Типы и структура уроков. Подготовка учителя к уроку

Размещено на http://www.allbest.ru/

Доклад на тему

«Типы и структура уроков. Подготовка учителя к уроку»

Введение

21 век объявлен Юнеско «веком образования», которое становится нравственным, духовным и экономическим потенциалом цивилизации в целом.

Качественное отличие настоящей школы заключается в его направлении не на передачу учащимся готовых знаний по отраслям наук, а на развитие компетенций, которые позволяют им самостоятельно оценивать ситуацию, решать проблемы в современной жизни, принимать самостоятельные решения.

В связи с этим изменилась и миссия школы. Так в образовательных программах разных школ миссии прописаны как обеспечение качественного и доступного образования для всех детей, учет интересов и потребностей каждого обучающегося и общества в целом; ориентация на развитие способностей ребёнка, подростка независимо от социально-экономического и общественного статуса его семьи, пола, национальности, вероисповедания. Качество же образования предполагает не только количественные показатели (количество «хорошистов» и «отличников»), но и раскрытие личностного потенциала участников образовательного процесса, компетентностный, деятельностный, практико-ориентированный подход в обучении. С 2010-2011 учебного года школы участвует в программе внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС).

В связи с утверждением стратегии инновационного развития РФ до 2020 г. (Распоряжение Правительства РФ от 8 декабря 2011 года №2227-р.) стратегическая цель образования состоит в повышении доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина.

А в связи с переходом образовательных учреждений России с 1 сентября 2011 года на новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования предъявляются и федеральные государственные требования к структуре, условиям и результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, где учитывают возрастные и индивидуальные особенности обучающихся на ступени основного общего образования.

Стандарт является основой для разработки системы объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших образовательные программы соответствующего уровня и соответствующей направленности, независимо от формы получения образования и формы обучения.

В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:

• формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

• проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;

• активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

• построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Задача ФГОС - создание среды для развития личности (персонификация). Персонификация (создание условий для личности ребенка) осуществляется через:

· Организационную сферу

· Содержательную сферу

· Технологическую сферу

· Результативную сферу, Что порождает возникновение деятельностного урока, строящегося на следующих принципах:

1. Принцип деятельности

2. Принцип преемственности

3. Принцип доступности

4. Принцип предметности

5. Принцип сотрудничества

6. Принцип интегративности.

Система принципов построения урока.

Принцип деятельности	Ученик получает знания не в готовом виде, а добывает их сам; ученик понимает и принимает систему норм учебной деятельности.
Принцип преемственности	Ориентация на результат образования как системообразующий компонент Стандарта по формированию УУД.
Принцип доступности	Управление темпами и содержанием развития в условиях организованной деятельности.
Принцип предметности	Определение содержания понятий на основе деятельности с предметом; преобразование понятий в знаковые модели (образ, алгоритм, образец, схема и т.д.).
Принцип сотрудничества	Продуктивное взаимодействие на основе индивидуальных способностей и возможностей ученика.
Принцип интегративности	Формирование обобщенного системного представления о мире: природе, обществе, самом себе, мире деятельности, науки.

Урок - форма организации обучения с группой учащихся; законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса. Родоначальник педагогики Ян Амос Каменский и русской педагогики Константин Дмитриевич Ушинский «во главу угла» в обучении и воспитании ученика ставили классно-урочную систему обучения и воспитания.

Урок, придуманный Яном Каменским 400 лет назад по-прежнему остается основной организационной формой обучения. Основными характеристиками урока являются понятия «тип урока», «структура урока», «вид урока».

I Глава. Типы и структура урока

I.1 Структура урока

урок системный деятельностный учитель подготовка

Структура урока (стандарт 2004) - совокупность элементов урока, обеспечивающих его целостность и сохранение основных характеристик при различных вариантах сочетания.

К этим элементам относятся:

Ш организация начала урока,

Ш постановка цели и задач урока,

Ш объяснение,

Ш закрепление, повторение,

Ш домашнее задание, подведение итогов урока.

