Исторический аспект появления программ воспитания и обучения детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Реферат

Тема:

Исторический аспект появления программ воспитания и обучения детей дошкольного возраста

Выполнила: Пичужкина Н.Е.

Содержание:

Введение

История развития системы дошкольного образования

Обзор программ дошкольного образования

Заключение

Список литературы

Введение

Современная система отечественного дошкольного образования строится на принципах динамизма, вариативности организационных форм, гибкого реагирования на потребности общества и личности, характеризуется возникновением новых видов воспитательно-образовательных учреждений для детей, разнообразием педагогических услуг.

Среди факторов, влияющих на эффективность и качество образования детей в ДОУ, важная роль принадлежит образовательной программе. Она является ориентиром творческой деятельности воспитателей: определяет содержание образовательного процесса в ДОУ, отражает мировоззренческую, научную и методологическую концепцию дошкольного образования, фиксирует его содержание по всем основным направлениям развития ребенка. В соответствии с направленностью и уровнем реализации программы устанавливаются вид и категория ДОУ.

Современная дифференциация дошкольного образования, многообразие видов ДОУ предполагают значительную вариативность в использовании программ и педагогических технологий при соблюдении единства магистральных целей и задач дошкольного образования

Основные программы дошкольного образования определяют содержание дошкольной ступени образования, его уровень и направленность, исходя из приоритетных целей и задач. Они гарантируют необходимый и достаточный для всестороннего развития ребенка уровень образования.

Целостность образовательного процесса может достигаться не только путем использования одной основной программы, но и методом квалифицированного подбора специализированных программ, каждая из которых включает одно или несколько направлений развития ребенка. Основные программы определяют особенности организации жизни детей в контексте обеспечения всех ее сторон и с учетом использования следующих форм детской деятельности: занятия как специально организованная форма обучения; нерегламентированные виды деятельности; свободное время в течение дня.

История развития системы дошкольного образования

Воспитание и образование детей и молодёжи - одна из ведущих задач общества. Без образованного, воспитанного подрастающего поколения невозможно представить гармонично развивающее государство. Поэтому образовательные процессы являются приоритетной задачей любого государства.

Начальной ступенью общего образования в России является дошкольное образование. Оно реализуется в дошкольных образовательных учреждениях, где детей готовят к поступлению в школу.

С 1 января 2014 года был введён федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), направленный на всестороннее развитие личности ребёнка. ФГОС ДО включает государственные требования к программе, характеру взаимодействия взрослого с ребенком, к развивающей среде дошкольного учреждения и в целом к содержанию образования. Несмотря на процесс введения ФГОС ДО, до сих пор остаётся нерешённым вопрос о том, что представляет собой процесс дошкольного образования.

Кроме того, с развитием системы дошкольного образования появилась тенденция появления детских садов с приоритетными направлениями развития дошкольников: физкультурно-оздоровительного, художественно-эстетического, интеллектуального и этнокультурного развития и воспитания дошкольников.

Не менее актуальной проблемой в данной сфере, является проблема качества дошкольного образования, его соответствия уровня развитию воспитанников и преемственности образования в дошкольных учреждениях образованию в школе.

Проблема воспитания и развития личности дошкольника является актуальной для детского сада на протяжении всей истории его существования. В современном дошкольном учреждении развитие образования и воспитания должно происходить не только за счет внедрения нововведений и инноваций. Особое внимание необходимо уделять пристальному изучению, адаптации и использованию богатейшего арсенала традиций, сложившихся в отечественной дошкольной педагогике.

Историографический анализ позволяет выделить несколько групп работ, в которых исследуются различные стороны процесса становления и развития дошкольного образования второй половины ХIХ -- начала ХХ вв.:

Педагогические труды Ф. Фребеля. Он изложил свои взгляды о теории и практике дошкольного воспитания во многих трудах («Воспитание человека», «Материнские и ласкательные песни», а также в статьях по теории педагогики, публиковавшихся в издаваемом им «Воскресном листке»). Основной идеей Ф. Фребеля был принцип доступности образования для детей. Цель воспитания - развитие в ребёнке внутренне заложенных и готовых к проявлению качеств, а не подготовка к определённой профессии или занятию определённого места в обществе. Фребелем был разработан учебный план, который включал в себя искусство, естествознание, историю и историю человечества и отдельных стран, математику и др.

Вторая группа исследований представлена работами, характеризующими процесс становления дошкольной педагогики второй половины XIX - начала XX в. Так, С.Ф. Егоров рассматривал вопросы теории содержания образования в педагогике России начала XX века.

И.В. Чувашев предложил обзор развития дошкольной педагогики до октября 1917 года. Основное внимание автор уделил анализу дошкольного воспитания в России второй половины XIX в. и в начале XX в. Также было высказано мнение, что процесс выделения дошкольной педагогики в особую ветвь происходил со временем. Развернувшись в XIX в., он кончился к началу XX в., когда дошкольная педагогика стала в самостоятельную область, изучающую теорию и практику воспитания детей дошкольного возраста.

