Мастерство педагогического общения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Мастерство педагогического общения

Введение

В настоящее время система образования в России претерпевает значительные изменения, одним из которых является гуманизация образования. В связи с этим к преподавателям предъявляются высокие требования, заключающиеся в высоком уровне профессиональной подготовки, проявлении активности, как творческой, так и личной, эффективности межличностного взаимодействия и общения со студентами. Именно о последнем и пойдет речь.

Можно с уверенностью сказать, что именно в общении формируется система образовательных отношений, которая способствует или, наоборот, препятствует развитию и формированию личности ребенка, усвоению знаний, навыков и умений. Многочисленные исследования в этой области позволяют убедиться, что зачастую виной плохой успеваемости, скрытности, нежелания учиться является не столько сложность материала и трудность его усвоения, сколько проблема взаимодействия со сверстниками, и особенно с учителем. Правильно организованный процесс педагогического общения способствует возникновению эффективного и продуктивного контакта между педагогом и ребенком как субъектом педагогического процесса, способствует преодолению коммуникативных и психологических барьеров и полноценному развитию личности. Принципиальная важность этого процесса вызвала у меня интерес к изучению и анализу проблемы педагогического общения. В настоящее время образовательная система в России претерпевает значительные изменения, одним из которых является гуманизация образования. В связи с этим к преподавателям предъявляются высокие требования, которые заключаются в высоком уровне профессиональной подготовки, в проявлении активности, как творческой, так и личной, в эффективности межличностного взаимодействия и общения со студентами. Именно о последнем и пойдет речь. Можно с уверенностью сказать, что именно в общении формируется система образовательных отношений, способствующих развитию и формированию личности ребенка, усвоению знаний, умений и навыков или наоборот. Многочисленные исследования в этой области позволяют убедиться, что ошибка плохой успеваемости, скрытности и нежелания учиться часто кроется не столько в сложности материала и трудности усвоения, сколько в проблеме взаимодействия со сверстниками, и особенно с окружающими. Учитель. Правильно организованный процесс учебного общения способствует установлению эффективного и продуктивного контакта между учителем и ребенком как объектом образовательного процесса, способствует преодолению коммуникативных и психологических барьеров и способствует всестороннему развитию личности. Первостепенная важность этого процесса и определила мой интерес к изучению и анализу проблемы педагогического общения.

1.Общение как вид деятельности

Трудно представить себе общение, которое вообще не несет познавательной или образовательной нагрузки. Однако в литературе и практике все чаще используется относительно «молодой» термин: педагогическое общение.

Это профессиональное общение преподавателя и студентов в процессе обучения и воспитания, которое имеет определенные педагогические функции и направлено (если оно полно и оптимально) на создание благоприятного психологического климата, оптимизацию учебной деятельности и отношений между преподавателем и студентом в коллективе. Иными словами, педагогическое общение-это общение между преподавателем и учащимися в педагогических целях.

А.С. Макаренко подчеркивал необходимость овладения учителем «необходимо уметь читать по человеческому лицу. Нет ничего сложного, ничего мистического в распознавании тех или иных признаков мысленных движений на лице. Педагогическое мастерство - ложь. в настройке голоса учителя, а также в управлении своим лицом. Учитель не может не играть. Не может быть учителя, который не умеет играть. Но нельзя просто играть на сцене, внешне. Есть. своего рода приводной ремень, который должен связывать вашу красивую личность с этой игрой. Настоящим мастером я стал только тогда., когда научился говорить «иди сюда» с 15-20 оттенками, когда я научился давать 20 оттенков в формулировке лица, фигуры, голоса.

В зависимости от педагогического стиля общения американские психологи выделили три типа учителей. «Проактивный» учитель проактивен в организации группового общения, как в группах, так и в парах (учитель-ученик). Ясно определите его контакты со студентами. Но их установки меняются на основе опыта, то есть такой учитель не стремится к обязательному подтверждению однажды установившейся установки. Он знает, чего хочет, и понимает, что его собственное поведение или поведение ученика способствует достижению этой цели.

