

Многие теоретические и практические находки отечественной педагогической психологии и дидактики хорошо согласуются с потребностями и особенностями выдающихся в умственном отношении детей. Это идеи укрупнения единиц содержания за счёт содержательного обобщения (В.В. Давыдов); упомянутый выше проблемный подход к обучению (A.M.Матюшкин и др.); использование опорных схем сигналов (В.Ф. Шаталов) и укрупнённых дидактических единиц (П.М. Эрдниев). В эти подходы могут быть использованы при обучении одаренных детей.

Развитие этих умений связано как с исследовательскими умениями, так и с умениями критически мыслить.

Обогащение обучения может быть специально направлено на развитие творческого мышления. Сюда могут входить занятия по решению проблем с применением таких известных техник, как мозговой штурм во всех вариантах, синектика и т.д., Занятия, ориентированные на развитие личностных характеристик творцов, могут включать упражнения на релаксацию, медитацию, визуализацию и т.п.

В России хорошо известны такие формы обучения одарённых детей, как специальные классы, специализированные школы и школы-интернаты, факультативы, внешкольные кружки и объединения, заочные школы, станции юных техников, биологов и т.п. В них используются дополнительные интенсивные стратегии.

Стратегия "индивидуализации". В последнее время на уровне философии образования всё активнее утверждается представление о необходимости учитывать в образовательно-воспитательных системах неповторимость каждого человека и постепенно отказываться от унификации личности в сфере образования. Невозможность воспитания и обучения будущего творца нового на общем "образовательном конвейере" всё более осознаётся и заставляет искать новые образовательные модели, соответствующие этой задаче. Один из основных вариантов качественного образования одарённых - индивидуализация обучения.

Стратегия "исследовательское обучение". Главная особенность этого подхода - активизировать обучение, придав ему исследовательский, творческий характер, и таким образом передать ученику инициативу в организации развития. Самостоятельная исследовательская практика детей традиционно рассматривается как важнейший фактор развития творческих способностей.

Стратегия "проблематизации". Этот вид качественного изменения содержания образования предполагает ориентацию на постановку перед детьми учебных проблем. В зарубежной педагогике он обычно не выделяется из стратегии исследовательского обучения", а рассматривается как его составная часть.Содержание образования, смоделированное но этой стратегии, предполагает изложение учебного материала таким образом, чтобы дети, во-первых, могли выявить проблему, во-вторых - найти способы решения и наконец решить. Для этого их необходимо обучать "умению видеть проблемы".

Стратегия "вырывания" предполагает, что определённое время незаурядный ребёнок занимается не в своём обычном классе по традиционней программе, а в группе таких же детей по особо разработанной программе под руководством специально подготовленного учителя. Большой опыт организации подобного рода работы - "творческой комнаты" - накоплен у нас учителем-новатором И.П. Волковым, который уловил потребность учащихся испытать себя в разных областях науки, искусства, ремёслах.

Лагерные сборы. Еще одна эффективная организационная форма - интенсивные зимние и летние программы, которые отличаются стилем, целями, методами обучения от традиционных занятий в школе. Это углублённое изучение избранного предмета, полное погружение в него, объединение своих интересов с другими и работа под руководством специалистов высокого класса, коллектив единомышленников.

Учебные программы для детей с высоким умственным потенциалом должны соответствовать потребностям этих детей. В них должны быть предусмотрены:

широкие вопросы, темы или проблемы;

применяться междисциплинарный подход;

углублённое изучение тех проблем, которые выбраны самими учениками

развитие умения самостоятельно работать;

развитие продуктивного абстрактного мышления и высших умственных процессов;

насыщенность заданиями открытого типа и творческими;

развитие исследовательских умений;

творческие работы;

поощрение результатов, которые бросают вызов существующим взглядам и содержат новые идеи;

поощрение использования разнообразных форм предъявления и внедрения в жизнь результатов работы;

поощрение движения к пониманию самих себя, сходства и различия с другими, признанию своих способностей;

оценка результатов работы на основе критериев, связанных с конкретной областью интересов;

организация мониторинговых наблюдений за психическим развитием и здоровьем;

большое значение имеет создание нормальных условий для социального созревания ребёнка (коллектив, общественная работа и т.п.).

Реализация этих условий во многом зависит от профессиональной подготовленности, богатства личности педагогов и тех, кто организует обучение.

Предтечи, разновидности, последователи.

Для обучения и воспитания способных и одарённых детей в РФ есть специальные учреждения как в системе школьного образования (гимназии, лицеи, колледжи), так и учреждения дошкольного образования (спецшколы, интернаты).

