К вопросу о формировании понятия "способ обучения" или "педагогическая технология"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

К вопросу о формировании понятия «способ обучения» или «педагогическая технология»

Леонович Е.Н., профессор департамента

методики обучения ИППО МГПУ

В статье обосновывается содержание понятий «способ обучения» и «педагогическая технология», дается определение данным понятиям, обозначаются пути повышения эффективности обучения при рациональном построении моделей обучения.

The article explains the concepts of "way of learning" and "pedagogical technology", the definition of these concepts, referred to ways of improving training efficiency, the rational construction of models of learning.

Одной из важнейших функций исследований, включая педагогические исследования, является определение ключевых для той или иной научной области понятий. Это работа проводится по разным направлениям.

Во-первых, объем понятия может сужаться, при этом содержание самого понятия подвергается уточнению. Например, при изучении истории частных дидактик (методик) мы сталкиваемся первоначально с самым расширительным пониманием содержания понятия «метод обучения». К нему раньше относили и формы обучения, и приемы обучения, и некоторые организационные условия и пр. Такое положение дел лишало педагогов возможности строить модели педагогических объектов, точно определять их структуру, выявлять существенные связи и отношения между важнейшими компонентами, входящими в данную структуру.

Во-вторых, объем понятия может расширяться, что также связано с уточнением содержания понятия. Это происходит тогда, когда в структуре того или иного педагогического объекта находят новые компоненты, обнаруживающие существенные связи с так называемыми традиционными компонентами структуры. Следует заметить, что к таким расширенным по содержанию понятиям часто ищут новые термины или их заменяют другими понятиями. Примером этому может служить история понятия «куратор» - тот, кто наблюдает за ходом определенной работы (за ходом учебной работы студентов в учебных заведениях в нашем случае). У куратора в новых условиях в определенной степени изменились функции, появились новые функции. И на смену куратору пришел тьютор. Как это понимать? Исчез институт кураторства, традиционный для нашей системы образования, и появился новый институт тьюторства, сложившийся в системе английского университетского образования примерно в 14 веке?

В-третьих, также может выстраиваться система понятий по принципу иерархической лестницы. Такой метод в исследованиях получил название обобщения и классификации. И др.

Теперь после данных рассуждений обратимся к понятию «способ обучения». Заметим, что с этим понятием и практики, и методисты, и дидакты готовы работать по всем перечисленным выше направлениям.

Прежде всего следует отметить, что если мы говорим об обучении, то обучающийся является объектом обучения, а обучающий - субъектом, управляющим и организующим деятельность того, кого он обучает. В современной психологии выделяются четыре вида деятельности:

продуктивная деятельность без подсказки (без внешней опоры),

продуктивная деятельность с подсказкой (с внешней опорой),

репродуктивная деятельность без подсказки (без внешней опоры),

репродуктивная деятельность с подсказкой (с внешней опорой).

При формировании репродуктивной деятельности педагог выбирает репродуктивные методы обучения, при формировании продуктивной деятельности - продуктивные методы. Метод определяет характер взаимодействия обучающего и обучающегося. Каждый метод «работает» при решении конкретных задач диагностично поставленной цели обучения. Целью обучения здесь является не только вооружение обучаемого знаниями и умениями, соответствующими определенному уровню деятельности, но и формирование того или иного уровня деятельности.

Существенным здесь является то, что не всегда надо учить отдельным операциям деятельности на самом высоком уровне деятельности. Иначе сказать, отдельные операции обучаемый может выполнять на уровне продуктивной деятельности, а некоторые - на уровне репродуктивной деятельности с подсказкой. Примером этому может служить то, что многие действия в своей деятельности мы выполняем, пользуясь инструкцией, т.е. подсказкой. При формировании у обучаемых деятельности разных уровней педагог ставит перед собой разные цели обучения. Сказанное позволяет понять содержание понятия «метод обучения».