«Реактивный» учитель также гибок в своих установках, но внутренне слаб, подвержен «элементу общения». Различие в его отношении к отдельным ученикам - это не различие в его стратегии, а различие в поведении самих учеников. Другими словами, не он, а ученики определяют характер его общения с группой: у него расплывчатые цели, он приспосабливается и подстраивается под учеников.

" Сверхактивный учитель, осознавая индивидуальные различия, немедленно выстраивает совершенно нереальную модель, часто преувеличивая эти различия и считая эту модель реальностью. Если ученик немного более активен, чем другие, в его глазах он бунтарь и хулиган, хотя и немного более пассивный, ленивец и ботаник. Этот учитель должен иметь дело не с настоящими учениками, а с вымышленными учениками и вести себя соответственно. И он действительно выдумывает стереотипы, адаптируя их к реальным, совершенно нестереотипным ученикам. Студенты - его личные враги, а его поведение - своего рода защитный психологический механизм.

2.Культура общения учителя с учениками

Каковы основные принципы новой образовательной модели? Среди всего многообразия подходов можно выделить три основных:

1. Человек находится в активных отношениях с миром и самим собой.

2. Активность субъекта проявляется в своем высшем творческом проявлении, когда субъект поднимается, чтобы сформировать себя.

3. Рассматриваемая позиция наводит на мысль о том, что призвание человека должно активно формироваться.

Образовательное общение должно быть не сложной задачей, а естественным и даже радостным процессом взаимодействия. Каковы составляющие оптимального образовательного общения?

Во-первых, это высокий авторитет учителя. Второе условие успешности педагогического общения - владение психикой и коммуникативными приемами, т.е. педагог должен иметь хорошую подготовку практического психолога. Наконец, третья составляющая успеха - это накопленный опыт, который в повседневной практике называется «сначала мастерство, затем мастерство».

Коммуникативная культура учителя является частью его профессионально-педагогической деятельности. Это сложное интегральное качество личности учителя, состоящее из культуры самовыражения, культуры поведения и культуры организации разнообразных занятий и взаимодействий учащихся, а также знания личности, симпатии к ней и самоутверждения в процессе культурного диалога. Коммуникация в педагогической деятельности - это способ управления учебным процессом как способ воздействия на развитие и формирование личности студента.

Коммуникация - это взаимодействие субъектов, в котором «я» субъекта переводится друг в друга. Следует отметить, что роль общения и сотрудничества в организации образовательной и познавательной деятельности сложно переоценить. В целенаправленной педагогической деятельности общение приобретает особые задачи. Общение превращает духовное достояние одного человека в общее достояние субъектов общения. Это внутреннее обогащение очень ценно в общении. А его отсутствие понимается как обеднение внутреннего мира человека, лишенного знаний об отношениях, мыслях, переживаниях и идеалах, отличных от его личностного устройства. В контексте обучения, ориентированного на студентов, возникает необходимость в управлении коммуникацией в процессе учебной деятельности.

Педагог должен знать законы педагогического общения, владеть коммуникативными навыками и речевым этикетом. Педагогическое общение - это взаимодействие учителя со студентами в учебном процессе, создание благоприятного климата, способствующего более полному развитию личности ученика. Педагог организует общение и учит детей общаться. Культура общения современного учителя отражает следующие функции: открытие ребенка для общения, участие в процессе общения, воспитание ребенка в процессе общения. Их выполнение обеспечивается практическими, профессиональными навыками преподавателя.

Управление учебной деятельностью включает в себя множество взаимодействий, которые помогают обновить личный опыт каждого ученика. На каждом этапе обучения основной формой взаимодействия становится поддерживающая высокий уровень активности студентов. Коммуникативный менеджмент заключается в том, что выбор оптимальных сочетаний форм взаимодействия предоставляет студентам средней и низкой квалификации благоприятные условия в восприятии, понимании и понимании содержания дидактического материала.