В основе реализации основной образовательной программы различных школ лежит системно­деятельностный подход, который предполагает:

– воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;

– переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

– ориентацию на достижение цели и основного результата образования -- развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

– признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

– учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно­воспитательных целей и путей их достижения;

– обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего и профессионального образования;

– разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, и детей с ОВЗ), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Структура урока в логике системно-деятельностного подхода

Структура урока - совокупность элементов урока на основе учебной задачи и учебной ситуации, обеспечивающих персонифицированный результат. До введения ФГОС в структуре урока выделялись следующие традиционные элементы:

1. Изучение нового материала.

2. Закрепление пройденного.

3. Контроль и оценка знаний.

4. Домашнее задание.

5. Обобщение и систематизация знаний.

Теперь наряду с традиционными принято выделять новые (или современные) элементы структуры урока.

Новые элементы структуры урока.

1. Целенаправленная мотивация

2. Планируемый результат

3. Постановка учебной задачи

4. Создание учебной ситуации

5. Рефлексия

6. Сотрудничество

При составлении структуры урока следует учитывать закономерность, согласно которой постоянными этапами на каждом уроке являются организационный инструктаж и инструктаж по домашнему заданию. Ученик, которому не объяснили, как нужно делать домашнее задание, скорее всего не выполнит его или спишет у товарища. Таким образом, возможность домашнего осмысления и усвоения учебного материала теряется, что снижает общую эффективность изучения темы.

Остальные этапы: изучение нового материала, проверка и анализ домашнего задания, закрепление изученного материала, расширение и углубление знаний могут варьироваться учителем в зависимости от типа урока, этапа изучения темы и образовательных задач урока.

I.2 Типы уроков

Классификация уроков по типам называется типологией урока. Следует отметить, что в современной дидактике нет единства в подходах к типологии урока, поскольку за основу классификаций берутся различные параметры деления уроков на типы: методика проведения, структура, характер деятельности учителя или деятельности учащихся.

Наибольшую поддержку среди теоретиков и практиков получила классификация, согласно которой тип урока - это его характеристика, определяющаяся дидактической целью и местом урока в общей системе уроков по определенной теме.

Федеральный государственный образовательный стандарт предлагает нам следующие типы урока:

1. Урок усвоения новых знаний:

2 Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления).

3. Урок актуализации знаний и умений (урок повторения)

4. Урок систематизации и обобщения знаний и умений

5. Урок контроля знаний и умений

6. Урок коррекции знаний, умений и навыков.

7. Комбинированный урок.

Примерная структура каждого типа урока по ФГОС

1. Структура урока усвоения новых знаний:

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Первичное усвоение новых знаний.

5) Первичная проверка понимания

6) Первичное закрепление.

7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

8) Рефлексия (подведение итогов занятия)

2. Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления):

1) Организационный этап.

2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний.

3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4) Первичное закрепление

в знакомой ситуации (типовые)

в изменённой ситуации (конструктивные)

5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)

6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

7) Рефлексия (подведение итогов занятия)

3. Структура урока актуализации знаний и умений (урок повторения):

1) Организационный этап.

2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач.

3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4) Актуализация знаний.

с целью подготовки к контрольному уроку

с целью подготовки к изучению новой темы

5) Применение знаний и умений в новой ситуации

6) Обобщение и систематизация знаний

7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

9) Рефлексия (подведение итогов занятия)

4. Структура урока систематизации и обобщения знаний и умений:

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Обобщение и систематизация знаний

Подготовка учащихся к обобщенной деятельности

Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы).

5) Применение знаний и умений в новой ситуации

6)Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

7) Рефлексия (подведение итогов занятия)

Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу

5. Структура урока контроля знаний и умений:

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений. (Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика).

Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и письменного контроля. В зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура

4) Рефлексия (подведение итогов занятия)

6. Структура урока коррекции знаний, умений и навыков:

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений.

В зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения.

4) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

5) Рефлексия (подведение итогов занятия)

7. Структура комбинированного урока:

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Первичное усвоение новых знаний.

