Особливості педагогічного співробітництва вчителя і учня в процесі навчання

У статті розглянуто питання співробітництва вчителя і учня в процесі навчання. Виявлено особливості взаємодії суб’єктів навчання і встановлено, що педагогіка співробітництва є найбільш прийнятною для учнів та вчителів, враховуючи запити сьогодення.

Рубрика Педагогика
Вид статья
Язык украинский
Дата добавления 08.12.2020
Размер файла 29,5 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особливості педагогічного співробітництва вчителя і учня в процесі навчання

Яна Франчук,

студентка факультету романської філології Київського національного лінгвістичного університету, м. Київ

Анотації

У статті розглянуто питання співробітництва вчителя і учня в процесі навчання. Під час дослідження було виявлено особливості взаємодії суб'єктів навчання і встановлено, що педагогіка співробітництва є найбільш прийнятною для учнів та вчителів, враховуючи запити сьогодення. З'ясовано основні чинники, які сприяють ефективному співробітництву вчителя та учнів під час навчання. педагогіка співробітництво навчання

Ключові слова: педагогічне співробітництво, вчитель, учень, процес навчання.

Франчук Я.А. Особенности педагогического сотрудничества учителя и ученика в процессе обучения

В статье рассмотрен вопрос сотрудничества учителя и ученика в процессе обучения. Во время исследования были выявлены особенности взаимодействия субъектов обучения и установлено, что педагогика сотрудничества есть наиболее приемлемой для учеников и учителей, учитывая веления времени. Установлены основные факторы, которые способствуют сотрудничеству учителя и ученика в процессе обучения.

Ключевые слова: педагогическое сотрудничество, учитель, ученик, процесс обучения.

Franchuk Ya. The Peculiarities of Pedagogical Cooperation Between Teacher and Student in the Educational Process

It is known that the main problem of modern school is an overcoming of formalism and authoritarianism in the educational process because the education and upbringing as they exist now are becoming insufficient.

The humanization of education is a complicated process, which requires full respect for child and at the same time it demands more requirements at the side of a pupil. The teacher and the pupil are looking for creative and constructive solutions, which appear during the common educational activity.

The main object of this research is a pedagogical cooperation of the subjects of educational process when the participants perform certain roles and functions. During the process of cooperation, the role-based relationships between the teacher and the pupil change into equal.

The peculiarities of cooperative learning between subjects of this process were identified during this research. Today, the pedagogy of cooperation is considered as the most suitable for children and teachers. The essence of cooperative learning consists in democratic and humane relationship to child, providing him with a choice and own point of view. The main idea of the cooperation is the subject-subject relationship. As the teacher should provide pupils with certain skills, it is important to develop the educational material and create new interesting tasks which contribute to development of constructive thought and motivation of the children.

The main factors which contribute to effective and productive interaction between the participants of learning process were identified. It was found that the main factors of effective cooperation are the creating of favorable psychological climate during the lesson, the personal qualities and skills of a teacher. Furthermore, it contains the recommendations for teachers which contribute to effective and productive interaction between the participants of learning process.

Keywords: pedagogical cooperation, teacher, student, educational process.

Постановка проблеми у загальному вигляді. У наш час традиційні методи навчання вступили у суперечність із вимогами освіти. Виховання та навчання в тому вигляді, в якому вони існують у школі, стають недостатніми. Виникла необхідність у внесенні суттєвих змін до побудови процесу взаємодії між учасниками навчально-виховного процесу, у розробці нової парадигми освіти, в основі якої - акцентування уваги на внутрішньому світі дитини, на середовищі, в якому вона живе, на мотивах та потребах її навчання. Відомо, що актуальною проблемою для сучасної школи є подолання формалізму та авторитарності у навчальному процесі. Гуманізація освіти є процесом багатогранним, який вимагає більшої поваги до дитини і в той же час висуває більше вимог до неї. Вихователь і вихованець спільно шукають творче та конструктивне розв'язання проблем, які виникають у взаємодії. Це зменшує психологічну дистанцію між ними.

Проблема співробітництва вчителя і учня у навчальній діяльності лежить в рамках Концепції нової української школи [7]. Як зазначено в Концепції, великого значення набуває аспект педагогіки партнерства (співробітництва) між усіма учасниками освітнього процесу, яка полягає у спільній діяльності учителя і учнів, учителя й батьків, що передбачає взаєморозуміння, єдність інтересів і прагнень з метою особистісного розвитку школярів.