В исследованиях Е.В. Чмелевой рассматривается процесс становления и развития дошкольной педагогики в конце ХIХ - начале ХХ вв. Автор разработал историко-педагогическую концепцию становления и развития теории дошкольной педагогики в России конца XIX - начала XX вв. Е. В. Чмелева отмечает, что многое из того, что было накоплено в дошкольной педагогике дореволюционной России, послужило затем одним из источников при разработке педагогической теории.

Работы, в которых представлены педагогические теории деятелей дошкольного образования и воспитания второй половины XIX -- начала XX в. (Е.Н. Водовозова, А.С. Симонович, Е. И. Тихеева, Л. К. Шлегер и др.).

Идеи и методические рекомендации Е.Н. Водовозовой сочетаются с сегодняшними моделями обучения, построенными на основе гуманистического подхода к образованию.

Современные исследователи видят гуманистическую природу педагогической деятельности в воспитании индивидуальности, формировании и развитии его как личности, обеспечении непрерывной преемственности поколений.

Разрабатывая свою систему работы детского сада, А.С. Симонович взяла за основу систему Фребеля, дополнив ее отдельными занятиями. А.С. Симонович открыла опытный детский сад, углубленно работала над содержания и методики воспитательной работы в нем, над преемственностью детского сада и школы.

В настоящее время педагогическая система Е.И. Тихеевой стала одной из основополагающих теорий в системе дошкольного образования. Она стояла у становления педагогики дошкольного детства, теории и методики дошкольного воспитания, а также организации системы отечественных частных, общественных и государственных дошкольных учреждений.

Взгляды Е.И. Тихеевой разделяла Л.К. Шлегер (1863-1942), педагог, посвятивший многие годы своей жизни организации системы дошкольного воспитания. Шлегер вела активную работу по пропаганде дошкольного воспитания, включавшую в себя преподавательскую деятельность (в 1914-1915 гг. она вела курс «Практическая работа в детском саду» при народном университете имени А.Л. Шанявского для подготовки будущих воспитательниц), издание методических трудов («Материалы для бесед с маленькими детьми»), а также выступления на педагогических конференциях и семинарах.

Региональные исследования. Работа Л.М. Волобуевой о становлении и развитии общественного дошкольного воспитания в Москве в 1900-1928 гг.; Б.Г. Головиной -- о становлении общественного дошкольного воспитания на Кольском Севере в 1925-1991 гг.; В.И. Полухина рассматривает развитие педагогического образования в Оренбургской губернии до 1917 года и др.

Таким образом, в российской педагогической науке имеется значительное количество работ по вопросам становления дошкольного образования и воспитания. Однако процесс становления и развития дошкольных образовательных учреждений как целостное явление до сих пор не был предметом историко-педагогического исследования.

педагогический гуманистический дошкольный образование личность

Обзор программ дошкольного образования

Качество и эффективность дошкольного образования опосредованы многими факторами, среди которых далеко не последнее место занимает образовательная программа. Так как современные ДОУ представлены многообразием, и родители получают возможность сделать выбор среди детских садов различных специализаций и направленностей, основные программы дошкольного образования также достаточно разнообразны.

В законе «Об образовании» Российской Федерации значится, что коллектив ДОУ имеет право самостоятельно разрабатывать или выбирать из уже имеющихся программ такие, которые наиболее полно соответствуют условиям и принципам работы данного дошкольного учреждения. Нельзя сказать, что та или иная программа лучше или хуже - все они разработаны с учётом необходимых требований, и каждая из них имеет свои достоинства.

Вкратце рассмотрим основные программы дошкольного образования, распространённые в детских садах РФ.

Все основные программы дошкольного образования можно разделить на два типа - комплексные (или общеобразовательные) и так называемые парциальные (специализированные, основные программы дошкольного образования с более узкой и ярко выраженной направленностью).

Основные программы дошкольного образования комплексного типа учитывают целостный подход к гармоничному и всестороннему развитию ребёнка. Согласно таким программам, воспитание, обучение и развитие происходят во всех направлениях в соответствии с существующими психолого-педагогическим нормами.

Парциальные основные программы дошкольного образования предполагают основной упор на какое-либо одно направление в развитии и воспитании ребёнка. В этом случае всесторонний подход к реализации дошкольного обучения обеспечивается грамотным подбором нескольких парциальных программ.

Комплексные основные программы дошкольного образования

«Истоки» - программа, в которой должное внимание уделяется развитию личности ребёнка в соответствии с его возрастом. Авторы предлагают 7 базовых личностных характеристик, которые обязательно должны быть развиты у дошкольника. Образовательная программа «Истоки», как и другие основные программы дошкольного образования, учитывает всестороннее и гармоничное развитие дошкольника и ставит его своим приоритетом.

«Радуга» - в этой программе вы обнаружите 7 основных видов деятельности, характерных для дошкольника. Они включают в себя игру, конструирование, математику, физическую культуру, изобразительное искусство и ручной труд, музыкальное и пластическое искусство, развитие речи и знакомство с окружающим миром. Развитие по программе происходит по всем вышеперечисленным направлениям.

