Особенности творческого воображения младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

ОСОБЕННОСТИ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Балаклеец В.В.

Студент

курса направление «Педагогическое образование», профили «Начальное образование; Право» Научный руководитель: Шадрина О.Н.

старший преподаватель кафедры педагогики и методики начального образования

Хакасский государственный университет имени Н. Ф. Катанова,

Аннотация: в статье на основании анализа психолого-педагогической литературы и результатов эмпирического исследования рассматриваются особенности творческого воображения младших школьников, описывается содержание проведенной экспериментальной работы.

Ключевые слова: творческое воображение, творческое мышление, творческие способности, творческая деятельность.

Abstract: based on the analysis of psychological and pedagogical literature and the results of empirical research, the article considers the features of the creative imagination of younger students, describes the content of the experimental work.

Формирование творчески активной личности школьника является одной из важнейших задач современной педагогической науки и практики.

Успешное решение этой задачи имеет большое значение как для самой личности, в частности, так и для общества, в целом, которое в настоящее время нуждается в инициативных людях, имеющих активную социальную позицию, обладающих творческим воображением и мышлением, самостоятельным, гибким и нестереотипным. В процессе внедрения в российское образовательное пространство Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО), направленного на обеспечение равных возможностей получения качественного общего образования, одним из условий эффективной реализации основной образовательной программы становится организация творческой деятельности обучающихся, в том числе, и в виде выполнения творческих работ разного характера, «..интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектно-исследовательской деятельности» [1]. При этом именно творческие работы выступают важным средством оценивания результатов освоения основной образовательной программы, что, безусловно, требует обеспечения роста творческого потенциала личности, а значит и развитого творческого воображения, лежащего в основе творческого мышления, творческих способностей, творческой деятельности.

Научно-теоретические основы исследования сущности и механизмов творчества, развития творческой деятельности, творческого воображения заложены в исследованиях отечественных и зарубежных философов, психологов, педагогов. Известно, что одним из первых зарубежных исследователей, охарактеризовавших воображение довольно полно, был Гилфорд Джой Пол. В отечественной психолого-педагогической литературе развитие творческого воображения рассматривается в тесной взаимосвязи с теорией становления творческой деятельности (Л. С. Выготский, Л. Рубинштейн, А. В. Запорожец, Д. В. Эльконин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев и др.). Причем исследователями был установлен факт влияния работы по развитию творческого воображения детей на улучшение качества их обучения. Было выявлено, что благодаря творческому воображению восприятие учебного материала у ребенка происходит не только на сознательном уровне, но и на эмоциональном. У него обостряется интерес, стремление справиться с поставленной задачей, повышается результативность и глубина знаний, умений и навыков [2].

В современной образовательной практике одним из ключевых результатов в соответствии с ФГОС НОО рассматривается формирование личности, способной к решению организационных, технологических и других задач творческим путем, учебники содержат задания на формирование креативности, а для педагогов предлагается достаточно широкий спектр методических пособий по развитию творческого воображения [1].

Вместе с тем, несмотря на наличие существующего организационно - методического обеспечения выделенной проблемы, результаты теоретического анализа обнаруживают противоречие между признанием необходимости развития творческого воображения младших школьников и недостаточностью исследований фактического уровня сформированности данного показателя у младших школьников на современном этапе развития начальной школы.

С психологической точки зрения начальная школа, так же, как и дошкольный возраст, является сензитивным периодом для развития творческого воображения, что обусловлено характерными особенностями возраста. Дети младшего школьного возраста чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. Накопление опыта и знаний - это необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности.

Опираясь на вышеизложенное, мы провели эмпирическое исследование, целью которого было определение уровня развития творческого воображения обучающихся младших классов. Исследование было организовано и проведено в 4-х классах МБОУ «СОШ №2 20» г. Абакана (29 человек). Возраст участников исследования составил 9-10 лет. В экспериментальную группу (ЭГ) вошли 15 человек, число участников контрольной группы (КГ) составило 14 человек.