5) Первичная проверка понимания

6) Первичное закрепление

7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

9) Рефлексия (подведение итогов занятия)

Перечисленные типы уроков в «чистом» виде встречаются редко в практике работы учителя. Так или иначе, функции одного типа урока часто вплетаются в структуру другого типа.

II Глава. Подготовка учителя к уроку

Качество любого урока в значительной мере определяется тщательностью подготовки к нему учителя. Подготовку учителя к уроку схематично можно представить следующим образом.

1-й этап - изучение учебной программы. Эта часть работы выполняется в ходе подготовки к учебному году. При этом особое внимание обращают на основные цели и задачи учебного предмета в целом и на цели и задачи, стоящие перед каждой учебной темой.

Готовясь к изучению с учащимися очередной темы, учитель вновь обратится к программе, для того чтобы четко поставить перед собой цели и задачи, которые необходимо достигнуть и решить в процессе изучения темы в целом и на каждом конкретном уроке.

2-й этап - изучение методической литературы. Изучив содержание очередной учебной темы по программе, учитель просматривает соответствующие разделы стабильного учебника, методических руководств и статьи в методических журналах, собирает материал для общего плана изучения темы (тематическое планирование).

3-й этап - изучение материала конкретного урока в стабильном учебнике. Изучая учебник, учитель мысленно соотносит характер и логику изложения в нем учебного материала с достигнутым уровнем подготовки и уровнем развития своих учеников. Особенно большое внимание он уделяет доступности изложения учебного материала, отмечает то, что в учебнике изложено просто и доступно, с тем чтобы часть материала поручить учащимся для самостоятельного изучения.

4-й этап - изучение и подготовка имеющихся в школе средств обучения по теме урока. Учитель знакомится не только с имеющимися пособиями, просматривает учебные диафильмы и кинофильмы, но и с аннотациями учебных телевизионных передач, прослушивает звуковые пособия. Особое внимание необходимо уделить учебным демонстрационным и лабораторным работам. Технику и методику их постановки учитель тщательно отрабатывает, чтобы на уроке не было неудачи. Ничто так не подрывает авторитета учителя, как неудача в постановке учебного эксперимента.

Определяя цели, непременно надо учитывать четыре возможные цели урока - усвоение знаний, привитие навыков и умений, развитие творческого опыта и воспитание. Цели следует обозначать конкретно в соответствии с темой, в зависимости от типа урока, но воспитательную надо иметь в виду всегда.

5-й этап - разработка плана урока. План урока -- это конечный результат подготовительной работы учителя к проведению урока. План урока составляется на основе тематического плана с учетом реального продвижения в изучении темы. В плане урока указывают:

1) тему урока;

2) цели и задачи урока;

3)структуру урока;

4) перечень и место учебных демонстраций;

5) время на каждый этап урока;

6) необходимое для проведения урока оборудование и учебные пособия.

Учителя математики, физики, химии, радио- и электротехники в план записывают решения задач, которые будут предложены на уроке.

При разработке плана урока учитывается степень подготовленности учащихся к сознательному усвоению намеченного содержания, к выполнению проектируемых учебных действий. План урока не должен быть громоздким. Однако начинающему учителю целесообразно писать подробный план.

Деятельность учителя на уроке. Тщательная подготовка -- необходимое условие для проведения урока.

Для того чтобы быстрее и в совершенстве овладеть педагогическим мастерством, следует взять за правило тщательно продумывать каждый проведенный урок. Анализ урока должен опираться на хорошее знание задач, содержания и методики учебного предмета, на знания по теории воспитания и обучения, по психологии. Чтобы правильно проанализировать и оценить отдельно взятый урок, надо выявить его место в системе всех уроков по теме: на какое ранее усвоенное содержание он опирается, как развивает это содержание, что нового добавляет, как тем самым готовит почву для сознательного усвоения содержания последующих уроков. Такое рассмотрение урока в целостной системе позволит оценить, правильно ли определена цель данного конкретного урока.