«Детство» - программа разделена на 4 основных блока, каждый из которых является центрообразующим элементом в построении дошкольного обучения. Здесь есть разделы «Познание», «Здоровый образ жизни», «Созидание», «Гуманное отношение».

«Развитие» - это особенная программа дошкольного обучения, которая основана на принципе постепенного усложнения учебных, образовательных и воспитательных задач. Программа обеспечивает планомерный, последовательный подход в дошкольном обучении и развитии ребёнка.

«Кроха» -- это комплексная программа, созданная специально для детей до 3-х лет. Она учитывает специфику раннего возраста и обеспечивает максимальную эффективность в решении воспитательных задач именно у детей этой возрастной категории. Включает несколько блоков - «Мы ждём тебя, малыш!», «Я сам», «Гуленька», «Как я буду расти и развиваться».

Парциальные основные программы дошкольного образования

«Паутинка», «Юный эколог», «Наш дом - природа» - данные программы разработаны в целях экологического воспитания дошкольников. Соответственно, они прививают детям любовь и бережное отношение к природе и окружающему нас миру, формируют экологическое сознание, что очень важно для детей дошкольного возраста.

«Природа и художник», «Семицветик», «Интеграция», «Умка - ТРИЗ», «Малыш», «Гармония», «Музыкальные шедевры», «Конструирование и ручной труд» - все эти программы дошкольного образования объединяет одно: они имеют ярко выраженную направленность на творческое развитие ребёнка и на художественно-эстетическое восприятие мира.

«Я, ты, мы», «Развитие у детей представлений об истории и культуре», «Я - человек», «Наследие», «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» - перечисленные основные программы дошкольного образования имеют направленность социально-культурного характера. Они призваны стимулировать развитие духовности, нравственности, представлений о культуре и важных социальных навыков. Кроме того, некоторые программы ставят высшей целью воспитание патриотизма как ценной характеристики личности.

«Искорка», «Играйте на здоровье», «Старт», «Здравствуй!», «Здоровье» -- в данных программах упор идёт на оздоровление, физическое развитие дошкольника и его двигательную активность. Приоритетами является привитие любви к спорту, активному и здоровому образу жизни.

Существуют ещё более специализированные основные программы дошкольного образования. К примеру, программа «Основы безопасности» предполагает подготовку дошкольников к возможным ситуациям опасности, стихийным бедствиям и чрезвычайным происшествиям. «Дошкольник и экономика» -- программа, рассчитанная на экономическое воспитание и формирование начальных финансовых и хозяйственных представлений.

Некоторые основные программы дошкольного образования вобрали в себя определённые достижения педагогики и психологии.

К примеру, программа «ТРИЗ» основывается на постулатах Теории Решения Изобретательских Задач, разработанной Г.Т. Альтшуллером в 1945 году. Она представляет собой оригинальный подход к развитию воображения, фантазии, творчества и смекалки.

Программа «Педагогика Марии Монтессори» имеет оригинальную позицию относительно воспитания, обучения и образования ребёнка, основанную на твёрдой научной и философской базе. Кроме того, эта программа предполагает отступление от некоторых общепринятых педагогических стандартов, к примеру, отказ от привычной классно-урочной системы.

Заключение

В Программе раскрываются основные концептуальные положения, в том числе основные задачи психолого-педагогической работы по реализации каждой области Программы и возможности ее интегрирования с другими областями. Решение задач психолого-педагогической работы по развитию личностной сферы (личностных качеств) детей является приоритетным и осуществляется параллельно с решением основных задач, отражающих специфику областей Программы.

Любая программа должна сочетать в себе различные виды деятельности детей с учетом возрастных возможностей воспитанников и ориентировать воспитателей на реализацию индивидуального подхода к ребенку, на обеспечение оптимальной для ребенка нагрузки и охрану его здоровья.

В настоящее время существуют разнообразные программы. Педагогу предоставляется широкий простор для его творческой деятельности. Практика дошкольных учреждений показывает, что, несмотря на свободу выбора новых программ, педагогу трудно разобраться в их многообразии, сложно за короткий срок переосмыслить содержание представленных программ и познакомиться с их методическим обеспечением, которое просто уникально - это и комплект учебно-наглядных пособий к программе «Радуга», и библиотека программы «Детство», пакет методических пособий к программе «Развитие», учебно-методическое пособие к программе «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» и множество других прекрасных разработок, пополняющихся с каждым днем.

Список литературы

1. Козлова А.М. Дошкольное образование: учебно-методическое пособие М.: УГЛ, 2004. - 113 с.;

2. Макрадина Л.О. Использование современных технологий в педагогической деятельности дошкольных учреждений. - М.: Начальная школа, 2010. - 126 с.

3. Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ: Методическое пособие. - М.: ТЦ «Сфера», 2005. - 164 с.;

4. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: АРКТИ, 2011. - 184 с.;

5. Иванов С.А. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: учебное пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - М: Академия, 2000. - 151 с.

Размещено на allbest.ru