Аналіз останніх досліджень і публікацій, в яких започатковано вирішення даної проблеми та на які опирається автор. Аналіз досліджень низки науковців (В. Кан-Калика, С. Кондратьєвої, Н. Кузьміної, О. Кульчицької, О. Леонтьєва, В. Моргуна, Б. Ломова, А. Петровського, В. Рибалки, Н. Пов'якель, Т. Чепелєвої та ін.), свідчить, що проблема реального стану суб'єктів навчання у навчально-виховному процесі належить до найважливіших, особливо коли мова йде про суттєву перебудову освітнього процесу і його зміну враховуючи запити сьогодення.

Аналіз наукових джерел свідчить, що низка вітчизняних і зарубіжних дослідників вивчали проблему співробітництва суб'єктів навчання в найширшому розумінні цього поняття. Значний вклад у дослідження проблеми співробітництва внесли такі учені, як Ш. Амонашвілі, І. Волков, Є. Ільїн, В. Караковський, С. Лисенкова, А. Макаренко, С. Соловейчик, В. Сухомлинський, В. Шаталов, та ін. З психологічної точки зору, проблему співробітнтицтва досліджували А. Адлер, Б. Ананьєв, А. Бандура, Л. Виготський,, К. Левін, О. Леонтьєв, А. Маслоу, З. Фрейд, Е. Фромм.

Мета статті - визначити сутність, зміст та особливості педагогічного співробітництва вчителя і учня в процесі навчання.

Виклад основного матеріалу дослідження. Педагогічний процес - це динамічна взаємодія вихователів і вихованців, спрямована на досягнення конкретно поставленої виховної мети [9]. Взаємна активність вихователів і вихованців у педагогіці позначається термінами "педагогічна взаємодія", "педагогічне співробітництво", "педагогічне партнерство".

Низка педагогів [3; 11; 15] підтверджують високу ефективність навчання, побудованого за ідеями співробітництва, взаємодії. Суть співробітництва полягає в тому, що потрібно завжди бачити в маленькій людині не об'єкт виховання, а особистість, не йти на конфронтацію з нею, а враховувати самооцінку дитини, її здатність співпрацювати з дорослим нарівні [1, с. 71].

Для розуміння сутності співробітництва вчителя та учнів звернемося до наукової літератури. Загалом, науковці [2; 3; 8] використовують такі терміни, як "групова робота", "спільна навчальна робота", "навчальне співробітництво", "педагогічне партнерство", "педагогічне спілкування", "педагогічна взаємодія" тощо. Сьогодні у вітчизняній педагогіці все частіше використовується термін "педагогіка співробітництва", як найбільш змістовний, діяльнісно-орієнтований підхід, який визначає всебічну взаємодію всередині навчальної групи й взаємодію вчителя з групою. Загалом, педагогіка співробітництва - це напрям педагогічного мислення і практичної діяльності, спрямований на демократизацію і гуманізацію педагогічного процесу [13, с. 429].

Термін "педагогіка співробітництва" з'явився після публікації Маніфесту "Педагогіка співробітництва" у 1986 році у Передєлкіно. Автором ідеї і безпосереднім натхненником педагогіки співробітництва був педагог Симон Львович Соловейчик. За його словами, педагогіка співробітництва повинна об'єднати педагогів з різними підходами до виховання і навчання, які прагнуть гуманізувати застарілу систему освіти. Серед тих, хто підтримав цю ідею були Ш. Амонашвілі, В. Шаталов, С. Лисенкова та інші педагоги-новатори [19].

