Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования Московской области

Государственное образовательное учреждение высшего образования московской области «Государственный социально-гуманитарный университет»

Социально-психологический факультет

Кафедра психологического и социально - педагогического образования

Направление подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое

Профиль Социальная педагогика

Курсовая работа

Формирование ценностного отношения к здоровью у подростков в деятельности социального педагога

Гладкова Ольга Викторовна

Коломна - 2020 г.

Оглавление

• социальный педагог сирота постинтернатный
• Введение
• 1. Теоретико-методологические основы изучения проблемы деятельности социального педагога в детском доме 6
• 1.1 Отечественный опыт изучения проблемы социальной защиты детей
• 1.2 Роль социального педагога в постинтернатном сопровождении детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
• 1.3 Программа постинтернатного сопровождения ГКОУ МО «Вдохновение»
• 2. Эмпирическое исследование на выявление уровня социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся
• 2.1 Организация эмпирического исследования и описание методик
• 2.2 Анализ и интерпретация полученных результатов
• Выводы
• Заключение
• Список литературы


Введение.

Актуальность исследования. Ребенок всегда нуждался, нуждается и будет нуждаться во всесторонней заботе и поддержке государства. В России во все времена существовала проблема прав ребенка, к сожалению, она не полностью решена и сегодня. Актуальность данной темы обусловлена тем, что социальная политика в отношении детей отражает вложения в детей. Положение детей в обществе является индикатором его социального благополучия. Именно поэтому, проблемы социальной защиты детей являются актуальными в любое время, в любом обществе.

Россия сейчас занимает первое место в мире по числу детей, воспитывающихся вне семьи. Каждый 36-й ребенок лишен родительской заботы и живет в государственных учреждениях, патронатных семьях или у опекунов. Поэтому, совершенно ясно, что необходима целостная система социально - экономических и правовых мер по решению приоритетных задач жизнеобеспечения детей, включая улучшение качества их жизни, защиту от насилия и жестокости, создание благоприятной и комфортной среды для их развития. [3]

Проблемы социальной защиты детства освещаются в работах О.О. Миронова, М.В. Ратур, Т.Н. Поддубной и многих других исследователей в области педагогики в целом, и социальной педагогики в частности. В их работах рассматриваются особенности проблемы реализации семейной политики. [7]

Система социальной защиты детства является составной частью системы социальной защиты населения, направленной на обеспечение нормальных условий жизни, поддержание жизнеобеспечения и гармоничного развития ребенка с целью удовлетворения его потребностей и интересов.

Термин «социальная защита» имеет разные значения. В новых экономических условиях он заменил термин «социальное обеспечение», который использовался в советской экономике для характеристики определенной организационно-правовой формы социальной защиты, осуществляемой непосредственно государством. Особую роль в социальной защите детства играют семья и школа, а также специальные социальные службы: система стационарной поддержки, детские дома, школы-интернаты, учреждения дополнительного образования и развития детей, специализированные центры психологии, медицины, социальной сферы и психологическая помощь. Вопросы социальной защиты - это сами социальные работники, социальные педагоги и другие специалисты. [9]

Дети и подростки - особая социально-демографическая группа, самые беззащитные и бессильные. В то же время они являются тонким социальным барометром, который реагирует на экологические, экономические, политические и социальные изменения и проблемы в обществе.

Дети - сироты, дети, оставшиеся без попечения родителей, вызывают особую тревогу. Поэтому так важна проблема защиты прав, жизни и здоровья детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, создание психолого - педагогических, социо-культурных условий для успешного развития, воспитания и обучения подрастающего поколения. [11]

Наиболее типичные нарушения прав детей - сирот - невыполнение государственных гарантий по финансовому содержанию; занижение норм государственного содержания детей в опекунских семьях, невыполнение федерального закона «О дополнительных гарантиях детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей» в отношении очередного обеспечения жильем. Нарушаются права детей нас получение содержания от своих родителей (алиментные выплаты). [1]

Сироты часто не знают о своих правах, не знают, как защитить свои права. Критическая ситуация, в которой оказались дети, требует обращения к определенной системе ценностей, принципам гуманизма, демократизма, толерантности, индивидуализации и деффиренциации, воспитания в коллективе и т.д.

Объект исследования: социально-педагогическая деятельность в ГКОУ МО «Вдохновение».

Предмет: социально - педагогическая программа постинтернатного сопровождения выпускников ГКОУ МО «Вдохновение».

Цель исследования: на основе анализа теоретических и эмпирических данных изучить и апробировать программу по постинтернатному сопровождению воспитанников интернатных учреждений.

Задачи исследования:

1. проанализировать литературу;

2.изучить общие методы и содержание деятельности социального педагога отдела постинтернатного сопровождения в ГКОУ МО «Вдохновение».

3.изучить программу постинтернатного сопровождения выпускников ГКОУ МО «Вдохновение»

4.провести эмпирическое исследование на выявления уровня социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.

5.сформулировать рекомендации для участников образовательного процесса. Гипотеза исследования: в ходе реализации программы по постинтернатному сопровождению сформируется достаточный социальный и личностный потенциал у выпускников интернатного учреждения для самостоятельной жизни и успешной интеграции в современном обществе. Практическая значимость исследуемой проблемы: полученные результаты могут быть использованы в работе социального педагога для повышения уровня социализации у выпускников интернатных учреждений.

Для проведения исследования использовался комплекс методов: анализ литературы по проблеме исследования, изучение законодательства, анализ документов, методы психолого-педагогической диагностики, тестирование.