Анализ должен установить, достигнуты ли намеченные цель и задачи урока: какие знания приобрели ученики, каково качество этих знаний, какими умениями и навыками ученики овладели или начали овладевать. Весь дальнейший анализ урока и должен быть посвящен рассмотрению учебно-воспитательных ситуаций, созданных учителем на всех этапах урока, и педагогической оценке этих ситуаций с точки зрения их эффективности для достижения намеченной цели и конкретных задач урока.

При анализе этапа урока, посвященного сообщению новых знаний, важно выявить и оценить учебные ситуации, созданные учителем для решения этой задачи. Здесь важно выяснить, насколько удачны с учебно-воспитательной точки зрения были созданные учителем ситуации и их дидактическая последовательность. Удалось ли обеспечить внимание, заинтересованность, активную работу мысли учеников, контакт учителя с ними? Если ученики выполняли самостоятельную работу, то создавал ли учитель учебные ситуации самоконтроля, самопроверки? Проверял ли учитель понимание учащимися аового материала и что сделал для его закрепления? Насколько эффективными оказались соответствующие учебные ситуаций?

Подобный анализ урока позволяет выявить все его сильные и слабые стороны и сделать практические выводы для совершенствования последующих уроков.

Сильным, опытным становится педагог, который умеет анализировать свой труд, - писал В. А. Сухомлинский.

Заключение

Нужно, чтобы дети, по возможности,

учились самостоятельно, а учитель

руководил этим самостоятельным

процессом и давал для него материал.

К.Д. Ушинский

Современный урок - это урок, на котором царит деловая творческая обстановка, где ребята охотно вступают в диалог с учителем и друг с другом. Это урок, насыщенный многообразием учебных ситуаций, и каждая из них вызывает у учащихся вопросы и удивление. Это урок, на котором ученика не унижают за то, что он чего-то не знает, не понимает, не умеет, а поправляют и учат.

Современный урок - это педагогическое произведение, учитель вносит в него свое творчество, свой методический почерк. Обучение на современном уроке строится таким образом, чтобы учебный материал был связан с жизнью и в дальнейшем успешно применен. Качество урока во многом зависит от того, насколько хорошо он подготовлен. Готовиться необходимо к каждому уроку. Сколько времени на это уйдет, зависит от опыта и мастерства учителя. Творческий подход к проведению каждого урока, подбор интересного материала, использование нестандартных типов урока, создание на уроке ситуаций речевого общения, безусловно, будет способствовать более успешному обучению школьников.

Такой подход, несомненно, заинтересует ребят, да и учителю будет интересней проводить урок. «Горящие» глаза учеников, из заинтересованность предметом будет только в том случае, если у самого учителя «горят» глаза и ему интересно то, что он делает.

Урок - стимул и средство роста ученика и учителя.

В связи с развитием педагогической науки произошло изменение представления учителя о современном уроке:

– Ученик - субъект учебной деятельности.

– Разнообразие источников знаний: слово учителя, тексты, самостоятельное наблюдение, учебные пособия, интернет-ресурсы, приборы и приспособления.

– На передний план выходит цель индивидуальной или коллективной деятельности обучающихся.

– Структура урока динамична, присутствуют целый набор разнообразных действий и операций, объединенных в целесообразную деятельность.

– Учитель поддерживает инициативу ученика в нужном направлении и обеспечивает приоритет его деятельности по отношению к собственной;

– Критерии, по которым учитель оценивает ученика определены заранее и разделяются обучающимися.

Список используемой литературы

1. Педагогика нового времени. Современный урок. Под редакцией Т.П.Лакоцениной. - Ростов, «Учитель», 2007. - 208с.

2. М.М. Поташник «Требования к современному уроку». - Москва, Центр педагогического образования, 2007. - 270с.

3. Справочник учителя. - Москва, 2005. - 120с.

4. Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров Педагогический словарь.

Академия. 2001г. С.144.

5. П. И. Пидкасистого. -- 2-е изд., перераб. и доп. -- М.: Издательство Юрайт ; ИД Юрайт, 2011.

Интернет- ресурсы

1. http://nsportal.ru

2. government.ru

3. методкабинет.рф/index.php/fgosnoo.html

Размещено на Allbest.ru

...