Причины неуспеваемости школьников и пути их преодоления

Обработка данных. Длина шкалы 100 мм - это 100 баллов. Измеряется длина от 0 до черточки или крестика, выводится балл. Баллы по всем шкалам суммируются и делятся на шесть. Это средний уровень самооценки данного ученика [19].

Часто для исследования самооценки используют тест «Лесенка». На самую нижнюю ступеньку ставят самых плохих детей. Они злые и завистливые. На ступеньке выше - ребята получше. На самой верхней ступеньке - самые хорошие дети. Учащимся надо нарисовать себя там, где они себя ощущают [19].

Существует огромное количество различных диагностических методик, в данном параграфе рассмотрена лишь их небольшая часть. Каждая методика выбирается в соответствие с целью и с возрастными особенностями.

На констатирующем этапе проводилась диагностика с целью:

1. определение уровня психического развития;

2. выявление объёма знаний, умений по предметам;

3. определение причин, вызывающих трудности в учении.

Исследовательская работа проводилась на базе МАОУ средней общеобразовательной школы №69 в 4 «В» классе, в г. Екатеринбурге.

Ребята 4 «В» обучаются по традиционной программе. Всего обучающихся 20 человек. Все дети класса вовлечены во внеурочную деятельность. Отношения в классе доброжелательные. Интересуются делами и интересами друг друга. В классе отсутствует ярко выраженный лидер. Класс разделен на микрогруппы, причина которых - большой класс и интересы обучающихся. Ведущими методами обучения являются устные и наглядны методы.

По опросу учителей и анализу классного журнала в классе выделилось 7 неуспевающих учеников. Главными критериями выделения стали отметки и активность на уроке.

С согласия учителя и родителей, обучающихся была проведена исследовательская работа по изучению причин школьной неуспеваемости.

Исходя из наблюдений и бесед с учителями и учениками, были созданы следующие характеристики учеников.

Вахаригова Хава посещает уроки без опозданий. Внешне всегда опрятна. На уроках проявляет активность. Из личной беседы выяснила, что девочка имеет загруженный распорядок дня, занимается с репетиторами, посещает занятия по гимнастике. Времени на отдых остается мало.

Гериханова Петимат часто пропускает учебу по различным причинам. На уроках активности не проявляет. Но к предлагаемым заданиям всегда относится ответственно. В общении со сверстниками вступает с нежеланием. На переменах она всегда сидела на своем месте, не вступая в коммуникацию с окружающими. Посещает кружок танцев.

Саламова Хеда с первых дней удивила меня своей повышенной тревожностью, на уроках она никогда не поднимает руку, а когда ее спрашивают, она с трудом формулирует мысль. При плохой оценке она не может сдерживать свои эмоции и начинает плакать. К предлагаемым заданиям относится ответственно, но сомневается в правильности их выполнения. Посещает вокальный кружок.

Шидаева Руна занятия зачастую не посещает, а если посещает, то на первый урок всегда опаздывает. Очень активна в общении, как со сверстниками, так и со взрослыми. На уроках редко включается в процесс, занимается своими делами. При выполнении заданий опирается на тетрадь соседа. Посещает вокальный кружок.

Юсупов Ваха неусидчив. Проявляет необходимость что-то постоянно держать в руках. Эмоционально восприимчив. При ответе у доски теряется. Не всегда понимает вопрос. Предлагаемые общие задания классу усваивает не в полной мере, делая только часть. Но при индивидуальной работе с учителем таких проблем не возникает. Посещает спортивную секцию, где показывает высокие результаты.

Лакаева Айна - ученица, которая откровенно проявляет безразличие к учебе. По мнению учителя, девочка способна хорошо учиться, но не хочет. Ученица воспитывается одной мамой. Ребенок растет без контроля. Домашние задания зачастую не выполняются, а если и выполнены, то плохого качества. На уроки регулярно опаздывает.

Магомадов Дени - ученик, который выделяется своим отрицательным поведением. На переменах зачастую является зачинщиком драк. Любитель повеселиться, ловко ведет за собой других учеников. Является лидером своей микрогруппы. Домашние задания выполняет некачественно. Посещает баскетбол и шахматы.

