Образовательное пространство и предметно-развивающая среда реабилитационного центра как факторы, обогащающие развитие ребенка с ограниченными возможностями

Детско-подростковая психиатрия

Размещено на http://www.allbest.ru/

24

Размещено на http://www.allbest.ru/

Образовательное пространство и предметно-развивающая среда реабилитационного центра как факторы, обогащающие развитие ребенка с ограниченными возможностями

Г.П. Обносова

Томский район, с. Калтай, Реабилитационный центр

для детей и подростков с ограниченными

возможностями «Надежда»

Резюме

Подчеркивается актуальность проблемы реабилитации детей с задержкой развития. Дается краткий обзор подходов к пониманию потенциала среды, рассматриваются взгляды отечественных авторов на управление развитием ребенка через среду. Представлена модель коррекционно-развивающей образовательной среды реабилитационного центра как предмет организационно-управленческой деятельности. Ключевые слова: образовательное пространство учреждения, социокультурная среда, предметно-развивающая среда.

EDUCATIVE SPACE AND SUBJECT-DEVELOPING ENVIRONMENT OF A REHABILITATIVE CENTER AS FACTORS ENRICHING DEVELOPMENT OF A CHILD WITH LIMITED ABILITIES. G. P. Obnosova. Tomsk District

Abstract

Relevance of problem of rehabilitation of children with developmental retardation is highlighted. Brief review of approaches to understanding the potential of the environment is given, views of native authors on managing the development of a child through his/her environment are considered. Model of corrective-developing educative space of a rehabilitative center as a subject of organizing-managing activity has been presented. Key words: educative space of an institution, socio-cultural environment, subject-developing environment.

коррекционный развивающий образовательный

Обучение, воспитание и реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья - общечеловеческая проблема. Данные ВОЗ свидетельствуют, что 200 млн детей имеют ограниченные возможности здоровья. В РФ число новорожденных с отклонениями психофизического здоровья достигает 40--50%. По данным НИИ детства, ежегодно рождается 5--8 % детей с наследственной патологией, 8--10 % имеют выраженную врожденную или приобретенную патологию, 4--5 % составляют дети-инвалиды, значительное количество детей имеют стертые нарушения развития. По данным Министерства образования и науки РФ, 85 % детей дошкольного и школьного возрастов нуждаются в помощи медицинского, психологического или коррекционно-педагогического характера, особых образовательных условиях.

С 1996 г. в с. Калтай работает областной реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Надежда». Вся работа с ребенком строится на основе современной концепции и принципов медико-социальной и психолого-педагогической реабилитации. По нозологической принадлежности в структуре контингента реабилитационного центра доминируют дети с умственной отсталостью (63,2 %), 26,8 % - дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, в том числе с детским церебральным параличом, другие заболевания представлены органическими заболеваниями центральной нервной системы сложного генеза, эпилепсией, ранним детским аутизмом и прочими заболеваниями (10,0 %). Ребенок, находясь в реабилитационном учреждении, приобретает определенные социальные знания, умения и навыки, которые дополняют стихийно получаемый воспитанником социальный опыт и обеспечивают ему более успешное освоение социальных норм, установок, ценностей, ролей. Задача специалистов центра - грамотно и профессионально с опорой на деятельностно-возрастной подход использовать сочетание всех базовых компонентов полноценного развития детей. Социально-практическая направленность коррекционно-развивающего обучения, комплексность воздействия и индивидуально-личностный подход - основные принципы реабилитации.

В психологической и педагогической литературе используется понятие «развивающая социальная среда» или сокращенно «развивающая среда», понимаемое как фактор и условие развития ребенка. Средовой подход в воспитании и обучении, т. е. управление развитием ребенка через среду имеет глубокие корни в истории психолого-педагогической мысли. Одним из первых взаимосвязь со средой зафиксировал Я. А. Коменский. В психолого-педагогических исследованиях среда понимается как окружающее человека пространство, как сложная система внешних обстоятельств, необходимых для жизни и развития. В истории педагогики достаточно полно раскрыт характер влияния среды на воспитание, обучение ребенка, определены внешние и внутренние факторы (Я. А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский и др.). Во второй половине ХIХ века появляются педагогические системы, в которых среда, окружающая ребенка, рассматривается как главное средство его развития и воспитания (М. Монтессори, О. Декроли и др.).