База исследования: ГКОУ МО «Вдохновение». В исследовании принимали участие дети подросткового возраста 13-15 лет.

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.



1. Теоретико-методологические основы изучения проблемы деятельности социального педагога в детском доме

1.1 Отечественный опыт в изучении проблемы защиты детей, оставшихся без попечения родителей

Проблема социального сиротства является одной из наиболее сложных социальных проблем современного российского общества. Меняющаяся социальная политика в России акцентирует внимание на необходимости максимальной подготовки детей-сирот к самостоятельной жизни.

Разработкой теоретических и практических аспектов, связанных с проблемами детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, занимались такие ученые как Г.В. Семья, И.Ю. Дементьева, Е.И. Морозова. Л.В. Бадя провела большую работу по анализу исторического опыта социальной работы в России; В.В. Беляков изучал проблемы детей-сирот в годы Великой Отечественной войны; Г.М. Иващенко занимался проблемами, методикой и опытом социальной реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в современных условиях. В.И. Слуцкий исследовал влияние феномена общественной собственности на формирование личности воспитанников детских домов. И.Б. Назарова работала над определением основных факторов, оказывающих негативное воздействие на социальную адаптацию воспитанников и выпускников учреждений интернатного типа. [13]

К сожалению, до сих пор, по данным литературы, нет четких представлений о содержании и основных подходах в социально-педагогическом консультировании детей-сирот, хотя необходимость разработки данной темы подчеркивается многими исследователями и практиками - социальными педагогами. [15]

Современному поколению детей с каждым годом сложнее справляться со своими проблемами, в особенности детям-сиротам. Консультирование детей-сирот один из важных этапов их социализации и адаптации в обществе. Консультирование помогает понять глубину внутренних проблем ребенка, и найти верный путь решения этих проблем.

Для оптимизации процесса развития самосознания, отношения к себе в подростковом и юношеском возрасте следует вести активную воспитательную работу по основным направлениям: необходимо всемерно стимулировать процесс рефлексии, самопознания. Следует обращать особое внимание на развитие автономности представлений подростка о себе, их относительной независимости от суждений и оценок окружающих. [5]

Сейчас в стране 422 детских дома на 35 тысяч детей, 745 детских домов на 84 тысячи детей и 237 школ-интернатов на 71 тысячу детей. Ежегодно в России около 100 000 детей нуждаются в опеке. Сироты или дети, брошенные родителями, попадают в детские дома (от рождения до 3 лет), а затем в детские дома и школы-интернаты. Среди воспитанников школ-интернатов было 68% детей, родители которых утратили родительские права, 8% детей одиноких родителей, 7% детей, брошенных родителями [14].

Хотя, эти данные несколько разнятся с данными Росстата, которые показали, что в 2012 году в банке данных сирот числилось 119 тыс. детей. А согласно сведениям Правительства на 16 октября 2020 г. сирот в России осталось только 60 тыс. (однако, общественные деятели утверждают, что на практике все выглядит иначе). В 2020 году с 87,3% до 89,02% увеличилась доля детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывающихся в замещающих семьях, от общего числа детей-сирот в стране. Это самый низкий показатель детей, оставшихся без опеки родителей, за всю новую историю России. Как сообщается на сайте Минпросвещения РФ, сегодня число детей, которых берут в семьи, превышает количество тех детей, кого отправляют в детские дома. Также в стране насчитывается около тысяч приемных родителей и усыновителей, примерно столько же - кровных опекунов. Эксперты связывают уменьшение численности сирот с развитием в России системы устройства детей, упрощением процедуры усыновления и предоставлением налоговых льгот приемным семьям. Государство активно поддерживает приемные семьи путем выплат, размер которых зависит от субъекта, формы устройства опека, приемная семья, патронат, числа взятых из сиротских учреждений детей, возраста и состояния их здоровья.

Но тем не менее, по статистике, в России из 100% сирот, покинувших стены детского дома или интерната - 90% никогда не адаптируются к нормально взрослой жизни. Ситуация такова, что дети, вышедшие из детского дома, буквально сразу же сталкиваются с такими трудностями, как получение образования, поиск работы, обращение с деньгами, принятие самостоятельных решений и так далее. Все указанные навыки обычный человек, выросший в традиционной семье, как правило, приобретает постепенно, копируя общепринятую вокруг него среду. У выращенных в специальных учреждениях детей, лишенных семейного воспитания, никаких осознанных привычек зачастую не наблюдается. Такую пугающую статистику приводит Генпрокуратура РФ:

· 10% сирот адаптируются к условиям современного мира,

· 40% становятся алкоголиками или наркоманами,

· 40% попадают в тюрьмы, связываются с преступной деятельностью,

· 10% заканчивают жизнь самоубийством.

И на этих угнетающих цифрах, к сожалению, дело не заканчивается.

Сиротой в широком смысле принято считать человека, потерявшего единственного родителя или сразу двоих, в связи со смертью. Обычно, определение сирота распространяется на людей, не достигших совершеннолетнего возраста, то есть - на детей. Кроме этого, существует также понятие социального сиротства - оно распространяется на ребятишек, у которых живы биологические родители, однако из-за каких-то обстоятельств, чаще всего необъективных, не заботятся о своем потомстве, по причине чего дети становятся сиротами при живых родителях. Все эти алкоголики и наркоманы, производящие на свет детей и не способные их воспитать являются смертельным ядом для России. Потому как способствуют размножению в 90% случаев социально не адаптированных в будущем людей. Для подготовки детей - сирот к будущей семейной жизни их следует учить практике взаимоотношений не только со сверстниками и взрослыми, чему уделяется, как правило, определенное внимание, но и с детьми, старшей и младшей возрастной группы. [14]

Детские дома выполняют задачи не только физического «взращивания» ребенка, но и воспитательную, образовательную и иные, способствующие подготовке детей - сирот к самостоятельной жизни в обществе. Работа с данной категорией детей требует очень высокого профессионального мастерства, огромного опыта и любви к детям.