В работе по изучению причин школьной неуспеваемости в учебном процессе акцент был сделан на педагогические и психологические причины.

Исходя из наблюдений за учебным процессом в 4 «В» классе, были сделаны следующие выводы:

1. Высокий темп работы на уроках;

2. Ориентация на «сильных» учеников;

3. Организация только фронтальной работы;

4. Отсутствие эмоциональной поддержки.

Выявленные недочеты в учебном процессе являются педагогическими причинами школьной неуспеваемости. Такая организация учебного процесса не способствует учебной деятельности слабоуспевающих учеников.

Для исследования психологических причин неуспеваемости были выбраны следующие методики:

1. «Определение типа памяти». Цель: определить общий уровень развития памяти и уровень каждого типа;

2. Тест Бурдона в модификации П.А. Рудника для исследования внимания (уровня концентрации, точности и продуктивности);

3. Методика «Четвертый лишний» (А.Ф. Ануфриев) и «Толкование пословиц» (Б.В. Зейгарник) для исследования логического и абстрактного мышления соответственно;

4. Методика М.В. Матюхиной, целью которой является исследование доминирующих мотивов в учебной деятельности;

5. Тест школьной тревожности Филлипса для выявления общего уровня проявления школьной тревожности;

В ходе исследования по каждой методике ученику ставился в соответствие балл:

3 балла - высокий уровень, который способствует учебной деятельности;

2 балла - средний уровень, который недостаточно способствует учебной деятельности;

1 балл - низкий уровень, который не способствует учебной деятельности.

Результаты исследования памяти школьников.

Для изучения памяти была использована методика «Определение типа памяти», при проведении которой исследовался ведущий тип памяти и уровень каждого из них. Исходя из полученных данных, определился общий уровень развития памяти. Высокий уровень - 3 балла, средний - 2 балла, низкий - 1 балл. По результатам исследования была заполнена сводная таблица (см. Таблица 2.1)

Таблица 2.1 Исследование памяти у учащихся 4 «В» класса

Тип памяти	Учащиеся
	В.Хава	Г.Айша	С.Хеда	Ш.Руна	Ю.Ваха	Л.Айна	М.Дени
Зрительный	2	3	2	2	1	2	2
Слуховой	1	2	1	1	1	1	1
Моторнослуховой	1	1	1	1	1	1	1
Комбинированный	2	2	2	1	1	2	2
Общий уровень	2	2	1	1	1	1	2

Общий уровень развития памяти у Хавы находится на среднем уровне - 60%. Ведущими типами памяти являются зрительная и комбинированная память. Они находятся на среднем уровне - 70%. Слуховая и моторно-слуховая память имеет низкий уровень - 50%.

Общий уровень развития памяти у Айшы - средний - 73%. Ведущая память у Анны - зрительная. Данный тип памяти имеет высокий уровень развития - 100%. Средний уровень имеют слуховая и комбинированная память - 70%, моторно-слуховая память находится на низком уровне развития - 50%.

Общий уровень развития памяти у Хеды - низкий - 58%. Зрительная и комбинированная память у Натальи являются ведущими типами памяти, которые находятся на среднем уровне развития - 70%. На низком уровне находятся слуховая и моторно-слуховая память - 50%- 40%. Общий уровень развития памяти у Руны - низкий - 53%. Ведущей памятью у Марии является зрительная, которая имеет средний уровень развития - 70%. Остальные типы памяти, слуховая, моторно-слуховая, комбинированная, имеют низкий уровень развития - менее 50%.

Общий уровень развития памяти у Вахи- низкий - 38%. Каждый тип памяти находится на низком уровне - 30-40%. Общий уровень развития памяти у Айны - низкий 53%. Ведущими типами являются зрительная и комбинированная память, которые находятся на среднем уровне - 60%. Слуховая и моторно-слуховая память на низком уровне - 40-50%. Общий уровень развития памяти у Дени - средний - 60%. Ведущие типы - зрительная и комбинированная память - средний уровень - 70%. Таким образом, с помощью методики «Определение типа памяти» было выявлено, что у большинства учащихся развитие памяти находится на низком уровне - 57% (4 уч.), у остальных на среднем уровне - 43% (3 уч.). Ведущими типами памяти являются зрительная и комбинированная. Уровень развития остальных типов памяти варьируются не выше среднего.