Згідно з Маніфестом [10], основними ідеями педагогіки співробітництва є:

навчання без примусу (перш за все, вчитель повинен виключити всі засоби примусу до навчання);

ідея важкої мети (сутність цієї ідеї полягає в тому, що вчитель повинен ставити перед всім класом складну мету, ставити акцент на її виняткову важкість, налаштувати учнів і вселити в них впевненість у її досягненні);

ідея опори (наголошує на індивідуальності кожної дитини та полягає в наданні учням опорних сигналів - послідовність правил, способи вирішення задач, що допомагає учням краще засвоювати матеріал та формулювати власну відповідь);

оцінка робіт (за допомогою опорних сигналів, учитель має можливість більш ефективно та справедливо перевірити та оцінити знання кожного учня на кожному уроці);

ідея вільного вибору (для того щоб діти відчували себе повноцінними співробітниками педагога у навчанні, потрібно завжди надавати їм вільний вибір);

ідея випередження (дозволяє включати в програму більш складніший матеріал, створювати перспективу вивчення майбутньої теми);

ідея великих блоків (полягає в тому, щоб об'єднати матеріал в блоки (5-10 уроків в один блок), аби легше встановити логічні зв'язки, виокремити основну думку та показати її учням);

ідея відповідної форми (урок за своєю формою має відповідати предмету, що вивчається);

ідея самоаналізу (має на меті реалізувати колективний аналіз та оцінювання певної діяльності кожного учня);

інтелектуальний фон класу (ця ідея ставить акцент на життєві цінності, досягення найвищих цілей та результатів, прагнення до знань, та загалом до розвитку творчих здібностей кожного учня).

Отже, сутність педагогіки співробітництва полягає в демократичному та гуманному ставленні до дитини, забезпеченні їй права на вибір, на власну гідність, на повагу, права бути такою, якою вона є, а не такою, якою хоче її бачити вчитель.

Для розуміння сутності співробітництва вчителя і учня під час навчання необхідно розглянути місце кожного з учасників цього процесу. Педагогічна взаємодія є типовою ситуацією спільної діяльності, в якій у кожного з учасників є певні функції і ролі. Не дивлячись на те, що мотиви, які детермінують включення в діяльність у педагога й учнів неідентичні, разом з тим, вони мають і спільні параметри. У процесі співпраці відбувається динамічне перетворення рольових відносин педагогів і учнів у рівноправні, що знаходить вираз у зміні їх ціннісних орієнтацій, мети діяльності і самої взаємодії. Найбільш високим рівнем розвитку співробітництва у спільній діяльності є творче співробітництво, яке дозволяє реалізувати його учасникам свої внутрішні резерви у повному обсязі.

Засвоєння навчального матеріалу відбувається через пізнавальну діяльність учнів. Деякі науковці пізнавальну діяльність суб'єктів навчання розглядають як діяльність учіння, де кожний учень є суб'єктом діяльності, а не об'єктом, як у навчанні [6]. Розглядаючи учнів як суб'єктів діяльності, виникає необхідність зазначити, що суб'єктом процесу взаємодії виступає не лише один учень. Суб'єктом може бути весь клас. Це означає, що в межах суб'єкт- суб'єктної взаємодії вчитель вступає у взаємодію із груповим суб'єктом, де окремий суб'єкт є його ланкою, і в кооперативну масову діяльність він включається через індивідуальну діяльність. Таким чином, співробітництво вчителя і учнів можна представити як взаємодію типу "вчитель-учень (група учнів)".

Отже, навчальний процес у сучасній школі це, перш за все, спільна діяльність вчителя та учнів, де учень є суб'єктом навчання та спілкується нарівні з учителем. Вступаючи в стосунки співробітництва, учитель орієнтується не на функції дитини як учня (згідно з яким він повинен виконати вправу, вивчити правила, прочитати текст і т. п.), а на його особистість та перспективи його розвитку. Від поведінки вчителя буде залежати, чи відчує себе учень партнером у спілкуванні з ним.

Зважаючи на вищесказане, вважаємо, що співробітництво вчителя і учня як процес взаємовпливу суб' єктів один на одного, що відбувається у спільній навчальній діяльності, де кожен з учасників орієнтований на виконання своїх ролей і функцій (вчителі організовують сприятливі умови для взаємодії, а учні опановують знання, вміння та навички через пізнавальну діяльність).

Для здійснення ефективної спільної діяльності є необхідність дослідження чинників, що впливають на процес співробітництва. У процесі співробітництва відбувається перебудова рольових відносин педагога й учнів у рівноправні. Ідея співробітництва, діалогу, партнерства у взаємовідносинах суб'єктів навчальної діяльності - одна з основних у педагогіці останніх років. Проте її реалізація в практичній діяльності відбувається з великими труднощами. Педагоги, як правило, не вміють перебудувати свою діяльність.

