Подготовка цифрового педагога в условиях сетевой образовательной коммуникации

Размещено на http://www.allbest.ru/

Читинский педагогический колледж

Подготовка цифрового педагога в условиях сетевой образовательной коммуникации

Оксана Сергеевна Сидоренко,

заведующая региональным ресурсным

центром «ИКТ в образовании»

Аннотация

педагог цифровизация подготовка профессиональный

С широким внедрением цифровых технологий и инструментов в современное образование актуальными становятся вопросы подготовки цифрового педагога, преобразования его профессиональной деятельности в свете новых стандартов и требований. Эти процессы вызывают формирование нового образовательного запроса, необходимость внесения изменений в профессиональную деятельность педагога на содержательном и инструментальном уровне с учётом процесса цифровизации. Сетевая образовательная коммуникация меняет информационную среду взаимодействия цифрового педагога и студента, принципы структурирования учебного материала, расширение цифровых инструментов и технологий, используемых при обучении, делает образовательную встречу педагога и студента ценностносмысловой. Статья посвящена вопросам подготовки цифрового педагога на основе сетевой образовательной коммуникации, созданной на базе регионального ресурсного центра «ИКТ в образовании» Читинского педагогического колледжа. Автором уточнены новые роли цифрового педагога в образовательном пространстве педагогического колледжа, раскрыты дидактические особенности профессиональной деятельности педагога в современной среде образовательной организации, представлена модель сетевой образовательной коммуникации на базе регионального ресурсного центра «ИКТ в образовании», обозначены цифровые компетенции педагога.

Ключевые слова: цифровой педагог, сетевая образовательная коммуникация, цифровые компетенции, цифровизация, цифровые инструменты

Введение

Современные процессы цифровизации актуализируют необходимость преобразования деятельности педагогов в новый вид в новых условиях - сетевой образовательной среде с использованием цифровых технологий и инструментов. Приход цифровых средств обучения требует системных изменений в подготовке нового, цифрового педагога, которые, прежде всего, выражаются в изменении деятельности педагога, учёта им принципов цифровой дидактики, методов и приёмов, появившихся в среде сетевой образовательной коммуникации [1].

Методология и методы исследования

Сетевая образовательная коммуникация акцентирует несколько инновационных процессов в современной образовательной организации. Начинают преобладать сетевые формы информационного взаимодействия между участниками образовательного процесса. В основе лежит модель, которая ориентируется на современные коммуникации, что меняет структуру представления учебного материала и учебно-методического обеспечения учебного процесса. Меняется и сама сетевая образовательная коммуникация, способствующая воздействию на студента за счёт расширения цифровых инструментов педагога [6; 8].

В соответствии с этим меняется и роль педагога. В сетевой среде взаимодействий цифровому педагогу предстоит научиться:

- использовать формализованные приёмы управления сетевой коммуникацией;

- распределять права доступа к сетевому ресурсу;

- используя разные форматы взаимодействий, реализовывать сетевое информирование;

- осуществлять сетевой мониторинг деятельности;

- замыкать обратные связи различными способами [10].

Цифровой педагог - это специалист, мыслящий по-новому, ставящий и решающий новые задачи своей профессиональной деятельности на основе цифровых технологий и инструментов. Следует отметить, что это ведёт и к изменению системы ценностей и мотиваций, к необходимости овладения новыми профессиональными компетенциями и способами деятельности.

Переход на современный уровень качества организации собственной деятельности становится приоритетным, не умаляя при этом получение конечного продукта в сетевой образовательной коммуникации, отличного от традиционных. Так расширяется спектр целей и задач профессиональной деятельности цифрового педагога, они опираются на новые цифровые инструменты и новые роли:

1. педагог ^ студент или группа студентов (организатор и мотиватор учения, разработчик сред для групповой проектной деятельности, тренер, разработчик образовательных траекторий, модератор индивидуальных образовательных маршрутов, игропедагог);

2. педагог ^ цифровые технологии и средства ^ студент или группа студентов (посредник между виртуальным и реальным миром, сетевой педагог-куратор, инструктор по сетевой навигации, аналитик цифрового следа);

педагог ^ цифровые технологии и средства (архитектор цифровых средств обучения, разработчик образовательных цифровых сред, специалист по экспертизе ЭОР) [2].

Из сказанного можно сделать вывод, что профессиональная деятельность цифрового педагога актуализирует необходимость освоения и использования новых педагогических задач, делая образовательный процесс сложнее, интеллектуальнее, высокотехнологичнее.

Педагог должен осуществлять деятельность с помощью цифровых инструментов как в офлайн, так и онлайн, создавать электронную среду информатизированных взаимодействий на основе сетевой образовательной коммуникации. Такая среда должна дать возможность обучающимся осуществлять самостоятельные образовательные действия.

Результаты исследования и их обсуждение

Получить новое качество образования позволит обогащённая и изменённая среда с инструментами и ресурсами нового поколения. Такая среда, сетевая образовательная коммуникация создана на базе регионального ресурсного центра «ИКТ в образовании» ГАПОУ «Читинский педагогический колледж».