1.2 Деятельность социального педагога в ГКОУ МО для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в постинтернатном сопровождении

Вхождение выпускников организаций для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в самостоятельную жизнь сопряжено с большими сложностями и не всегда проходит успешно. Наибольшее количество детей выпускается из интернатных учреждений в возрасте 15-16 лет и, как следствие, обладают небольшим жизненным опытом.

Согласно мониторингам проблем становления выпускников организаций для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, подростки на этапе выпуска из учреждения имеют различный уровень социальной компетентности: около 30% достаточно хорошо адаптируются в окружающем социуме, у 40% недостаточно сформированы социальные навыки и четкие жизненные ориентиры, 20%, как правило, выпускники специальных(коррекционных) учреждений, испытывают серьезные проблемы с адаптацией в обществе, продолжением образования и трудоустройством, 10% отличаются социальной дезадаптированностью и высоким уровнем конфликтности. Таким образом, около 70% выпускников нуждаются в различных видах социально - педагогической и психологической помощи, организации сопровождения при переходе на независимое проживание. [14]

Такое положение дел обусловливает необходимость организации помощи выпускникам для эффективной социальной адаптации.

В настоящее время в учреждениях интернатного типа апробируются различные технологии и методики по постинтернатному сопровождению выпускников учреждений данного типа. Поэтому вопрос о постинтернатном сопровождении выпускников детских домов является особенно актуальным. Изучение отдельными авторами социально-психолого-педагогических проблем выпускников детских домов и школ-интернатов показывают, что дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, а также лица из их числа нуждаются в особом сопровождении, который включал бы в себя содействие со стороны взрослых в решении жилищных, правовых, социальных и многих других вопросов. Проблема социализации выпускников детских домов освещена в работах И.В. Дубровиной, М.И. Рожкова, Л.В. Байбородовой, Т.Н. Сапожниковой и др. Данные авторы утверждают, что трудности социальной адаптации выпускников детских домов обусловлены рядом следующих факторов:

- неготовность к самостоятельной жизни;

- неумение управлять своей свободной самостоятельной жизнью;

- отсутствие значимых людей, под контролем которых они находились долгие годы;

- невозможность очень быстро адаптироваться к одиночеству;

- сложности в устройстве на работу, учебу, потеря взаимоотношений с родственниками и др. [17]

Также следует выделить и ряд следующих социально-психолого-педагогических особенностей выпускников детских домов, которые значительно осложняют их самостоятельную жизнь в постинтернатный период:

- позиция иждивенчества, непонимание материальной стороны жизни, вопросов собственности, экономики;

- использование своих льгот во вред социальному развитию (выпускники надеются на покровительство, не могут опираться на собственные внутренние ресурсы);

- неразвитый социальный интеллект;

- завышенная или слишком заниженная самооценка, неадекватность уровня притязаний;

- низкий уровень социальной компетентности, который во многом определяет уровень развития социальных навыков и умение их использовать адекватно в той или иной жизненной ситуации;

- инфантилизм, замедленное самоопределение, незнание и непринятие себя как личности, неспособность к сознательному выбору своей судьбы, сниженный уровень собственной активности;

- перегруженность отрицательным опытом, негативными ценностями и образцами поведения - без достаточного противовеса положительных ценностей и образцов успеха, готовность принимать асоциальные формы поведения;

- повышенная внушаемость, повышенный уровень виктимности (высокой вероятности стать жертвой насилия, шантажа, обмана, жестокости);

- рецептивные ориентации в поведении (стремление молодого человека найти себе ответчика, на которого можно было бы переложить принятие решения). Несмотря на то, что законодательство гарантирует выпускникам все права и дополнительные льготы, позволяющие обеспечить их социальную защиту в постинтернатный период (материальную поддержку, право на жилье, возможности образования, поддержку в трудоустройстве, медицинское обслуживание), эффективность реализации этой законодательной базы остается крайне низкой. Основными причинами этого являются:

- несовершенство федерального и регионального законодательства;

- неготовность выпускников к самостоятельной жизни; - неготовность общества взаимодействовать с выпускниками: наличие негативных установок в отношении детей-сирот, непонимание их проблем, проявление дискриминации при приеме на работу;

- отсутствие необходимой инфраструктуры постинтернатной адаптации; - отсутствие общественного контроля за соблюдением прав выпускников интернатных учреждений и другие. [18]

В связи с этим одной из приоритетных задач в области в социальной адаптации выпускников организаций для детей-сирот является эффективное развитие и совершенствование системы постинтерната. Отсутствие же системы или наличие неэффективной работы по социальной адаптации и постинтернатному сопровождению выпускников приводит к тому, что покидая детский дом, молодые люди сталкиваются с большим количеством проблем и невозможностью их самостоятельного решения.

Национальная доктрина российского образования до 2025 года предполагает организацию социально - психолого - педагогического сопровождения процесса социализации и адаптации обучающихся, и в том числе воспитанников интернатных учреждений, делая особый упор на постинтернатное сопровождение выпускников как технологии социальной работы с детьми.

Таким образом, создание и совершенствование системы социальной адаптации выпускников детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, одна из актуальных и основных задач, которые стоят как перед организациями государственной власти и местного самоуправления, так и перед интернатными учреждениями.