Результаты исследования внимания школьников.

Для исследования внимания был использован тест Бурдона (в модификации П.А. Рудника). Высокий уровень - 3 балла: концентрация внимания на высоком уровне, точность и продуктивность имеют высокие коэффициенты; средний - 2 балла: концентрация внимания имеет средний уровень, точность и продуктивность также находятся на средних уровнях, низкий - 1 балл: низкая концентрация, точность и продуктивность могут находиться и на среднем уровне, и на низком.

По результатам исследования внимания была заполнена сводная таблица (см. Таблица 2.2).

Таблица 2.2

Исследование внимания у учащихся 4 «В» классе

Характеристики внимания	Учащиеся
	В.Хава	Г.Айша	С.Хеда	Ш.Руна	Ю.Ваха	Л.Айна	М.Дени
Концентрация	77%	74%	35%	25%	11	73%	34%
Точность	0.9	0,7	0,7	0,6	0,5	0,8	0,6
Продуктивность	103	103	76	100	80	99	96
Общий уровень	2	2	1	1	1	2	2

Развитие внимания у Хавы находится на среднем уровне. Концентрация внимания находится на среднем уровне - 77%. Точность внимания варьируется - 0,9. Коэффициент продуктивности внимания - 103. На последней минуте снизился до 103. Развитие внимания у Айши находится на среднем уровне. Концентрация внимания - 74%. Не всегда выбирает нужные объекты, точность внимания - 0,7. Продуктивность внимания - 103. Развитие внимания у Хеды находится на низком уровне. Ей сконцентрировать внимание сложно. Концентрация - 35%. Коэффициент точности - 0,7. Коэффициент продуктивности - 76. Развитие внимания у Руны и Вахи находятся на низком уровне. Концентрация внимания у девочки - 25%, у мальчика - 11%. Точность внимания у Руны - 100, у Вахи - 80. Развитие внимания у Айны находится на среднем уровне. Концентрация внимания на среднем уровне - 73%. Точность внимания - 0,8, продуктивность - 99. Развитие внимания у Дени находится на низком уровне. Низкая концентрация внимания - 34%. Точность - 0,6, продуктивность - 96. Таким образом, развитие внимания находится на среднем уровне у 43% обучающихся (3 уч.), на низком уровне - у 57% (4 уч.). Динамика большинства параметров стабильна, варьируется в небольших диапазонах. Исследование мышления школьников. Для изучения мышления была использована методика «Четвертый лишний» для исследования логического мышления и методика «Толкование пословиц», которая позволит судить об уровне абстрактного мышления, об умении понимать и оперировать переносным смыслом текста. Высокий уровень - 3 балла: правильно выбирает лишнее слово, аргументирует ответ, называет существенные признаки. Средний - 2 балла: выбирает все верные ответы, но называет несущественные признаки или верно только 5-7 слов. Низкий - 1 балл: неверно выбирает слова, не называет существенные признаки. По результатам была составлена сводная таблица (см. Таблица 2.3).



Таблица 2.3

Исследование мышления у учащихся 4 «В» класса

Методика	Учащиеся
	В.Хава	Г.Айша	С.Хеда	Ш.Руна	Ю.Ваха	Л.Айна	М.Дени
Четвертый лишний	3	3	2	2	2	2	3
Толкование пословиц	2	3	1	1	1	1	2

При изучении мышления у Хавы выявился высокий уровень логического мышления - 90%. При проведении методики «Толкование пословиц» у испытуемой выявился средний уровень мышления - 60%, т.е. не всегда понимает и может разъяснить переносный смысл текста.

Уровень мышления у Айшы по обеим методикам имеет высокий уровень - 90% - 80%.

Логическое мышление Хеды по результатам методики «Четвертый лишний» имеет средний уровень - 70%. Толкование пословиц находится на низком уровне - 30%, т.е. не может оперировать переносным смыслом текста.