Тот или иной метод обучения педагог может реализовывать разными способами обучения, т.е. использовать разные средства обучения, разные формы обучения, разные приемы обучения. Например, знакомя учащихся с жизнью и творчеством А.С. Пушкина на уроках литературного чтения и во внеклассной деятельности по филологии, педагог может организовать тематическую экскурсию в мемориальный музей поэта (средство), провести там конкурс чтецов (форма). При отсутствии такой возможности педагог может осуществить демонстрацию памятных мест, связанных с жизнью и творчеством поэта, используя современные средства обучения (компьютер, проектор) [1, С. 64]. Совокупность средств обучения, форм обучения и приемов обучения при реализации того или иного метода выступает как способ обучения.

Далее, обратившись к справочной литературе, мы обнаружим, что понятие «педагогическая технология» это:

1) специальный набор форм, методов, приемов обучения, воспитательных средств;

2) осуществление взаимосвязанных между собой компонентов, методов, состояний педагогического процесса;

3) совокупность знаний о способах и средствах осуществления педагогического процесса;

4) организация педагогического процесса в соответствии с конкретной педагогической парадигмой;

5) научно обоснованное, специальным образом организованное обучение для достижения конкретной цели.

Данные определения взяты нами из известных современных терминологических словарей. На сегодняшний день существует более 20 определений понятия «педагогическая технология».

Наиболее интересным нам представляется последнее, пятое определение. Для осуществления деятельности педагогом:

- должна быть поставлена цель,

- ее достижение ведет к получению конкретного результата,

- обучение должно быть организовано специальным образом,

- построение такого обучения должно быть научно обосновано.

Некоторые способы обучения при реализации того или иного метода обучения могут быть педагогом хорошо «отработаны». Это происходит тогда, когда ясна цель обучения, при достижении данной цели четко прописаны конкретные результаты обучения, при реализации того или иного метода обучения обозначены средства, формы и приемы обучения (способ обучения). Все это отражается в модели, реализующей не только функцию описательную, но и объяснительную, а также прогностическую [2, С. 11]. Такой хорошо «отработанный» способ обучения выступает как педагогическая технология.

Не всегда тот или иной способ обучения может успешно заимствоваться или механически переносится в новую педагогическую ситуацию. «Работая» в руках одного педагога, способ обучения может оставаться «сырым» в руках другого педагога. Это мы хорошо наблюдаем при пресловутом обмене передовым педагогическим опытом. Для эффективной работы того или иного способа обучения в новой педагогической ситуации необходимы равные условия.

Несколько иначе все обстоит при заимствовании педагогической технологии. При учете целей, результатов, условий и т.д. использование той или иной педагогической технологии педагогами ведет их в равной степени к получению положительного результата.

Уточнение понятий «метод обучения», «способ обучения», «педагогическая технология» и др. позволяет лучше осмыслить учебный процесс как целое, выделить в этом процессе существенные компоненты, установить связи и отношения между ними, повысить эффективность учебного процессе при научно обоснованном управлении им [3, С. 81 ]. Уточнение данных понятий является необходимым условием проектирования школы будущего [4., С. 24].

обучение педагогическая технология

Литература

1. Методика обучения русскому языку и литературному чтению. Зиновьева Т.И., Афанасьева Ж.В., Вачкова С.Н., Десяева Н.Д., Курлыгина О.Е., Леонович Е.Н., Львова А.С., Трегубова Л.С.; Сильченкова Л.С., Серебренникова Ю.А. Учебник и практикум / Москва, 2016. Сер. 58 Бакалавр. Академический курс

2. Леонович Е.Н. Методика построения урока русского языка на основе прогностического моделирования // Начальная школа. 2017. № 1. С. 11 - 16

3. Леонович Е.Н., Серебренникова Ю.А. Реализация принципа научности при построении образовательных технологий в системе профессиональной подготовки учителя // В сборнике: Начальное филологическое образование и подготовка учителя в контексте педагогической инноватики. Материалы Международной науч.-практ. конф. преподавателей, аспирантов, студентов/сост. и отв. ред. Т.И. Зиновьева. 2016. С. 81 - 85.

4. Леонович Е.Н. Основы проектирования школы будущего // Аксиома: актуальные аспекты гуманитарных наук. 2017, № 1 (5). С. 24 - 27

Размещено на Allbest.ru