Це пов'язано у першу чергу з тим, що педагог не знає механізмів суб'єкт- суб'єктної взаємодії з учнями на основі діалогу, не завжди розуміє, що поглиблення змісту спільної діяльності, якість і ефективність освіти досягається не тільки авторитарними методами, а перш за все розвитком творчого характеру спілкування, підвищенням його культури.

Одним з важливих чинників ефективної побудови співробітництва між вчителем та учнем є стиль педагогічного спілкування.

І. Зимня вважає педагогічне спілкування формою навчальної взаємодії, співробітництва вчителя та учнів, умовою оптимізації навчання та розвитку особистості самих учнів [5].

Педагогічне спілкування як предмет досліджувалось багатьма педагогами та психологами [2; 4; 11; 15]. Результати аналізу підходів цих учених до розуміння сутності процесу спілкування дають змогу визначити його як форму навчального співробітництва вчителя і учня.

Т. Щербан у своєму дослідженні розкриває зміст такого різновиду спілкування, у якому реалізуються здатності вчителя і учня до взаємин, як навчальне спілкування, трактуючи його як особливий вид взаємин між людьми (у якому здійснюється не лише передача знань, а й розвиваються прагнення і вміння самостійно набувати нових знань, досвіду), як процес спільної роботи вчителя і учня, у якій ця форма взаємодії будується на активному зворотному зв'язку, що організує, регулює і збагачує кожного з учасників цього процесу [14].

Розглядаючи роботи В. Сухомлинського без перебільшення можна сказати, що вся педагогічна система автора, по суті, побудована на ідеї заміни традиційного суб'єкт-об'єктного контакту педагога з вихованцями якісно іншою суб'єкт-суб'єктною системою. У його роботах можна знайти ілюстрації практично всіх основних аспектів суб'єкт-суб'єктного спілкування, які реалізуються у контексті педагогічних проблем. Це - своєрідне узагальнення, синтез ідей про діалогічне спілкування в педагогічній діяльності. В. Сухомлинський наголошує на необхідності встановлення таких відносин між вихователем і вихованцями, які можна охарактеризувати як духовну спільність, взаємну довіру, відкритість, доброзичливість. Тому, звертаючись до вихователів, він наголошує на тому, що потрібно, з одного боку, оволодіти мистецтвом перевтілення, мистецтвом активної емоційної та інтелектуальної співучасті, а з іншого боку, дослідник зазначає, що вихователю особливо важливо бути самим собою, бути перед вихованцями мислителем, товаришем та другом, живою людиною зі своїми поглядами, радощами, болем, сумнівами тощо.

В. Сухомлинський постійно підкреслював необхідність спілкуватися з вихованцем, "як з рівним собі, як з однодумцем", наголошував також на винятковій ролі активної позиції вихованця як у спілкуванні з вихователем, так і стосовно себе і взаємодії з навколишніми. Також велику увагу у своїх роботах і практичній діяльності приділяв учений здатності вихователів і вихованців взаємно проникати у внутрішній світ один одного - світ думок, почуттів і переживань, вмінню педагога стати на точку зору іншого, тобто "дивитись на світ очима тих, кого ми виховуємо" [12].

Загалом, у педагогічній літературі виділено основні три стилі: демократичний, авторитарний та ліберальний [11, с. 267]. Авторитарному стилеві властивий диктат, який перетворює одного з учасників комунікативної взаємодії на пасивного виконавця, пригнічуючи його самостійність та ініціативу. Авторитарний учитель самочинно визначає спрямованість дій та порядку роботи учнів. Такі дії гальмують ініціативу та мотивацію учнів та пригнічують їх. Головні форми взаємодії за такого стилю спілкування - наказ, вказівка, інструкція, догана, заборона із загрозою. Усе це породжує несприятливий психологічний клімат, пригнічує ініціативу й відповідальність, гальмує формування колективних якостей, розвиває у дітей невпевненість.

Демократичний стиль ґрунтується на повазі, довірі й орієнтації на самоорганізацію, самоуправління особистості та колективу. Базується він на думці колективу, покликаний донести мету діяльності до свідомості кожного учня і залучити всіх до активної участі в спільній діяльності. Основними способами взаємодії є заохочення, мотивація, порада, інформування, координація, що розвиває в учнів упевненість у собі, ініціативність. З усвідомленням відповідальності, підвищенням зацікавленості, розвивається здатність свідомо, самостійно і творчо працювати, що забезпечує стабільний результат діяльності й закладає надійний фундамент розвитку особистості.