Отечественные авторы единодушны в определении предметно-развивающей среды как системы условий, способствующих развитию всех видов детской деятельности, коррекции отклонений высших психических функций и становлению личности ребенка (Л. И. Акатов, В. Н Гуров, Ю. А. Разенкова). Ими признается роль культурно-образовательной среды учреждений в формировании качеств успешной личности. По мнению Т. В. Менг, есть три важные функции образовательной среды: адаптивная, синдикативная и креативная. Автором прослеживаются возможные способы взаимоотношений человека и среды. Среда развития - пространство жизнедеятельности, условия, в которых протекает жизнь ребёнка, в том числе социальная и предметно-пространственная среда. Идеи о создании специальной развивающей среды были развиты и продолжены Л. И. Акатовым, А. С. Чернышовым, Е. А Шаниным. Ученые придают большое значение потенциалу среды, наполненной нравственно-эстетическими ценностями (В. С. Библер). Среда способствует усвоению социального опыта и приобретению качеств, необходимых для жизни (Л. П. Буева, Н. Г. Гусева). Представляя собой ценностную социокультурную систему, среда способствует распространению новых культурных ценностей, стимулируя групповые интересы, усиливает взаимоотношения (Ю. Г. Волков, В. С. Поликарпов), выступает способом трансформации внешних отношений во внутреннюю структуру личности (А. В. Мудрик); окружает, пронизывает, вовлекает в орбиту деятельности субъект, удовлетворяет его потребности (В. Я. Нечаев).

При изучении механизмов воздействия среды на личность ребенка нам близка точка зрения Л. С. Выготского [3], который считал, что среда по-своему преломляет и направляет всякое раздражение, действующее извне на человека, и «всякую реакцию, идущую от человека вовне». Л. И. Божович [2] определяет среду как сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, обусловливающих и динамику развития, и новые качественные образования, и отношение ребенка к среде. Согласно мнению А. Н. Леонтьева [8], среда - это то, что создано человеком, человеческое творчество, культура. Она имеет сложную структуру, представляет собой многоуровневое образование, включающее многочисленные социальные группы, которые оказывают совместное воздействие на психическое развитие и поведение индивида. Социальная среда выступает детерминирующим фактором реализации его потребностей и запросов, является важнейшим условием раскрытия его социальной сущности как человека [10].

Меняется общество, его ценностные ориентиры, соответственно изменяется и парадигма воспитания и образования. В новой парадигме ключевыми понятиями становятся «воспитательное пространство» и «образовательное пространство». Распространение идеи образовательного пространства связано с отказом от бытовавшего в рамках прежней парадигмы представления об образовательном процессе как линии или заданной траектории, по которой нормативно должен двигаться субъект образования. Специально развивающаяся социальная среда та, в которой создается особая социально-психологическая атмосфера, способствующая проявлению гармоничного сочетания взаимоотношений ребенка и социальной среды. Осознавая значимость среды в становлении личности, М. С. Каган определяет требования к ее организации: она должна быть удобной, целесообразной, гармоничной, информативной. Образовательная среда учреждения - это сложное по структуре целостное образование, включающее в себя разноплановые компоненты с направленностью на детей, на их психическое (умственное) развитие и на личностное благополучие ребёнка (гуманизм) (Писарева С. А.) [13].

Значительный вклад в понимание и определение понятия «образовательное пространство» внес В. Н. Слободчиков, по мнению которого среда определяется профессионально-деятельностной (управленческой) позицией; ее формирование и обогащение - это предмет организационно-управленческой деятельности. Специфическим свойством образовательной среды является насыщенность ее образовательными ресурсами.

Понятие «образовательное пространство» семантически шире понятия «предметно-развивающая среда». Существование такой трансцендентной категории как «образовательное пространство» - понимание природы социализирующих условий, которые создаются взрослыми для ребенка. В современной научной литературе существует несколько уровней проработки понятия «образовательное пространство»: как «пространство мира взрослых» (И. Кон, М. В. Осокина), как широкое проявление ценностей культуры в разнообразных видах детской деятельности - «игровое пространство», «познавательное пространство», «художественное пространство», «пространство детства» (О. С. Газман, И. Д. Демакова, И. П. Иванов), как уклад жизнедеятельности учреждения, ее системы (В. А. Караковский, Л. И. Новикова, А. Н. Тубельский, Н. Е. Щуркова), как коммуникация на основе личностно-ориентированного взаимодействия (Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич). Все авторы едины во мнении, что образовательное пространство обозначает область упорядоченной гармонизированной среды, подчиненной задачам развития, социализации и воспитания личности. Исходя из общефилософской природы этого явления, образовательное пространство - педагогически организованная форма бытия социализирующей личности. Образовательное пространство включает определенные атрибуты: материальную внешнюю среду (территория и помещения для разнообразной деятельности); содержание образовательного пространства (социальный опыт, «закодированный» в содержании обучения, в играх, художественной, спортивной, досуговой деятельности); организацию образовательного пространства (режим, организация времени и регламентация жизни участников реабилитационного процесса, нормы, установки, система управления и сложившиеся меры дисциплинирования).