Уровень логического мышления Руны по методике «Четвертый лишний» находится на среднем уровне - 70%. Однако мышление по методике «Толкование пословиц» - на низком уровне - 10%. Она совсем не понимает смысл пословиц, понимает все буквально, имеет низкий уровень абстракции.

Уровень развития мышления у Вахи по методике «Четвертый лишний» средний - 70%, по методике «Толкование пословиц» низкий - 40%. Уровень развития мышления у Айны по методике «Четвертый лишний» - 70%, методике «Толкование пословиц» - 40%.

Уровень развития мышления у Дени по методике «Четвертый лишний» - 80%, методике «Толкование пословиц» - 40%.

Таким образом, исследование показало, что уровень развития логического мышления у 57% обучающихся (4 уч.) - средний, у 43% (3 уч.) - высокий. Развитие абстрактного мышления находится на низком уровне у 75% обучающихся (5 уч.), на низком и на высоком - по 14% (1 уч.)

Результаты исследования мотивации.

Большое влияние на школьную неуспеваемость оказывает мотивационная сфера учащихся. Для изучения мотивов испытуемых была выбрана методика М.В. Матюхиной, результаты которой дают судить о ведущих мотивах обучающихся. Мотивы, которые способствуют учебной деятельности - учебно-познавательные. В результате исследования была составлена сводная таблица (см. Таблица 2.4).

Таблица 2.4

Мотивы	Учащиеся
	В.Хава	Г.Айша	С.Хеда	Ш.Руна	Ю.Ваха	Л.Айна	М.Дени
Широкие социальные	30%	83%	43%	43%	30%	63%	56%
Узколичностные	20%	17%	14%	14%	20%	17%	14%
Учебнопознавательные	50%	-	-	29%	14%	-	20%
Избегания неприятностей	-	-	43%	14%	36%	20%	20%
Итоговый уровень	3	2	1	2	1	2	3

Исследование мотивации у учащихся 4 «В» и 4 «З» классов

По результатам исследования выяснилось, что у Хавы преобладают учебно-познавательные мотивы - 50%, узколичностные мотивы - 20%, широкие социальные мотивы - 30%. Исходя из этого, она имеет мотивы, которые способствуют учебной деятельности - 3 балла.

У Айши преобладают мотивы социальные, мотивы долга и ответственности, мотивы самоопределения - 83%. На втором месте мотивы благополучия и престижа - 17%. Учебно-познавательные мотивы находятся на нулевом уровне. Т. к. отсутствуют внутренние мотивы, но есть широкие социальные, которые тоже могут положительно повлиять на учебную деятельность, то можно сделать вывод, что у нее мотивы, которые недостаточно способствуют учебной деятельности - 2 балла.

Мотивационная сфера Хеды характеризуется преобладанием широких социальных мотивов и мотивов избегания неприятностей - 43%. Второе место занимают узколичностные мотивы - 14%. Учебно-познавательные мотивы отсутствуют. Мотивы у нее недостаточно определены, учебно-познавательные мотивы отсутствуют, поэтому такая мотивация не способствует учебной деятельности - 1 балл.

У Руны преобладают мотивы широкие социальные - 43%. Второе место занимают учебно-познавательные мотивы - 29% Узколичностные мотивы и мотивы избегания неприятностей находятся на одном уровне - 14%. Т. к. недостаточно определены мотивы, они разбросаны, и присутствуют учебно-познавательные, то такая мотивация недостаточно способствует учебной деятельности - 2 балла. У Вахи преобладают отрицательные мотивы, мотивы избегания неприятностей - 36%, далее мотивы социальные - 30%, не в приоритете учебно-познавательные мотивы - 14%. Такая мотивация не способствует учебной деятельности - 1 балл.

У Айны преобладают мотивы социальные - 63%, второе место занимают мотивы избегания неприятностей - 20%. Достаточно определены социальные мотивы, но отсутствуют учебно-познавательные мотивы, такая мотивация недостаточно способствует учебной деятельности - 2 балла.