Задача констатирующего этапа исследования состояла в определении исходного уровня творческого воображения младших школьников, с целью чего были применены известные стандартизированные методики: Пиктограмма "Нарисуй слово" Лурия А.Р., «Рисунок» Р.С. Немова, модифицированный вариант методики Е. П. Торренса «Незаконченные фигуры». Основанием выбора данных методик является их предназначение для изучения процессов воображения, доступность данного материала для учащихся четвертого класса. Вместе с тем, подбирая методики, мы учитывали элемент усложнения заданий, так, если методика Е.П. Торренса предоставляет элементы начатого рисунка, то методика пиктограмма «Нарисуй слово» А.Р.Лурии ограничивает лишь смысловой аспект работы. Максимально приближенной к свободе творческого выбора является методика «Рисунок» Р.С. Немова, которая не ограничивает ни время, ни смысловую нагрузку выполняемого изображения, при этом отсутствие четких смысловых рамок создает ситуацию затруднения для учащегося, так как требует максимального раскрытия потенциала творческого воображения.

Результаты по каждой методике оценивались по трехбалльной шкале в соответствии с уровнем выполнения: высокий, средний, низкий. Далее баллы суммировались и определялся общий уровень развития творческого воображения каждого тестируемого, для определения уровня развития исследуемого показателя по группам результаты опрошенных суммировались.

Высокому уровню соответствовали работы инициативных и самостоятельных учащихся, им доставляет удовольствие создавать что -то новое, непохожее ни на что другое.

Учащиеся, обладающие средним уровнем предпочитают преимущественно самостоятельную деятельность, но предлагаемые пути решения недостаточно оригинальны. Эти дети показали пытливость ума при выполнении заданий, но не проявили достаточного творческого подхода при выполнении заданий.

Учащиеся, находящиеся на низком уровне только овладевают умениями усваивать знания. Им присуща некоторая пассивность, ожидание давления со стороны учителя, в связи с чем очень неохотно включаются в творческую работу. Ребенок не проявляет инициативы и попыток к нетрадиционным способам решения.

В результате анализа данных нами были получены следующие результаты.

Рисунок 1. Уровень развития творческого воображения учащихся экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе

Как можно увидеть из рисунка, 54% обучающихся экспериментальной подгруппы обладают творческим воображением уровня ниже среднего, но только 36% тестируемых контрольной группы показали низкий уровень развития творческого воображения. Относительно процентного соотношения учащихся со средним уровнем развития творческого воображения можно сказать, что в контрольной группе таковых оказалось больше (50%), нежели в экспериментальной (33%), высоким же уровнем и в той и в другой группе обладает по два человека, что составило 13% в экспериментальной подгруппе и 14% в контрольной подгруппе. Стоит заметить, что только обладатели высокого уровня смогли успешно выполнить задание методики Р. С. Немова. Как видно из процентного соотношения, таковыми оказались только по 1 ученику из каждой группы. Дети, обладающие средним уровнем не смогли в должной степени раскрыть свой творческий потенциал, их рисунки по вышеназванной методике были примитивны и не обладали сюжетностью, но тем не менее, они отлично справились с заданием модифицированного варианта методики Е. П. Торренса «Незаконченные фигуры», в частности, 4 учащимся из КГ и 2 учащимся из ЭГ удалось выполнить все 10 зарисовок оригинальным путем, что оценивается в рамках данной методики высшим баллом. Дети, выполнившие три теста, и чьи работы вошли в категорию «низкий уровень», были малоактивны и проявили интерес к данной деятельности не сразу, что вероятно им помешало в дальнейшем достойно выполнить все три задания.

Итак, на основе анализа комплексных показателей можно утверждать, что творческое воображение у младших школьников развито слабо, им присуще обладание недостаточной глубиной сформированности фантазийных элементов воображения. Именно поэтому одной из актуальных проблем учителя начальных классов на современном этапе должно стать создание условий для формирования креативного воображения младших школьников.

Использованные источники