Управляя процессом общения, педагог создает условия для обучения культуре взаимопонимания в совместном диалоге, которая включает в себя: взаимопомощь, такт, уважение, умение поддерживать связь, давать обратную связь, управлять своим поведением, размышлять. Последнее помогает ученику сознательно корректировать свою деятельность в общении с окружающими, выбирать средства, необходимые для обеспечения эффективности общения. В то же время любой диалог должен основываться на принципе толерантности - терпимости и взаимного уважения, признания равенства и в то же время отказа от доминирования и насилия. Студент не может стать личностью без общения с учителем, который организует его обучение и воспитание. Они должны усвоить правила жизни в социальной группе, приобрести социальный и моральный опыт, раскрыть и раскрыть свою внутреннюю природу и потенциал. Для этого учитель должен выстраивать общение с учениками как эгалитарный диалог, где учитель и его ученики должны достичь одной цели через взаимопонимание и взаимопомощь в выполнении учебных и воспитательных задач. Это то, что закладывает в ученике механизмы самозащиты, самореализации, саморазвития. Управление учебной деятельностью включает в себя множество взаимодействий, которые помогают актуализировать личный опыт каждого ученика. На каждом этапе обучения основной формой взаимодействия становится то, что поддерживает высокий уровень активности студентов. Коммуникативный менеджмент заключается в том, что выбор оптимальных сочетаний форм взаимодействия предоставляет студентам средней и низкой квалификации благоприятные условия в восприятии, понимании и понимании содержания учебного материала.

3.Специфика педагогического такта

культура ученик образовательный

Управляя процессом общения, учитель создает условия для обучения культуре взаимопонимания в совместном диалоге, которые включают: взаимопомощь, тактичность, уважение, умение поддерживать контакт, обеспечивать обратную связь, управлять своим поведением и размышлять. Последнее помогает учащимся осознанно корректировать свою деятельность при общении с окружающими, выбирать необходимые средства, обеспечивающие эффективность общения. В то же время любой диалог должен основываться на принципе толерантности - терпимости и уважения друг к другу, признания равенства и в то же время отказа от доминирования и насилия. Студент не может стать человеком без общения с преподавателем, который организует его обучение и воспитание. Им необходимо усвоить правила жизни в социальной группе, получить социальный и моральный опыт, раскрыть и раскрыть свою внутреннюю природу и потенциал. Для этого учитель должен выстроить общение с учениками как эгалитарный диалог, где учитель и его ученики должны достичь одной цели через взаимопонимание и взаимопомощь при выполнении учебных и воспитательных задач. Это то, что закладывает в студенте механизмы самозащиты, самореализации, саморазвития.

* Культура общения, по мнению Р. М. Фатыховой, - это межличностный диалог на высшем уровне; нравственное общение свободных личностей, построенное на человеческом отношении к человеку, в котором проявляются личные переживания людей, реализуются их возможности.

* * Интересна в этом отношении деятельность педагога-новатора И.П. Волкова, который использует в своей работе особые психологические приемы организации детского творчества, выражающиеся в специфических требованиях к общению с ними:

* * - детям нельзя запрещать заниматься любимым делом, даже если у них нет времени на другие дела; нельзя навязывать ученику свое мнение о самостоятельной творческой работе;

* и проверке готовности к самостоятельной работе или под руководством учителя в ее выполнении должны преобладать доброта, мягкость, снисходительность ни в коем случае не должна быть резкостью, раздражительностью, раздражительностью.

* * Современный педагог должен быть особенно «настроен» на активное и полноценное общение с ребенком. «Учитель и ученик должны ценить и ценить общение посредством интеллектуального и творческого сотрудничества, и у них есть общий опыт в этом процессе. Ребенок должен чувствовать, что взрослому это не менее важно и интересно ». В. А. Сухомлинский писал, что« обучение - это не механическая передача знаний. Это самые сложные человеческие концепции.