Мотивационная сфера Дени основана на социальных мотивах - 56%, далее на одном уровне находятся мотивы избегания неприятностей и учебно-познавательные мотивы - 20%. Такая мотивация может способствовать учебной деятельности - 3 балла. Таким образом, результаты методики показали, что широкие социальные мотивы преобладают - 57% обучающихся (4 уч.). Также у 43% обучающихся (3 уч.) учебно-познавательные мотивы отсутствуют. Поэтому мотивы учеников либо не способствуют учебной деятельности, либо недостаточно способствуют. У 71% обучающихся (5 уч.) - мотивы избегания неприятностей.



Таблица 2.6

Исследование тревожности у учащихся 4 «В» класса

	Учащиеся
	В.Хава	Г.Айша	С.Хеда	Ш.Руна	Ю.Ваха	Л.Айна	М.Дени
Общая тревожность	2	2	1	2	2	2	2
Переживание социального стресса	3	3	2	3	2	1	1
Фрустрация потребности в достижении успеха	2	2	2	3	2	2	2
Страх самовыражения	2	2	1	2	2	2	2
Страх ситуации проверки знаний	2	2	2	1	2	2	2
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих	2	2	2	2	2	2	2
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	2	2	2	3	2	3	3
Проблемы и страхи в отношениях с учителем	2	2	2	2	2	2	2
Итог	2	2	1	2	2	2	2

Большое влияние на успеваемость школьников оказывает тревожность. Для изучения был использован тест школьной тревожности Филлипса. Тест дает представления не только об общем уровне тревожности, но и о частных ее проявлениях. В соответствие ставился балл за проявление общей школьной тревожности: 3 балла - не проявляет тревожности; 2 балла - 47 повышенная тревожность; 1 балл - высокая. В результате исследования была составлена сводная таблица (см. Таблица 6). Результаты тестирования показали, что Хава имеет высокую тревожность в отношении с учителем - 88%, другие частные проявления тревожности характеризуются повышенным уровнем - выше 50%. Не проявляется тревожность при переживании социального стресса.

Айша проявляет повышенную школьную тревожность. Из частных проявлений тревожности преобладает страх не соответствовать ожиданиям окружающих - 80%. Повышенная тревожность проявляется таких частных проявлениях: страх самовыражения, страх при проверке задания, при общении с учителем. Хеда имеет высокий уровень проявления школьной тревожности. Каждый частный компонент проявления тревожности в школе имеет у испытуемой повышенные показатели. Ученица получает полный дискомфорт в нахождении в стенах школы - 91%, в общении с учителем - 75%, в ситуации самовыражения - 100%, проверки знаний - 83%. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - 60%. Проявляется низкая сопротивляемость к стрессу - 80%.

Тестирование показало, что Руна имеет повышенную школьную тревожность. Преобладает тревожность при проверке знаний - 100%, страх не соответствовать ожиданиям окружающих - 80%. Повышенная тревожность наблюдается при переживании социального стресса - 55%, при самовыражении - 50%, при общении с учителем - 63%. Ваха проявляет повышенную школьную тревожность - 65%. Из этого вытекает страх самовыражения, страх при проверке знаний, повышенная тревожность при общении с учителем.

Айна и Дени имеют повышенную школьную тревожность - 50%. Страх при проверке задания, при самовыражении, при общении с учителем.

Таким образом, тестирование выявило, что все обучающиеся проявляют школьную тревожность, 86% (6 уч.) - имеют повышенную тревожность, 14% (1 уч.) - высокую. В ходе проведения методик диагностики причин школьной неуспеваемости была составлена итоговая таблица проведенного исследования (см. Таблица 7). Максимальный балл, который можно было набрать за все методики, 18. Данный балл является показателем того, что проведенные методики не выявили причины школьной неуспеваемости у данных обучающихся.

По результатам итоговой таблицы мы видим, что итоговый балл обучающихся варьируется от 7 до 14 баллов. Хеда, Руна и Ваха набрали 7, 8, 9 баллов соответственно. Эти ученики являются представителями «глубокой» неуспеваемости, они нуждаются в особом внимании. По результатам каждой проведенной методики у них определился низкий балл. Эти ребята нуждаются в коррекции познавательной сферы, мотивационной сферы, в устранении тревожности

Обучающиеся, которые набрали 10-14 баллов, имеют проблемы лишь с некоторыми исследуемыми компонентами.