За ліберального стилю в учителя немає стійкої педагогічної позиції. Вона виявляється у невтручанні, низькому рівні вимог до виховання, справи йдуть самопливом, враховуються лише окремі інтереси учнів. Педагог не дає чітких вказівок, уникає відповідальності та має низький рівень вимог. Форми його роботи зовні начебто демократичні, але через пасивність і незацікавленість не мають вимогливості та координації, і як висновок виховний процес стає некерованим. [11].

Дослідниця Т. Щербан найбільш продуктивним, з погляду організації навчального процесу та реалізації притаманного йому розвивального, виховного та творчого потенціалу, вважає діалогічний стиль [14]. Під час навчання його учасники реалізують: реальний психологічний контакт; подолання різноманітних психологічних бар'єрів, що виникають у процесі взаємодії учителя з учнями (вікових, соціально-психологічних, мотиваційних, пізнавальних, ціннісних тощо); трансформацію позиції учня в позицію співробітництва й перетворення тим самим учнів на суб'єктів педагогічної діяльності; продуктивні міжособистісні стосунки вчителя з учнями; цілісну соціально-психологічну структуру навчального процесу.

Таким чином, демократичний стиль спілкування є найбільш прийнятним під час співробітництва вчителя і учня в процесі навчання.

Багато вчених [6; 9; 11; 13] у своїх дослідженнях відзначають, що в педагогічному спілкуванні особливе значення мають саме психологічні властивості особистості. Крім спеціальних знань, умінь і навичок у якійсь предметній галузі, а також знань і умінь, що лежать в основі успішної взаємодії у педагогічній діяльності, важливим чинником педагогічного впливу є особистість вчителя. З огляду на це, зростають вимоги до особистих якостей учителя, його педагогічної майстерності, як чинника ефективного співробітництва.

Особистість вчителя відіграє найважливішу роль у процесі педагогічної діяльності, тому питання про професійно значущі якості особистості вчителя неодноразово ставились і ставляться в психолого-педагогічних дослідженнях, а вимоги до професійної поведінки педагогів формулювалися філософами та педагогами, починаючи з глибокої давнини.

Професія педагога - творча професія. У багатьох ситуаціях вчителю доводиться приймати рішення на основі власних знань і цінностей, за допомогою розуму та педагогічної інтуїції. Діалектичний зв'язок професійної ролі та індивідуальних духовних якостей є основою гармонійності, зрілості, повноцінності особистості педагога сьогоднішнього дня.

Вчитель є джерелом інформації, лідером колективу, взірцем морально- етичних норм поведінки, організатором психологічного клімату і керівником взаємовідносин в учнівському колективі. Тому сучасний вчитель має володіти такими якостями: освіченістю, загальною культурою, інтелігентністю, високорозвиненою моральною свідомістю, почуттям відповідальності за свою працю; здатністю формувати всебічно розвинену, творчу особистість школяра, а також глибокими знаннями предмету та умінням творчо використовувати передовий педагогічний досвід, індивідуальним стилем роботи. При спілкуванні вчитель повинен враховувати інтереси співрозмовника, стежити за виразністю своєї інтонації, жестів, міміки, за тим, як він рухається, стоїть, сидить. Принципово важливими особистісними якостями педагога є його активно-позитивне ставлення до учнів, володіння організаторською, комунікативною техніками.

Таким чином, для здійснення ефективного співробітництва впливає і психологічна готовність і професійна майстерність вчителя. Тому вчитель має володіти певними необхідними якостями: любов та інтерес до роботи з дітьми, наявність потреби та вміння спілкуватися, товариськість і комунікативні якості; здатність створити в процесі спільної діяльності атмосферу довірливості та відвертості; бажання передати свій досвід, ідеї; бажання залучати учнів у творчий процес; бажання знаходити порозуміння з учнями, прагнення зрозуміти молодь, її ціннісні орієнтування, інтереси, мотиви; проявляти підвищену увагу та інтерес до учня як до особистості; уміння відчувати та підтримувати зворотний зв'язок у спілкуванні; уміння володіти собою, своїм психічним станом, голосом, мімікою, тобто володіти вербальними і невербальними засобами спілкування; уміння створити систему ефективних стимулів, підтримки і розвитку внутрішньої мотивації того, хто навчається.