Образовательное пространство всегда несет в себе образ культуры человека, но предъявляет его не императивно, а в реальном педагогическом взаимодействии взрослых и детей. Развивающий эффект социокультурной среды зависит не только от условий, но и от степени, характера общения взрослых с ребенком, ситуаций, заданий, способов, стимулирующих общее и социокультурное развитие ребенка, его мышление, речь.

В центре созданы разнообразные зоны развития со специально оборудованными помещениями, учебно-методические комплексы личностного развития детей. Разработаны диагностические индивидуальные учебно-развивающие программы, диагностический и методический инструментарий для педагогического персонала в работе с детьми, внедрены здоровьесберегающие технологии - комплекс средств и мероприятий, направленных на укрепление психофизического и психологического здоровья детей, специальное оборудование для адаптации в социальной окружающей среде, самообслуживания и привития навыков личной гигиены. Образовательная среда учреждения - это специально организованное пространство развития - территории, насыщенные дидактическими материалами (Монтессори-терапии, лекотеки-библиотеки игрушек, кружковых комнат, игровых и учебных классов). Ландшафт, физкультурно-оздоровительные, игровые и спортивные сооружения, предметно-игровая и музыкально-театральная среда, игротеки, предметно-развивающая среда занятий - компоненты полноценного физического, социального, познавательного и эстетического развития детей.

Выводы

1. На всех этапах социализации, а особенно в период ранней социализации (от рождения до поступления в школу) и обучения (школьного и профессиональное), большое значение имеет среда. Социализация рассматривается как процесс активного постоянного взаимодействия нетипичного ребенка с окружающей средой, обязательными условиями конструирования которых являются образовательные программы и предметно-развивающая среда. 2. Анализ организации образовательного пространства и предметно-развивающей среды в реабилитационном учреждении позволяет сделать выводы о необходимости организации среды, чтобы она в максимальной степени способствовала естественному развитию детей, стимулировала его. 3. Под образовательным пространством учреждения следует понимать совокупность условий социокультурной среды, целенаправленно используемых в целях развития индивидуальности детей в различных видах образовательной деятельности. Распространение идеи образовательного пространства и предметно развивающей среды связано с индивидуальным образовательным пространством ребенка, становление которого происходит на опыте каждого. 4. Полноценное развитие ребенка обеспечивается единством развивающей предметной среды и содержательным общением взрослых с детьми. 5. Специально организованная развивающая предметная среда любого типа специализированного учреждения (в том числе образовательного, медицинского, реабилитационного), в котором определенное время может находиться ребенок, приобретает специфический коррекционно-компенсаторный характер и является мощным адаптирующим фактором, обогащающим его развитие.

Литература

1. Акатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. - М.: Гуманитарный изд. центр «Владос», 2003. - С. 125--128.

2. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: Избр. труды / под ред. Д. И. Фельдштейна. - М., 2001.

3. Выготский Л. С. Проблемы дефектологии. - М., 1995.

4. Гордеев В. И., Александров Ю. С. Методы исследования развития ребенка: качество жизни. - СПб.: Речь, 2001. - С. 29.

5. Гуров В. Н. Социальная работа образовательных учреждений с семьей. - М.: Пед. о-во России, 2006.

6. Мудрик А. В. Социальная психология. - М., 1999.

7. Назарова Н. Н. Специальная педагогика. - М., 2001.

8. Никольская И. М., Бардиер Г. Л. Уроки психологии в начальной школе. - 2-е изд., доп. и перераб. - СПб.: Речь, 2004. - C. 10.

9. Психологическое и социальное сопровождение больных детей и детей-инвалидов: Учеб. пособие / под ред. С. М. Безух и С. С. Лебедевой. - СПб.: Речь, 2006. - С. 37.

10. Актуальные проблемы реабилитации детей-инвалидов / С. Н. Пузин, В. В. Линник, Л. Н. Чикинова, О. С. Андреева, Н. Б. Шабалина, В. В. Кудрявцев, И. Г. Галь // Медико-соц. экспертиза и реабилитация. - 2001. - № 4. - С. 6--9.

11. Слободчиков В. И. Что развивается в образовании, что образуется в развитии // Сб. научно-практических, проектных и методических материалов / Ин-т пед. инноваций РАО. - М., 1999. - С. 16--22.

12. Шипицына Л. М., Мамайчук И. И. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. - М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2004.

Размещено на Allbest.ru