"Аничков лицей" (г. Санкт-Петербург) - интеграция основного и дополнительного образования: современная общеобразовательная школа в составе УДО. Удовлетворяются потребности способных детей, имеющих навыки самообразования и проявляющих интерес к научной деятельности. Продуктивное освоение сферы будущей профессиональной деятельности: выполнение научно-исследовательской работы, участие в городских научно-практических конференциях, издание научного журнала.

Модель обогащения Дж. Рензулли. Решает проблему обучения одарённых в условиях обычной школы как своеобразное сочетание разноуровневых и одноуровневых групп и даёт альтернативу этим двум полярным вариантам. Включает три типа обогащения, причём первые два предназначены для всех учащихся.

Обогащение первого типа иначе может быть названо как "Общая ориентировочная деятельность" и включает занятия, основная цель которых - помочь всем I учащимся соприкоснуться с новыми темами, идеями, областями знаний, которые обычно не затрагиваются в традиционном школьном обучении. Второй тип обогащения ориентирован на формирование умений и навыков, без которых невозможно реализовать способности. Третий тип обогащения предназначен именно для специфических познавательных потребностей выдающихся по интеллекту детей,стремящихся к самостоятельной работе, к более глубокому изучению, исследованию вызывающей интерес проблемы.

Педагогика Предоставления Возможностей (Б.П. Никитин) Основывается на пяти правилах развития способностей: "1) раннее начала 2) создание среды, способствующей развивающей деятельности ребёнка и cтимулирующей её; 3) организация максимального напряжения сил в процессе этой деятельности...; 4) обеспечение большей свободы в выборе деятельности; 5) помощь взрослых".

Педагогика Жизни Т. Акбашева. Ум есть свойство, данное человеку Природой, поэтому развивать его не надо. Беспокойтесь о другом: помогите человеку обнаружить в себе образ Человека, а не ум. Ум - это только инструмент. Ум будет развиваться только в том направлении, куда будете развиваться вы как Человек. Ум берётся за те задачи, которые вы хотите решить как Человек. А если вы не живёте как Человек, стало быть, вы не ставите перед собой Человеческие задачи и ум ваш развивается соответственным образом.

Природосообразная REAL-методика преподавания (Н. Маслова). REAL - это Relaxation - релаксационное обучение, позволяющее накапливать информацию и использовать правое (творческое) полушарие; Action - активная тренировка левого полушария; Learning - учёба. Суть методики в том, чтобы объяснять новый материал не только в форме логических построений, а обращаться к личностному опыту каждого ученика, соединять новую информацию с запомнающимся образом, включающим в себя цвет, звук, запах, вкус, тактильные ощущения. Такой мыслеобраз легко переходит в долговременную память, природосообразно встраивается в уже существующую систему мыслеобразов и используется учеником как активное знание. Это естественный человеческий путь приобретения знаний: в обыденной жизни люди часто используют образы и ассоциации для того, чтобы лучше что-то понять и запомнить.

1.5 Практическая часть. Составление программы «Одаренные дети»

(Приложение 3)



В нашем исследовании мы изучили подобранную литературу по проблеме исследования.

Нами были рассмотрены и проанализированы теоретические особенности детской одаренности.

Также был проанализирован педагогический опыт работы с одаренными детьми.

В настоящее время как никогда актуально звучит заявленная тема. Во всех стратегических документах федерального уровня последних лет поддержка талантливого ребенка провозглашается приоритетной государственной задачей.

Обществу во все времена были нужны одарённые люди. Далеко не каждый человек способен без чьей - либо поддержки реализовать свои способности. А поддержать одарённого ребёнка может в первую очередь семья и педагоги. Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребёнка, задача педагога - поддержать ребёнка и развить его способности.

Каждый одаренный ребенок - индивидуальность, требующая особого подхода, и для работы с одаренными детьми нужны особые методы и подходы. Сегодня учителю предоставлена полная свобода педагогического творчества, позволяющая принимать самые необычные и эффективные педагогические решения. И все же формы и методы развития доминирующих способностей не должны быть стандартными, общеприемлемыми. В учебном процессе развитие одарённого ребёнка следует рассматривать как развитие его внутреннего деятельностного потенциала, способности быть автором, творцом, активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности. Одним из важнейших компонентов, способствующих созданию и поддержанию на высоком уровне научного потенциала страны, является налаженная система поиска и обучения одарённых детей. Важно направить одарённого ребёнка не на получение определённого объёма знаний, а на творческую его переработку, воспитать способность мыслить самостоятельно на основе полученного материала. Воспитание и обучение одарённых детей - трудная и широкомасштабная задача.