Социальный педагог в составе отдела постинтернатного сопровождения выполняет следующие функции:

- осуществляет комплекс мероприятий по социальной защите личности по месту жительства, обучения, трудоустройства выпускников.

- изучает особенности личности выпускников, их микросреды, условия их жизни;

- выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении выпускников и своевременно оказывает им социальную помощь и поддержку;

- выступает посредником между выпускниками и специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов;

- определяет задачи, формы, методы социально-педагогической работы с выпускниками, способы решения личных и социальных проблем,

- принимает меры по социальной защите и социальной помощи, реализации прав и свобод личности выпускников;

- способствует установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде;

- содействует созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности выпускников;

- участвует в осуществлении работы по трудоустройству, патронату, обеспечению жильем, пособиями, пенсиями, оформлению сберегательных вкладов, использованию ценных бумаг выпускников;

- взаимодействует со специалистами социальных служб, служб занятости, с благотворительными организациями и др. в оказании помощи выпускникам, нуждающимся в опеке и попечительстве, с девиантным поведением, а также попавшим в экстремальные ситуации;

- составляет социальную карту выпускника;

- оформляет личные дела воспитанников отдела постинтернатного сопровождения в соответствии с требованиями нормативных документов;

- Совместно с другими специалистами Отделения составляет программу сопровождения выпускника;

- Оформляет акты обследования жилищно-бытовых условий проживания;

- Организует встречи с педагогическими коллективами организаций начального (НПО), среднего (СПО) и высшего (ВПО) профессионального образования, где обучаются лица из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

- информирует организации НПО, СПО, ВПО о деятельности Отдела постинтернатного сопровождения, об основаниях к сопровождению, о целях и формах оказания помощи;

- запрашивает в органах опеки и попечительства, в организациях НПО, СПО, ВПО необходимую информацию о выпускниках, систематизирует ее, анализирует и фиксирует в Базе данных. [3]

Анализ регионального опыта позволяет выделить наиболее эффективные походы к организации сопровождения выпускников на базе организаций для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Целесообразность сопровождения выпускников специалистами таких организаций обосновывается те, что психолого - педагогическое сопровождение осуществляется значимыми для выпускника лицами, владеющими знаниями о его индивидуальных особенностях и компетенциях, опытом работы с детьми - сиротами; во-вторых, обеспечивается преемственность и пролонгированность в воспитании и сопровождении при переходе молодых людей на независимое и полузависимое проживание, помощь в реализации их законных прав и интересов, а также содействие в улучшении их социального статуса и подготовке к самостоятельной жизни. Обеспечение управления процессом социальной адаптации выпускников через деятельность служб постинтернатного сопровождения выпускников, повышение качества услуг социально - правовой защиты детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и лиц из их числа, может быть осуществлено только посредством программно - целевых методов.



1.3 Программа постинтернатного сопровождения выпускников ГКОУ МО «Вдохновение»

Администрация учреждения совместно со специалистами службы постинтернатного сопровождения выпускников составили программу постинтернатного сопровождения выпускников.

Основной целью программы является организация индивидуального сопровождения, повышение социально - психологических компетенций воспитанников, способствующих их успешной социально - психологической адаптации и последующей успешной социализации в обществе через формирование необходимых правовых, социально - экономических, социокультурных, психолого - педагогических и иных необходимых знаний, умений и навыков.

Данная цель реализуется через следующие задачи:

1. Развитие способности самопонимания и понимания других людей, их взаимоотношений, умений прогнозировать межличностные ситуации и свое поведение в них, возможностей по преодолению сложных жизненных ситуаций и т.д.;

2. Формирование знаний у выпускников о собственном потенциале для самореализации, создание условий для развития личностного потенциала;

3. Развитие профессионально важных качеств выпускника и содействие выпускникам в получении образования, трудоустройстве и др.;

4. Формирование социальных навыков самостоятельного проживания;

5. Формирование навыков взаимодействия с разными социальными группами и институтами;

6. Формирование правовой грамотности и законопослушного поведения воспитанников;

7. Содействие выпускникам в реализации социальных гарантий.

Программа предполагает реализацию через три компонента:

1) Психолого - медико - педагогическая диагностика уровня развития ключевых компетенций и способности к самостоятельной жизни выпускников. Комплексное обследование проводится группой специалистов: психолог, социальный педагог, педагог дополнительного образования, воспитатель и др. Каждый из специалистов использует для реализации цели этапа собственные профессиональные навыки, возможности, соответствующие компетенции технологии и методы.

2) Предпостинтернатное сопровождение (до момента выпуска из учреждения, 14-18 лет), одним из основных компонентов которого является разработка и реализация индивидуальных программ предпостинтернатной подготовки воспитанников. Результатом данного блока является составление индивидуальных маршрутов постинтернатного сопровождения выпускников.

3) Постинтернатное сопровождение (до момента выпуска из учреждения, 18-23 года), одним из основных компонентов которого является реализация (с возможностью корректировки) индивидуальных маршрутов постинтернатного сопровождения выпускников.

При оказании поддержки выпускника основной методологической парадигмой является парадигма сопровождения, реализуемая через системную деятельность.