Одним із чинників ефективного співробітництва є створення в класі сприятливого психологічного мікроклімату, довірливих відносин між вчителем і учнем. Створення сприятливого соціально-психологічного клімату у класі передбачає атмосферу внутрішньої комфортності, вільне спілкування і свободу мисленнєвих дій між учнями [11, с. 76].

Загалом, соціально-психологічний клімат визначається як емоційна рівновага у взаєминах вчителя і учнів, яка відповідає їх оптимальній сумісній діяльності, відкритості, внутрішньому прийнятті один одного під час співробітництва. Тому роль вчителя полягає у створенні сприятливого психологічного клімату. Вчитель повинен прагнути до того, щоб зацікавити учнів процесом спілкування, даючи їм можливість взаємодіяти з іншими, створюючи умови для їхньої більшої самостійності. Роль вчителя як співрозмовника ставить його в рівні умови з тими, кого навчають, що допомагає ліквідувати бар'єри між ними, послаблює напругу під час уроку, створює більш вільні умови для спілкування. Без встановлення сприятливого психологічного клімату неможливо викликати інтерес до навчання [11, с. 137-138].

Отже, створення сприятливого психологічного клімату у класі, правильний вибір стилю педагогічного спілкування, особистісні якості та педагогічна майстерність вчителя є одними з важливих чинників ефективного педагогічного співробітництва вчителя і учня в процесі навчання.

Висновки

Таким чином, проведене дослідження дає можливість зробити наступний висновок. Педагогічне співробітництво - це спільна діяльність, в якій кожний з учасників виконує певні функції і ролі. У процесі співпраці відбувається динамічне перетворення рольових відносин педагогів і учнів у рівноправні. Найбільш високим рівнем розвитку співробітництва у спільній діяльності є творче співробітництво, яке дозволяє розкрити творчий потенціал учасників навчально-виховного процесу.

Сутність співробітництва вчителя і учня полягає в демократичному та гуманному ставленні до дитини, забезпеченні їй права на вибір, на власну точку зору, на повагу, права бути такою, якою вона є, а не такою, якою хоче її бачити вчитель. В основі співробітництва лежать суб'єкт-суб'єктні стосунки. Цей тип взаємин є для навчально-виховного процесу оптимальним, оскільки, з одного боку, він зберігає за вчителем функцію управління, а з іншого, - надає учневі можливість діяти самостійно.

З'ясовано, що співробітництво вчителя і учня - це процес взаємовпливу суб'єктів один на одного, що відбувається у спільній навчальній діяльності, де кожен з учасників орієнтований на виконання своїх ролей і функцій (вчителі організовують сприятливі умови для взаємодії, а учні опановують знання, вміння та навички через пізнавальну діяльність).

У статті досліджено чинники, які впливають на ефективність співробітництва вчителя і учня під час навчання. Встановлено, що створення сприятливого психологічного клімату у класі, правильний вибір стилю педагогічного спілкування, особистісні якості та педагогічна майстерність вчителя є одними з важливих чинників ефективного педагогічного співробітництва вчителя і учня в процесі навчання.

Слід відмітити, що важливу роль у побудові психологічно сприятливої атмосфери під час занять відіграє особисті якості вчителя. Особистісні якості педагога розкриваються у процесі співробітництва з учнями, вони є специфічною передумовою успішної взаємодії. Це - прагнення до рівноправності позицій учасників педагогічного діалогу; здатність до співучасті, співпереживання; взаємної поваги тощо.

Отже, аналіз науково-педагогічних джерел надав можливість визначити особливості педагогічного співробітництва вчителя і учня у навчанні, а саме: сприятливий комунікативний простір, що забезпечується рівноправною позицією вчителя і учнів, пошуком взаєморозуміння, взаємодопомоги для створення ефективної спільної діяльності; змістовне наповнення навчального матеріалу творчими завданнями, сприяють розвитку творчих здібностей учнів та сприяють самовдосконаленню вчителів; взаємна активність учасників навчально-виховного процесу, що сприятиме виникненню позитивних мотивів навчання, пошуку нових знань, формуванню необхідних умінь та навичок.