* * При организации образовательной деятельности педагог понимает и принимает ребенка таким, какой он есть, и не осуждает и не критикует его, интерпретируя действия детей, что создает для них новые возможности по отношению к себе, миру и другим людям. Установление контакта и доверия с детьми имеет важное значение для работы с детьми.

* Ш. А. Амонашвили успешно решает задачу создания благоприятного эмоционального климата для общения, включая методы демонстрации интереса и уважения к ученику с учетом его интересов и мнений, а также создание творческой системы взаимопонимания и взаимодействия. Создайте. Он считает, что основной целью воспитания детей должно быть «приносить ребенку радость общения, радость познания, совместной работы и совместной работы. Изменение роли учителя в Стратегия совместной продуктивной деятельности со студентами возможна только тогда, когда она перестанет быть вестником ». неоспоримая правда, «но становится организатором сложной напряженной личной работы по решению творческих задач».

* * В процессе совместной учебной деятельности инициатива перемещается с полюса учителя на полюс ученика. В рамках организации учебной деятельности педагог должен построить учебный процесс таким образом, чтобы внимание к личности ребенка уделялось через совместную образовательную деятельность, где он выступает в роли наставника. и партнер в совместной работе. При обучении, ориентированном на ученика, учитель становится внимательным и заинтересованным собеседником и участником учебного процесса с непререкаемым авторитетом. Управление коммуникацией предполагает следующие навыки учителей:

* * организация процесса обсуждения и его содержание;

* * знать отношение сторон к теме и ходу обсуждения;

* * пространственные взаимодействия;

* * побуждать людей говорить, не перебивая их;

* * регистрация успехов студентов в совместной деятельности;

* * помочь участникам преодолеть препятствия на пути к сотрудничеству;

* * сохранять беспристрастность и дистанцию в диалоге студентов;

* * стимулировать творческие поиски;

* * помните об общих темах для разговора, не раскрывая деталей.

* Поэтому в современных школах меняется отношение учителя к ребенку, что связано с человеческим подходом, сотворчеством учителя и учеников в совместной учебной деятельности. Учитель должен относиться к ученику как к самостоятельному предмету, способному учиться не силой, а по собственному желанию. Общение - одна из важнейших предпосылок развития и развития личности. Коммуникативная культура педагога в данном случае заключается в умении выстраивать учебный диалог не только между ними и детьми, но и внутри детского коллектива.

* Для того, чтобы ученик начал действовать как субъект учебной деятельности, ему нужен активный оппонент, имеющий свою точку зрения на сложившуюся ситуацию и заинтересованный в поиске выхода. Если есть такой оппонент, ему придется подвергнуть свое мнение анализу и критической оценке, вступив в диалог с носителем иной точки зрения. Главное в таком общении - это столкновение мнений, которое приводит к взаимному анализу независимых оценок, который определяет сильные и слабые стороны каждой из них, помогает преодолеть ограничения партисипативного диалога, создавая тем самым условия для целенаправленное исследование способа решения образовательной проблемы. Учащийся современной школы может проявить себя как личность, как субъект обучения только в том случае, если его деятельность развивается в рамках коллективного образовательного диалога. Управление учебным процессом будет более эффективным, если:

* содержание тренинга будет соответствовать требованию: его можно идентифицировать и преподавать в заданиях между учителем и учеником;

* образовательный процесс будет организован в форме коллективного диалога между студентами, в котором каждый из них имеет право на свою точку зрения и каждый ответ проверяется как возможное решение проблемы;