В психологии «сопровождение» - это системная комплексная технология социально - психологической помощи личности (Г.Л. Бардиер, М.Р. Битянова, Е.И. Казакова, Н.А. Менчинская, В.С. Мухина, Ю.В. Слюсарев, Л.М. Шипицина, И.С. Якиманская и др.). Соответственно, необходимо создание на всех уровнях комплексной межведомственной системы работы, направленной на качественную социальную адаптацию выпускников посредством полноценной интеграции в жизнь общества, развития социальной активности. [3]

Помимо парадигмы сопровождения, сотрудники отдела постинтернатного сопровождения ГКОУ МО «Вдохновение» опираются также на современные концепции социализации личности (А.В. Мудрик, И.С. Кон, А.В. Петровский, В.С. Мухина, Г.М. Андреева и др.), гуманистический и личностно - ориентированный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, М.М. Поташник, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков и др.), средовой подход к построению образовательного процесса в образовательном учреждении, объясняющий социализацию личности через ту среду, которая окружает (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, Ю.С. Мануйлов, М.В. Шакурова и др.) [3]

Сопровождение, как целостная система деятельности должна опираться на некоторые методологические принципы, определяющие понимание логики её построения и мировоззрение специалистов, включенных в процесс её реализации. К таким исходным принципам относятся следующие:

· принцип гуманизма

· принцип индивидуального личностного подхода

· принцип «опоры на об обучаемости ребенка»

· принцип постепенности

· принцип пролонгированности

· принцип активной позиции самого выпускника

· принцип включенности в процесс адаптации значимого взрослого

· принцип соблюдения интересов ребенка

· принцип мультимедийности

· принцип системности сопровождения

· принцип отказа от усредненного нормирования

Методы работы, используемые в программе:

1. Теоретические методы: анализ научной литературы, анализ документации (учебно-воспитательных планов, личных дел воспитанников), классификация педагогических фактов и их обобщение;

2. Диагностические методы: сбор и обработка информации (наблюдение, беседа, анкетирование, психологическое тестирование, анализ продуктов деятельности, методы графической обработки данных);

3. Практические методы: социально - психологическое консультирование, методы социально - психологической помощи (тренинг, деловая игра, доверительный диалог, ролевое проигрывание и др.), социологическое исследование по адаптации выпускников;

4. Методы воспитания: формирование сознания, организация и стимулирование деятельности.

В зависимости от ситуации для обеспечения постинтернатного сопровождения работа специалистов ГКОУ МО «Вдохновение» происходит во взаимодействии с такими структурами, как:

· Органы исполнительной власти субъектов РФ;

· Органы опеки и попечительства;

· Учреждения дополнительного образования;

· КДН и ЗП;

· Учреждения профессионального образования;

· Центры занятости населения;

· Органы социальной защиты населения;

· Средства массовой информации;

· Волонтерские организации.

Начинать целенаправленную работу по подготовке детей - сирот к дальнейшей жизни в обществе, преодолению так называемого кризиса выпуска, связанного с переходом выпускников учреждений для детей - сирот в образовательную организацию.

Служба постинтернатного сопровождения на базе ГКОУ МО «Возрождение» осуществляет постинтернатное сопровождение детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в возрасте от 18 до 23 лет.

Программа постинтернатного сопровождения выпускников ГКОУ МО «Вдохновение» включает два блока:

Блок I.

Предпостинтернатная подготовка воспитанников от 14 лет до момента выпуска из учреждения, помимо индивидуальных занятий и консультаций, происходит по двум основным группам и может включать третью, дополнительную группу при необходимости:

1) Группа для воспитанников 7 и 8 классов

2) Группа выпускников 9 класса

3) Дополнительная группа может быть сформирована из числа воспитанников, у которых по индивидуальной программе предпостинтернатной подго товки предполагаются дополнительные занятия по какой-либо теме или вопросу.

Цель Блока I:

Оценка возможностей и выработке мер по подготовке к социальной адаптации воспитанника после выпуска из учреждения, предупреждению возможных нарушений в социальной адаптации личности вырускников, а так же созданию условий для полноценного личностного развития.

Данный блок содержит 4 этапа:

Этап I. Первичная диагностика.

Основным содержанием этого этапа сопровождения является комплексное психолого - медико - педагогическое обследование ребенка. Основная цель - определение уровня актуального развития ребенка. Результатом реализации данного этапа является составление индивидуальной программы предпостинтернатной подготовки воспитанника. Проводится заседание ПМПК в учреждении, на котором обсуждаются и обобщаются результаты оценки возможностей и выработки мер по подготовке к социальной адаптации воспитанника, утверждается индивидуальная программа, а также даются рекомендации специалистами.

Этап 2. Реализация индивидуальной программы предпостинтернатной подготовки воспитанника.

Индивидуальная программа предпостинтернатной подготовки воспитанника является социально - психолого - педагогической технологией, направленной на активное включение воспитанника в процесс разрешения своих проблем. Это система мероприятий, разрабатываемая специалистами совместно с воспитанником, направленная на развитие его знаний, умений и навыков самостоятельной жизни и создание условий для их активного применения. Данный этап предусматривает корректировку программы во время её реализации при необходимости.

Программа состоит из таких блоков, как:

1. Мотивационный блок;

2. Социально - психологический блок;

3. Социально - правовой блок;

4. Социально - медицинский блок;

5. Социально - бытовой блок;

6. Блок «Мое будущее»

7. Заключительный блок.

Этап 3. Промежуточная (вторичная) диагностика.

По окончанию реализации индивидуальной программы проводится повторная диагностика выпускника, результаты которой так же заносятся в специальную карту выпускника и служат основой для следующего этапа. Конечным результатом является постановка выпускника на учет в одном из трех типов сопровождения, в соответствии с которыми можно вывести уровни сложности по организации постинтернатного сопровождения и каждый из которых так же предполагает использование дифференциального подхода с определением сложности проблем жизнеустройства выпускника и его социальной адаптации после выпуска.