Выстроена система информационных запросов - понятная и удобная всем участникам сети. Особое внимание уделено созданию предметно-содержательных информационных ресурсов и распределению прав доступа к ним всем участникам сетевой коммуникации. Также созданы механизмы учёта коммуникационных ресурсов, необходимых для выстраивания образовательных взаимодействий.

Ресурсный компонент позволяет участникам сети выбрать формат обучения и использовать возможности сетевой коммуникации по-разному: обучать в режиме электронного обучения, разумно используя возможности гипертекстовых технологий и мультимедиа (цифровые технологии интегрируются с современными педагогическими технологиями); обучать, используя элементы дистанционного обучения; обучать дистанционно.

Роль педагога из сопровождающей переходит в средообразующую и запечатлевается в созданных им ЭОР. Собственная сетевая среда каждого из педагогов, которая является частью общей, позволяет обозначить в общей модели обменный компонент. Его главная роль - замыкание обратных связей в образовательном процессе. Все новообразования как у педагогов, так и у студентов становятся ступенью для следующего уровня развития. Сетевая образовательная коммуникация делает образовательную встречу ценностно-смысловой для каждого участника процесса обучения и пронизывает все уровни образования (формального, неформального и информального).

Так, нормой становится получение запланированного продукта в результате распределённых совместных действий участников образования в сетевом пространстве - презентационный компонент модели. Презентация проекта может проходить в различных формах, интересных и современных (вебинар, вики-статья, блог, квест, форум, хакатон).

Таким образом, в среде сетевой образовательной коммуникации осуществляется инновационная деятельность в отношении внедрения новых форм, содержания, сетевых средств обучения. Ресурсный центр является ядром модели, в которой в различных формах осуществляется сетевая образовательная коммуникация [11].

Заключение

Результаты исследования позволяют говорить о складывающейся системе подготовки учителя, владеющего новыми цифровыми компетенциями [3]:

- нахождение и оценивание учебных онлайн-материалов;

- создание визуально интересных материалов (виртуальные площадки: блоги, сайты, wiki-платформы);

- умение эффективно искать информацию в сети;

- использование социальных сетей для профессионального развития;

- распространение качественных учебных ресурсов;

- создание и распространение мультимедийного контента;

- использование онлайн-инструментов для внедрения современных педагогических практик (перевёрнутый класс, смешанное обучение, мобильное обучение, проектное обучение).

Так, основная цель организации сетевой коммуникации на базе центра - это подготовка педагогов для работы в условиях цифровой дидактики. Именно это представляется сегодня инновационной отраслью психолого-педагогической мысли, которая способна обеспечить образование новыми кадрами - цифровыми педагогами.

Список литературы

1. Алешкина Т В. Подготовка будущего педагога в Читинском педагогическом колледже в соответствии с требованиями профессионального стандарта, стандартов Worldskills Russia // Педагогическое образование. 2018. № 3. С. 23-29.

2. Блинов В. И., Дулинов М. В., Есенина Е. Ю., Сергеев И. С. Проект дидактической концепции цифрового профессионального образования и обучения. М.: Перо, 2019. 72 с.

3. Брольпито А. Цифровые навыки и компетенция, цифровое и онлайн-обучение. Турин, 2019. 84 с.

4. Клименко Т К. Формальное, неформальное, информальное образование в условиях современной цифровой дидактики // Цифровая дидактика: новые возможности для педагога будущего. Чита: ЧПК, 2019. С. 12-30.

5. Носкова Т Н. Педагогика общества знаний. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2015. 236 с.

6. Носкова Т Н., Павлова Т Б., Яковлева О. В. Анализ отечественных и зарубежных подходов к построению передовых образовательных практик в электронной сетевой среде // Интеграция образования. 2016. № 4. С. 456-467.

7. Носкова Т. Н., Павлова Т. Б., Яковлева О. В. ИКТ-инструменты профессиональной деятельности педагога: сравнительный анализ российского и европейского опыта // Интеграция образования. 2018. № 1. С. 25-44.

8. Носкова Т. Н., Павлова Т. Б., Яковлева О. В. Инструменты педагогической деятельности в электронной среде // Высшее образование в России. 2017. № 8-9. С. 121-130.

9. Носкова Т. Н., Яковлева О. В., Павлова Т. Б., Смирнова-Трибульска Е. Стратегии информационного поведения студентов в условиях непрерывного образования // Открытое образование. 2018. № 3. С. 25-34.

10. Образование в цифрах: 2019: краткий статистический сборник / Н. В. Бондаренко, Л. М. Гох- берг, Н. В. Ковалева [и др.]. М.: НИУ ВШЭ, 2019. 96 с.

11. Сидоренко О. С. Сетевая образовательная коммуникация как основа подготовки педагога- медиадидакта в условиях инновационного ландшафта колледжа // Всероссийская научно-практическая конференция: сб. ст. Стерлитамак: СМПК, 2019. С. 81-91.

12. Уваров А. Ю. От компьютеризации до цифровой трансформации образования // Информатика и образование. 2019. № 4. С. 5-12.

Размещено на Allbest.ru