* учитель будет участвовать в учебном диалоге с учеником. В этом случае преподаватель является участником совместного исследования, а не руководителем. Они могут выражать свое мнение и предлагать решения, открытые для критики и оценки, как и действия студентов. Учитель должен слиться с учениками, чтобы найти пути решения учебной задачи, быть партнером в общем диалоге. * содержание обучения будет соответствовать требованию: его можно будет идентифицировать и изучить в действиях, распределенных между учителем и учеником;

* учебный процесс будет организован в форме коллективного диалога между студентами, когда каждый из них имеет право на свою точку зрения и каждый ответ проверяется как возможное решение проблемы;

* учитель будет участвовать в учебном диалоге с учеником. В этом случае инструктор является участником совместного поиска, а не руководителем. Они могут выражать свое мнение и предлагать открытые решения для критики и оценки так же, как и действия студентов. Учитель должен сливаться с учениками в поисках путей решения учебной задачи, быть партнером в совместном диалоге.

Учитель и ученик, как отмечает, В.В. Репкин своими действиями способствует воспитательному диалогу, педагог создает предпосылки для развертывания совместной учебной и исследовательской деятельности _0_. Без углубленного обучения методам взаимодействия образовательная форма сотрудничества обедняется, что приводит к блокировке рефлексивности и субъективности. Субъективность - это способность самостоятельно осуществлять общение в сотрудничестве с партнерами по сотрудничеству.

«На фоне сотрудничества процесс педагогического общения идет дальше - от учебного взаимодействия, когда общение использовалось только как средство решения насущных проблем, до самого обучения общению, которое становится целью образовательного процесса. Успех в достижении этой цели связан с реализацией объектно-объектного взаимодействия, диалогического »

Коммуникативная культура учителя - неотъемлемая черта современного учителя, направленная на развитие и формирование личности ученика в образовательном процессе, приближение каждого ребенка к культурным и общечеловеческим ценностям через общий диалог и сотрудничество в качестве равноправных партнеров в образовательной деятельности.

Тактичность - это особое чувство оптимизма, мера всего, что делает учитель, умение правильно подходить к ученикам, правильно вести себя. Основа педагогического такта - выдержка и уравновешенность учителя. Тактичный учитель отличается большими ожиданиями и уважением к ученикам.

Эффективность занятий в первую очередь обеспечивается строгим порядком. Но, соблюдая дисциплину класса, учитель не должен становиться педантичным, позволяя ковырять заклепки мелкими. Только демократичный руководитель коллектива может поддерживать дружеские, сердечные отношения со студентами, без которых сложно добиться положительных результатов в учебном процессе. При серьезном подходе к работе учитель может и должен позволить себе шутку, улыбку, но не злую издевку, оскорбительное внимание, направленное на учеников. Такт - это особое чувство оптимизма, мера всего, что делает учитель, умение правильно подходить к ученикам, правильно вести себя. Основа педагогического такта - выдержка и уравновешенность учителя. Тактичный учитель отличается большими ожиданиями и уважением к ученикам.

Эффективность занятий обеспечивается, прежде всего, строгим порядком. Но, соблюдая дисциплину класса, педагог не должен становиться педантом, допускать маленьких привередливых едоков. Только демократичный руководитель коллектива может поддерживать дружеские и сердечные отношения со студентами, без которых сложно добиться положительных результатов в учебном процессе. При серьезном отношении к работе учитель может и должен позволить себе шутку, улыбку, но не злую издевку, оскорбительное замечание в адрес учеников.

Доброта, конечно, не синоним слабости. Хорошее отношение и уважение к студентам должны сочетаться с высокими требованиями и принципами. Спрашивать - это самый разумный способ для учителя связаться с учениками. Однако просить - это не то же самое, что просить. Просьба старца - это такая же просьба, сделанная наиболее подходящим способом. В трудные времена иногда просто необходимо проявить чуткое и даже ласковое отношение к конкретному ученику, которое не должно граничить с навязчивой идеей, одержимостью. Чем меньше неискренность учителя, тем труднее общаться с детьми. Но искреннее внимание, не переходящее в знакомство, - характерная черта педагогического такта, способствующего установлению здоровых отношений между учителем и учениками.