1. Тип сопровождения «Поддержка». Предусмотрен для воспитанников с самым благоприятным прогнозом социальной адаптации. Это выпускники, чьи проблемы могут решить специалисты учреждения, не привлекая к помощи внешних специалистов.

2. Тип сопровождения «Сопровождение». Предусмотрен для воспитанников с недостаточно благоприятным прогнозом социальной адаптации. Это выпускники, нуждающиеся как в информационной, так и в социально - психологической поддержке, они не имеют определенных жизненных целей, социальные навыки у них не сформированы или сформированы недостаточно.

3. Тип сопровождения «Помощь». Составляется для воспитанников с неблагоприятным прогнозом социальной адаптации. Для этих выпускников необходима особая работа, направленная на помощь с учетом имеющихся недостатков, коррекции и устранению факторов, приводящих к дезадаптации. Они требуют интенсивного постинтернатного сопровождении и организации работы по их жизнеустройству.

Сюда же входит отдельная подгруппа, в которой выпускники имеют нарушения здоровья (психологического, физического, интеллектуального) и нуждающиеся в дополнительной поддержке специалистов разных дисциплин. Это выпускники, которые не имеют достаточно развитых социальных навыков и отличаются наличием специфических проблем: низкий уровень развития интеллекта, отклонения в развитии (слух, зрение, моторное развитие, отклонения в психическом здоровье) и др. Они часто не могут трудоустроиться, имеют низкий уровень дохода, живут за счет сдаваемых квартир либо имеют случайные доходы. Они нуждаются в специальной помощи, которая может быть им оказана при длительном сопровождении (при необходимости).

Этап 4. Составление индивидуального маршрута постинтернатного сопровождения выпускника, с учетом постановки выпускника на учет в одном из трех типов сопровождения.

Разрабатывается за месяц до выпуска воспитанника из учреждения. Представляет собой дорожную карту, где указывается перечень мероприятий, сроки, проделанная работа специалистом службы и результат работы. Проводится заседание ПМПК учреждения, на котором обсуждаются и обобщаются результаты вторичной диагностики, обсуждаются и обобщаются результаты вторичной диагностики, обсуждаются и обобщаются результаты оценки возможностей и выработки мер по подготовке к социальной адаптации воспитанника, даются рекомендации специалистов.

Блок II. Постинтернатное сопровождение лиц из числа детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, от 18 до 23 лет.

Цель: реализация практических мер по постинтернатному сопровождению в зависимости от типа выпускника.

Данный блок содержит 2 этапа.

Этап 1. Реализация индивидуального маршрута постинтернатного сопровождения выпускника, его коррекция при необходимости. В соответствии с результатами реализации первого блока предпостинтернатного сопровождения выпускника, первый этап данного блока предполагает реализацию сопровождения с учетом постановки выпускника на учет в одном из трех типов сопровождения (поддержка, сопровождение и помощь), от которого будет зависеть перечень мероприятий и срок их реализации.

Если при организации работы с выпускником недостаточно тех ресурсов, которыми располагает учреждение, специалисты могут организовать привлечение дополнительных ресурсов через официальные или личные каналы.

Этап 2. Итоговая (третичная) диагностика.

Отражает уровень социальной адаптации выпускника до и после проведенной работы с ним по постинтернатному сопровождению. Результаты диагностики являются основой для анализа успешности постинтернатной адаптации выпускников и определения степени выполнения поставленных задач. Несмотря на то, что данный этап заключительный в программе постинтернатного сопровождения, тем не менее, он предполагает поддержание контактов между выпускником и специалистами по индивидуальной договоренности обеих сторон на уровне общения со специалистами по индивидуальной договоренности обеих сторон на уровне общения со специалистами детского дома вне программы постинтернатного сопровождения (телефонная связь, встречи выпускников, круглые столы, гостевая форма посещения, мероприятия во время праздников и пр.).

Выводы по первой главе.

Процесс социальной адаптации детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, как комплекс мероприятий, направленных на процесс социальной адаптации на формирование у детей - сирот навыков поведения в обществе, способности к самоконтролю и самообслуживанию, целесообразно начинать с момента достижения ими 14 лет. В более раннем возрасте данные мероприятия также необходимы, но целесообразность начала нормативно регулируемого процесса социальной адаптации именно с 14-летнего возраста в условиях образовательной организации для детей-сирот обусловлена особенностями развития большинства воспитанников (основная масса воспитанников отстает в развитии и к 14-тилетнему возрасту имеет уровень развития, соответствующий 10-12 годам). Кроме того, именно к 14-летнему возрасту формируется необходимый уровень самосознания, который характеризуется наличием способности к построению «плана на будущее», заинтересованностью в получении профессионального образования. [3]

Служба постинтернатного сопровождения выпускников ГКОУ МО Для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Вдохновение» осуществляет свою деятельность в соответствии с Положением об отделе, которое определяет задачи, функции и права отдела. Отдел является структурным подразделением ГКОУ МО «Вдохновение» Основной целью деятельности отдела постинтернатного сопровождения является организация комплексной системы сопровождения и поддержки выпускников ГКОУ МО «Вдохновение» для успешной социализации и их интеграции в общество.

Данный вариант организации социальной адаптации выпускников обеспечивает преемственность процесса социальной адаптации, а также комплексность и квалифицированность оказываемой помощи. Все элементы взаимосвязаны общим организационно - методическим руководством, поволяет осуществлять последовательное, системное, комплексное решение возникающих проблем в оптимальных временных диапазонах, что обеспечивает достижение интегративного свойcтва системы. Непосредственный результат реализации программы постинтернатного сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - выполнение запланированного комплекса мероприятий в рамках программы постинтернатного сопровождения.