Перспективами подальших наукових розвідок є емпіричне дослідження педагогічного співробітництва вчителя і учня в процесі навчання.

Список використаної літератури

1. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества. Киев,1991. 111 с.

2. Балл Г.О. Діалогічна взаємодія у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи: кн. для вчителя / За ред. Г.О. Балла, О.В. Киричука, Р.М. Шамелашвілі. Київ: ІЗМН, 1997. 136 с.

3. Волкова Н.П. Педагогіка: посібник для студентів вищих навчальних закладів. Київ: Видавничий центр "Академія", 2002. 576 с.

4. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. Москва: Педагогика, 1987. 160 с.

5. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д : Феникс, 1997. 408 с.

6. Колесник О. І. Взаємодія суб'єктів навчального процесу: структурно- функціональний аналіз, етапи організації. Київ, 1998. 120 с.

7. Концепція Нової української школи / МОН України. URL : https://www.kmu.gov.ua/storage/app/media/reforms/ukrainska-shkola-compressed.pdf

8. Коротаева Е.В. Педагогика взаимодействий: теория и практика: учебное пособие. Москва-Берлин: Директ-Медиа, 2014. 171 с.

9. Кульневич С.В. Педагогика личности. От концепций до технологий. Ростов-н/Д, 2001. 71 с.

10. Манифест "Педагогика сотрудничества". Переделкино, 1986. URL : http://www.uznajka.com/images/pdf_files/20151216_1764.pdf

11. Педагогічна майстерність: підручник / Зязюн І. А., Крамущенко Л.В., Кривонос І. Ф. та ін. 2-ге вид., допов. і переробл. Київ: Вища шк., 2004. 422 с.

12. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. 5-е изд. Киев: Радянська школа, 1974.

13. Фіцула М.М. Педагогіка. Київ, 2003. 528 с.

14. Щербан Т.Д. Психологія навчального спілкування: монографія. Київ: Міленіум, 2004. 345 с.

15. Ягупов В.В. Педагогіка: навч. посіб. Київ: Либідь, 2002. 560 с.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

  • Роль учителя у навчальному процесі. Система підготовки й підвищення кваліфікації вчителів трудового навчання. Види навчально-методичної літератури для спеціалістів трудової підготовки. Зміст роботи вчителя у процесі планування та підготовки до занять.

    реферат [17,6 K], добавлен 14.10.2010

  • Відмінності "педагогічної взаємодії" і "педагогічного спілкування". Способи та стилі педагогічної взаємодії, правила педагогічного спілкування у взаємодії педагога та учнями або студентами. Особливості педагогічної взаємодії у дистанційній формі навчання.

    курсовая работа [60,0 K], добавлен 07.12.2010

  • Психологічний клімат на уроці англійської мови. Особливості взаємодії вчителя та учня на уроці англійської мови. Демонстрації ефективних способів досягнення оптимальних результатів учнів у вивченні англійської мови, форми співпраці вчителя і учня.

    курсовая работа [76,1 K], добавлен 22.04.2016

  • Загальна характеристика сім'ї як соціального інститут розвитку особи. Виявлення особливостей виховної роботи майстра виробничого навчання з сім'єю учня. Способи підвищення психолого-педагогічної культури батьків. Методи роботи вчителя з батьками.

    курсовая работа [51,9 K], добавлен 01.06.2014

  • Особистість вчителя іноземної мови, його професійно важливі якості та їх значення у процесі педагогічної діяльності. Роль вчителя у процесі виховання та навчання дітей (особливо підліткового віку), допомога їм у подоланні різноманітних труднощів.

    курсовая работа [61,8 K], добавлен 24.05.2008

  • Елементи організації, форми та характерні ознаки навчання. Сутність Белл-ланкастерської, Мангеймської та інших систем. Сумісна діяльність вчителів та учнів. Управління з боку вчителя. Методи навчання та їх класифікація. Види контролю навчального процесу.

    реферат [16,9 K], добавлен 22.09.2009

  • Психологічні механізми педагогічного спілкування і взаємодії. Аналіз ролі навіювання в педагогічному процесі. Особливості аудиторної взаємодії викладача зі слухачами. Переконання як метод психологічного впливу в спілкуванні, основні вимоги до нього.