В заключении скажу словами В.А. Сухомлинского: «Одаренность человека - это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного внимания. Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним, сделать все необходимое, чтобы он вырос и дал обильный плод». 



ЛИТЕРАТУРА

Байбородова, Л. В. Методик преподавания по программам дополнительного образования в избранной области деятельности : учеб.пособие для СПО / Л. В. Байбородова. - М.: Юрайт, 2018.- 241 с.

Блонский, П. П. Психология и педагогика. Избранные труды / П. П. Блонский.- М.: Юрйт, 2018.- 164 с.

Все о психологии [Электронный ресурс] Режим доступа: http://vseopsycho.ru/odarennost/

Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский.- М.: Юрайт, 2018. - 199 с.

Выявление и развитие одаренных детей. Проблемы одаренных детей. Школа для одаренных детей. Одаренные дети - это... [Электронный ресурс] Режим доступа: http://fb.ru/article/248423/vyiyavlenie-i-razvitie-odarennyih-detey-problemyi-odarennyih-detey-shkola-dlya-odarennyih-detey-odarennyie-deti---eto

Ховард Гарднер. Структура разума: теория множественного интеллекта /Ховард Гарднер. - М.: ООО «И.Д. Вильямс», 2007. - 512 с.

Дымченко, В. А. Методическое пособие. Особенности работы педагога дополнительного образования с одаренными детьми / В. А. Дымченко.- Енисейск, 2015 .- 79 с.

Каптюк, Т. В. Методы и приемы работы с одаренными детьми / Т. В. Каптюк.- Рудногорск,2016.- 5 с.

Кулагина, И. Ю. Психология детей младшего школьного возраста : учебник и практикум для СПО / И.Ю. Кулагина. - М.: Юрайт, 2018.- 291 с.

Пяткова, Л. П., Стальбовская, О. А., Ушакова, С. В. Поддержка и развитие детской одаренности / Л. П. Пяткова., О. А. Стальбовская., С.В. Ушакова .- М.: Учитель, 2017. - 175 с.

Савенков, А. И Детская одаренность: развитие средствам искусства / М.: Педагогическое общество России, 1999. - 220 с.

Савенков, А. И. Психология детской одаренности: учебник для бакалавриата и магистратуры / А. И. Савенков. - М.: Юрайт, 2018.- 440 с.



ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Согласно теории Дж. Рензулли, одаренность есть сочетание трех основных характеристик:

Ителлектуальных способностей (превышающих средний уровень);

Креативность или творческость (уровень развития творческого воображения, его оригинальность и продуктивность);

Настойчивости (мотивация, ориентированная на задачу, позновтельная и исследовтельская активность).

Пересечение всех трех компонентов при достаточно высоком уровне их развития дает нам качественное своеобразие ярко выраженных способностей, которым и отличается одаренный ребенок.



ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Тезаурус

Способности - это личностные образования, включающие знания и умения, которые сформированы на базе врождённых задатков человека и определяют его возможности в успешном освоении тех или иных деятельностей.

Интеллект - обобщённое понятие, характеризующее совокупность умственных способностей человека. Термин "интеллект" часто используют как синоним слов "одарённость", "умственная одарённость".

Креативность (творческость) - способность создавать нечто повое, оригинальное.

Одарённый ребёнок - это ребёнок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Талант - сочетание способностей, дающее возможность самостоятельно и оригинально выполнять какую-либо сложную деятельность.



ПРИЛОЖЕНИЕ 3

КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ЕНИСЕЙСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

ПРОГРАММА

«ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ»

1.Пояснительная записка.

Проблема раннего выявления и обучения одаренных детей - самая важная в сфере образования. От её решения зависит интеллектуальный и экономический потенциал города, области и государства в целом.

Под одаренностью понимают системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими,

очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние

посылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Важной особенностью одаренных детей является их познавательная потребность. Познавательная потребность -- прежде всего в познавательной информации, которая выступает в самых разных формах: потребность в впечатлениях, любознательность, целенаправленная познавательная деятельность. Одаренные дети охотно и легко учатся, отличаются остротой мышления, наблюдательностью, исключительной памятью, проявляют разностороннюю любознательность, часто уходят с головой в то или иное дело. Выделяются умением четко излагать свои мысли, демонстрируют способности к практическому приложению знаний, проявляют исключительные способности к решению разнообразных задач. Каждый одаренный -- индивидуальность, требующая особого подхода. Содействие реализации одаренности чаще всего требует организации особой среды, включающей специальное образование, которое выходит за рамки обучения в обычной школе.

...