2. Эмпирическое исследование на выявление уровня социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся

2.1 Организация эмпирического исследования и описание методик

Эмпирическое исследование уровня социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся проводилось на базе Государственного казенного общеобразовательного учреждения Московской области для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Вдохновение», который является правопреемником Непецинского детского дома-школы.

Основная задача Учреждения - это образование, воспитание и содержание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, помещенных в учреждение временно, на период их устройства на воспитание в семью.

В исследовании приняли участие 10 человек в возрасте 13-15 лет. Из них 5 мальчиков и 5 девочек.

Эмпирическое исследование включало в себя следующее:

- выявление уровня социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся

- анализ и интерпретация результатов.

При проведении исследования были применены метод наблюдения и метод тестирования.

Также при организации исследования были учтены требования, которые предъявляются к проведению педагогического эксперимента:

- наличие экспериментальной базы;

- участие учеников в опытно-экспериментальной проверке гипотетического положения.

Организовывая эксперимент были поставлены определенные задачи:

- изучить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности подростков

- разработать практические рекомендации по повышению уровня социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности у подростков.

При подготовке и планировании эмпирического исследования мы выделили следующие этапы:

1. Констатирующий этап - диагностический, с помощью которого мы констатировали исходное состояние социализированности подростков;

2. Формирующий этап - проведение программы по внеклассной деятельности на повышение уровня социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности у подростков.

3. Контрольный этап, с помощью которого мы обобщили, оформили результаты эмпирического исследования, а также разработали рекомендации по повышению уровня социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности у подростков.

Чтобы стало возможным спроектировать повышение уровня социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности у подростков, мы сначала определили реальное состояние, а также уровень социализированности у подростков в экспериментальной группе.

Эмпирическое исследование проводилось с помощью следующих диагностических методик:

1. Методика для изучения социализированности личности воспитанника. (М.И. Рожков)

2. Методика диагностики копинг-поведение в стрессовых ситуациях (Д. Амирхан, адаптация Н.А. Сирота и В.М. Ялтонский).

3. Опросник для оценки терпеливости (Е.П. Ильин и Е.К. Фешенко).



2.2 Анализ и интерпретация полученных результатов

Оценка социализированности обучающихся с использованием методики М.И. Рожкова

Диагностика проводилась с целью выявления уровня социальной адаптированности воспитанников ГКОУ МО «Вдохновение» для планирования дальнейшей работы в период предпостинтернатной подготовки.

Данная методика была выбрана потому, что обладает простотой проведения и обработки результатов. Она включает 20 вопросов. Оценка проводится по трем уровням (высокий, средний и низкий) и четырем шкалам (социальная адаптированность, автономность, социальная активность и нравственность).

Методика диагностики стресс-совладающего поведения (копинг-поведение в стрессовых ситуациях).

Методика исследования базисных копинг-стратегий - «Индикатор стратегий преодоления стресса» создан Д. Амирханом в 1990 году. Методика представляет собой краткий самооценочный опросник состоящий из 33 утверждений, определяющий базисные копинг-стратегии, их выраженность в структуре совладающего со стрессом поведения. Трехстадийный факторный анализ разнообразных ситуационно-специфических копинг-ответов на стресс, позволил Д. Амирхану определить три базисные копинг-стратегии: разрешение проблем, поиск социальной поддержки, избегание (уклонение). Опросник может применяться для исследования лиц подросткового и юношеского возрастов и взрослых.

Опросник для оценки терпеливости (Е.П. Ильин и Е.К. Фешенко)

Методика разработана и предназначена для диагностики терпеливости.



Таблица 1. Анализ оценки социализированности обучающихся с использованием методики М.И. Рожкова

подростки	показатели
	адаптированность	автономность	социальная активность	нравственная воспитанность
Анна С.	2.2	2.2	2.8	2.0
Александр С.	3	1.2	1	2.6
Ксения С.	2.8	2.2	1.8	2.2
Денис М.	2.67	1.86	1.87	2.27
Эльвира З.	2.0	2.0	1.9	2.3
Ирина П.	2.2	1.2	2.6	2.3
Елена Л.	3	2.2	2.7	2.4
Константин С.	2.8	2.1	2.6	2.0
Никита Б.	2.4	2.2	2.4	2.3
Алексей К.	2.2	2.4	2.7	2.5
среднее	2,67	1,86	1,87	2,27

Методика диагностики стресс-совладающего поведения (копинг-поведение в стрессовых ситуациях)

Таблица 2. Опросник для оценки терпеливости (Е.П. Ильин и Е.К. Фешенко)

подростки	Количество баллов	Уровень терпеливости
Анна С.	8	умеренный
Александр С.	3	низкий
Ксения С.	7	умеренный
Денис М.	6	низкий
Эльвира З.	8	умеренный
Ирина П.	7	умеренный
Елена Л.	9	умеренный
Константин С.	8	умеренный
Никита Б.	7	умеренный
Алексей К.	6	низкий
среднее	6,9	умеренный

Выводы:

По результатам диагностики оценки социализированности обучающихся с использованием методики М.И. Рожкова.

Первый показатель социальная адаптированность. По результатам полученных данных очевидно, что средняя оценка социальной адаптированности равна 2.67. Это свидетельствует о том, что полученный коэффициент меньше трех, и можно констатировать среднюю степень социализированности детей.