    реферат [27,1 K], добавлен 22.06.2010

  • Підготовка учнів до оволодіння технікою спортивних рухів. Зміст і особливості навчання, раціональна організація навчальної діяльності. Фактори позитивності та негативності педагогічного ефекту при навчанні техніці рухів в роботі вчителя фізичної культури.

    курсовая работа [33,4 K], добавлен 26.09.2010

  • Психолого–педагогічні засади використання ігрової діяльності в процесі навчання історії. Вживання дидактичних ігор на уроці. Підготовка вчителя до застосування інтерактивних технологій навчання. Формування у учнів навичок до пошуково-дослідницької роботи.

    курсовая работа [88,4 K], добавлен 09.04.2015

  • Методика проведення методичного заходу з оцінки ефективності застосування елементів проблемного навчання, його позитивних та негативних сторін. Сутність, принципи і завдання проблемного навчання, його відмінність від традиційного й роль вчителя в процесі.

    методичка [37,1 K], добавлен 29.03.2012

  • Роль вчителя у здійсненні навчально-виховного процесу в школі, основні вимоги до його підготовки. Типи та структура уроку іноземної мови. Особливості комунікативного, диференційованого, гуманістичного та особистісного методів навчання іноземних мов.

    курсовая работа [43,3 K], добавлен 01.06.2012

  • Позитивні змінами в освіті. Методологічна переорієнтація навчання на особистісний розвиток кожного учня. Доцільність безбального навчання. Відмова від використання балів у початкових класах. Умови гуманного навчання. Принципи безбального оцінювання.

    презентация [4,7 M], добавлен 05.05.2015

  • Дослідження методів та прийомів формування естетичних смаків школярів на уроках трудового навчання. Основні завдання вчителя трудового навчання у цьому напрямку. Особливості поєднання та визначення взаємовідношення між виробництвом, технікою і мистецтвом.

    реферат [38,8 K], добавлен 24.10.2010

  • Сутність і особливості педагогічної технології, її класифікація та спрямування. Трудове навчання як важливий дидактичний процес. Джерела виявлення нових учбових форм та методів. Аналіз формування творчих здібностей учнів на уроках трудового навчання.

    курсовая работа [32,4 K], добавлен 11.05.2009

  • Особливості навчання учнів шкільного віку, його групи: молодший, середній та старший. Навчання студентів, специфіка та головні етапи даного процесу, вимоги до нього. Принципи навчання і завдання системи післядипломної освіти, тобто дорослих людей.

    презентация [1,5 M], добавлен 18.05.2014

  • Формування концепції народної педагогіки і її характерні особливості. Мета і зміст етнопедагогічного виховання та навчання. Основні напрямки використання цих принципів у виховному процесі, роль її природовідповідних засад у змісті шкільного навчання.

    курсовая работа [36,5 K], добавлен 05.12.2013

  • Цілеспрямована взаємодія учня і вчителя. Методики використання ігрових ситуацій у навчанні економіці. Впровадження активних методів навчання, суть ігрових методів. Дослідження методу "Ділова гра". Приклад проведення ділової гри на уроці економіки.

    реферат [23,3 K], добавлен 31.08.2010

  • Проблема взаємозв’язку навчання та розвитку учнів у психолого-педагогічній літературі. Сутність та зміст навчання в загальноосвітньому закладі. В.О. Сухомлинський про роль навчання в розвитку дітей. Головні особливості системи розвивального навчання.

    курсовая работа [88,9 K], добавлен 28.02.2012

  • Шляхи оптимізації процесу навчання, керування пізнавальною діяльністю учнів в ході одержання ними знань, в процесі їх засвоєння. Сутність методу програмованого навчання та задачі, які він вирішує. Дидактична, довідкова інформація, необхідна для навчання.

    реферат [116,3 K], добавлен 17.10.2010

  • Організація навчального процесу в початковій школі. Особливості педагогічного співробітництва. Експериментальне дослідження ефективності застосування форм і методів колективної пізнавальної діяльності учнів. Творчі знахідки вчителів початкової школи.

    дипломная работа [581,4 K], добавлен 19.10.2009

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.