Такт - одна из основных составляющих этики учителя, признак его педагогических способностей.

Скромность, простота в общении с людьми - отличительные черты настоящего учителя. Никто не приписывает лично успехов своим ученикам и не хвастает своими заслугами, и в то же время в случае неудачи не ищет виновных в поражении. Он не перекладывает вину за ошибки в своей работе ни на кого из студентов или в «объективных» обстоятельствах. Правильное поведение учителя, его скромность и уважение к ученикам способствуют развитию у них необходимой инициативы и активности.

Нигде педагогический такт учителя не проявляется так очевидно, как когда ученика стимулируют поощрением и наказанием. При применении этих мер воздействия очень важно понимать и учитывать образ мышления учащегося, чтобы поставить себя на его место, когда вы видите свои действия их глазами. Прежде всего, следует начать с того, что близко ученику, что его интересует. Для одного, например, важна благодарность за класс, для другого лучше подарить диплом, для третьего лучше подарить книгу.

Лучше всего поощрять небольшие общеклассные, но все же существенные изменения в успеваемости любого ученика. Но великая работа, увенчанная победой, заслуживает одобрения публики. Чаще всего нарушение тактичности в деятельности учителя приводит к тому, что хорошо развитые и успевающие ученики в нарушение разумного стимула не могут привить молодому человеку представление о его таланте и его исключительности.

Такт учитель диктует ему не делать поспешных выводов о будущем учеников, не заваливать их негативными прогнозами. Даже в самых сложных ситуациях учителю всегда важно не терять самообладание, проявлять уважение и требовательность к каждому ученику. Постепенно это становится привычкой, характерной чертой личности каждого квалифицированного учителя.

1. Наказание является сильной мерой воздействия, но оно не всегда дает ожидаемый результат. Тактичный учитель очень редко применяет наказание. Во многих случаях лучше подумать о том, как заменить его серьезным разговором, а иногда, возможно, и просто шуткой. Нарушение педагогического такта чаще всего выражается в чрезмерном количестве выговоров и порицаний в адрес одного или группы учащихся, грубой форме осуждения, недостаточном учете индивидуальных особенностей воспитанника. Опытные педагоги находят конкретные формы обучения и воспитания, которые подходят только для данного конкретного человека.

2. Тактичный педагог знает и соблюдает правила этикета. Важным требованием этикета является приверженность, то есть привычка выполнять обещания и обязательства, данные людям, верность слову, способность уважать и ценить свое время и время других.

Заключение

культура ученик образовательный

Педагогическое общение должно быть не тяжелым трудом, а естественным и даже радостным процессом взаимодействия. Каковы составляющие идеального педагогического общения?

Во-первых, это высокий авторитет учителя. Вторым условием успешности педагогического общения является владение психикой и коммуникативными приемами, то есть педагог должен иметь хорошую подготовку практического психолога. И, наконец, третья составляющая успеха - это накопленный опыт, это то, что в повседневной практике называется «сначала умение, потом умение».

Список использованной литературы

1. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: МГУ, 2012.

2. Бодалев А.А Личность и общение. - М.: Педагогика, 1983.

3. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М.: Просвещение, 1987.

4.Амонашвили Ш.А. Педагогика сотрудничества и перспективы - вопросы образования. - М., 1990. -102 с.

5.Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству: из опыта работы. - М.: Просвещение, 2012. - 121 с.

6.Гейхман Л.К. Интерактивное обучение общению (подходы и модель).- Пермь: Изд-во Перм. гос. ун-та, 2002. - 260 с.

7.Репкин В.В. Развивающее обучение как система. - Томск: Пеленг, 1992. - 96 с.

8.Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. - М.:

9. Леонтьев А.А. Педагогическое общение 2011

Размещено на Allbest.ru