Второй показатель - автономность. Средний показатель - 1.86, что свидетельствует о низкой степени развития данного социального качества (когда коэффициент меньше двух). Если рассматривать индивидуальные показатели этого качества, то очевидно, что у двоих из трех тестируемых он выше 2, а значит, мы можем говорить о средней степени автономности у большинства обучающихся.

Третий показатель - социальная активность. Оценка социальной активности учащихся - 1.86, что свидетельствует о низкой степени развития данного качества. Но у одного обучающегося диагностирована средняя (ближе к высокой) степень.

Четвертый показатель - нравственная воспитанность учащихся (оценка приверженности детей гуманистическим нормам жизнедеятельности, нравственности). Средний балл по данной категории -2.27 (средняя степень).

Средние показатели выраженности копинг-стратегий, полученные в результате тестирования старшеклассников с помощью методики «Индикатор копинг-стратегий» Д. Амирхана (адаптация Н.А. Сирота и В.М. Ялтонский).

По результатам испытуемых, можно сделать вывод, что уровень терпеливости у 70% воспитанников находится на среднем уровне. Волевые качества развиты довольно хорошо. Но всё же, подросткам можно рекомендовать использовать методы по развитию волевых качеств. Так же можно предположить, что воспитанники преодолевают трудности, руководствуясь различными мотивами.

Исходя из полученных диагностических данных, мы видим, что воспитанники ГКОУ МО «Вдохновение» склонны к низкой самооценке, отсутствие сформированности сферы воли, нерешительность негативно отражаются на их отношении к будущей жизни. В большинстве случаев целеустремленность у них проявляется только в достижении ближайшей цели. Низкая социальная активность, стремление быть незаметным и не привлекать к себе внимание - поведение, свойственное воспитанникам интернатных учреждений. Склонность к аддитивному поведению, злоупотребление одним или несколькими психоактивными веществами, обычно без признаков зависимости (курение, алкоголь, легкие наркотики, токсичные и лекарственные вещества) - все э то может служить своего рода регрессивной формой социальной защиты.

Результаты экспериментальной работы позволили сделать следующие выводы:

- первичная диагностика социализированности подростков выявила низкую и среднюю степень социальной адаптированности, что считаю недостаточной. Для ее повышения необходимо создать благоприятный нравственно-психологический климат в коллективе, активнее вовлекать обучающихся в разнообразную, творческую и общественно значимую деятельность, где у них будет возможность реализовать себя, обрести чувство успеха и уверенности в себе.

- в наибольшей степени в группе воспитанников выражена копинг-стратегия «разрешение проблем», то есть они ориентированы на продуктивный и конструктивный способ преодоления трудных ситуаций. В наименьшей степени - «поиск социальной поддержки», то есть в трудных ситуациях подростки в последнюю очередь готовы обратиться за помощью к другим людям, что, с моей точки зрения, может быть связано с особенностями подросткового кризиса - трудностями взаимоотношений со взрослыми (последствия пережитой психотравмы), к которым, как к более опытным и можно бы было обратиться в трудной ситуации.

- средний уровень терпеливости присущ 70% испытуемых, что свидетельствует о недостаточном уровне усидчивости и терпения, но исследование проводилось с подростками (13-15 лет), на данном этапе развития у них только формируются эмоционально-волевые качества.

- подростки нуждаются в коррекционных занятиях по формированию эмоционально-волевой сферы.



Заключение

Проведенное исследование посвящено социально - педагогической программе постинтернатного сопровождения выпускников.

Судьбы выпускников детского дома во многом зависят от той помощи и поддержки, которую они могут получить после ухода из учреждения. Нельзя рассчитывать на то, что к моменту выпуска из детского дома воспитанники будут в полной мере подготовлены к самостоятельному решению взрослых проблем. Такого уровня готовности к взрослой жизни не удается достичь даже в условиях семейного воспитания, но эта неподготовленность обычно компенсируется помощью родителей, которые берут на себя решение возникающих у детей проблем. Выпускники детского дома не могут рассчитывать на эту помощь, а между тем им придется решать весьма широкий круг достаточно сложных проблем. Как уже говорилось, это проблемы защиты прав, в частности жилищных и трудовых; это психологические проблемы, решение которых предполагает умение разбираться в людях; способность не впадать в панику в трудных жизненных ситуациях; множество частных, но весьма существенных проблем функционального характера: оказание себе первой помощи, приготовление обеда, ремонт жилья, разрешение конфликтов с соседями, рациональное использование средств на покупки и др. Поэтому и возникает необходимость создания эффективной системы сопровождения выпускников на этапе их социальной адаптации.

Бесспорно, полностью уберечь выпускников от проблем не удается, но задача службы постинтернатного сопровождения в целом, и социального педагога, в частности, по возможности максимально помочь им в социальной и трудовой адаптации, получении профессии и трудоустройстве, решении жилищных проблем, построении семейных отношений. Все вышеизложенное определяет актуальность программы постинтернатного сопровождения выпускников, которое является результатом обобщения опыта отечественных авторов по вопросам социализации детей-сирот, с использованием опыта работы педагогов ГКОУ МО «Вдохновение».

По результатам наших теоретических и практических исследований сделаны следующие выводы: большинство выпускников ГКОУ МО «Вдохновение» социально не вполне адаптированы, и принимаемые меры со стороны социального педагога, в частности, и службы постинтернатного сопровождения, в целом, должны быть направлены на решение проблем интеллектуального, эмоционального и личностного развития; затруднений профессионального самоопределения, дальнейшего профессионального образования и трудоустройства; сложностей в самостоятельной организации быта и досуга, устранений правовой некомпетентности.

...