Анализируя итоговый балл по каждой методике, можно сделать вывод, что низкий уровень развития у учащихся 4 класса имеет память, внимание и абстрактное мышление - 10-11 баллов. На среднем уровне находится мотивация, тревожность - 14-13 баллов (см. Таблица 2.7).

Таблица 2.7 Итоговая таблица диагностики причин школьной неуспеваемости у учащихся 4 «В» класса

Учащиеся	Методики
	Память	Внимание	Логическое мышление	Абстрактн ое мышлени	Мотивация	Школьная тревожность	Итого
В.Хава	2	2	3	2	3	2	14
Г.Айша	2	2	3	3	2	2	14
С.Хеда	1	1	2	1	1	1	7
Ш.Руна	1	1	2	1	2	2	9
Ю.Ваха	1	1	2	1	1	2	8
Л.Айна	1	2	2	1	2	2	10
М.Дени	2	2	3	1	3	2	13
Итог	10	11	17	10	14	13

Таким образом, исследование показало, что причинами школьной неуспеваемости являются как педагогические, так и психологические причины. Поэтому будут даны рекомендации по устранению выявленных причин в рамках учебного процесса. Только при устранении и педагогических, и психологических причин можно искоренить школьную неуспеваемость данных учеников. В данном случае целесообразно использовать психолого-педагогическую коррекцию, в основе которой будут лежать следующие принципы: комплексный и системный подход, дифференцированный подход, опора на положительные стороны. Исходя из результатов итоговой таблицы диагностики причин школьной неуспеваемости, мы видим, что первоначальная помощь необходима в развитии познавательных процессов: памяти, внимания и абстрактного мышления. Познавательные процессы функционируют комплексно, представляя собой сложную систему. Развивая мышление, мы будем развивать и память, и внимание, и, напротив. Коррекционная работа будет полезна всем ученикам, но в особом внимании нуждаются Хеда, Руна, также Ваха с низким уровнем развития познавательных процессов.

2.2 Формирующий этап

В соответствии с полученными данными, мы приступили к планированию своей дальнейшей деятельности, таким образом, перейдя к формирующему этапу нашего исследования.

Цель формирующего этапа: наметить пути и условия, обеспечивающие развитие творческой активности младших школьников в процессе литературного образования. Для развития познавательных процессов необходимо использовать коррекционные упражнения, но не стоит забывать, что их развитие будет эффективным на хорошей мотивационной основе.

Часто ребенок заучивает материал, поэтому учителю нужно учить детей приемам запоминания. Использование приемов запоминания является показателем произвольности. Основными приемами, которыми пользуются ученики, многократное прочитывание и чередование прочитывания с воспроизведением. Но эти приемы могут служить лишь для «зазубривания» текста. Важнейший прием осмысленного запоминания - деление текста на смысловые части. Для эффективности запоминания можно представить текст в разных ситуациях или чтение в разном настроении.

Мышление является основой успешного обучения. Методика «Толкование пословиц» выявила, что ученики не могут оперировать переносным смыслом пословиц. У исследуемых детей проблемы с абстрактным мышлением. Они не могут выделить существенные признаки предмета и перенести их на другой предмет. Поэтому целесообразно детям предлагать упражнения, где они будут выделять существенные признаки предмета и абстрагироваться от второстепенных, отделять форму понятия от его содержания, устанавливать связи между понятиями, формировать способность оперировать смыслом.

Коррекционные упражнения необходимо включать в учебный процесс. Предлагать индивидуальную работу с карточкой, но такая работа должна быть целенаправленной и систематической. Данные упражнения не должны быть навязаны ребенку, выполнять он должен их с удовольствием. Далее будут предложены упражнения для работы на уроках русского языка и математики.

Упражнения для развития познавательных процессов на уроках русского языка (см. Приложение 8) и на уроках математики (см. Приложение 9). Предлагаются задания на развитие памяти, концентрации внимания [32, 33]. Также задания должны быть направлены на развитие умения анализировать и синтезировать: соединение элементов воедино, поиск разных признаков предмета, узнавание или составление объекта по определенным признакам [14].

Одной из технологий, используемых для устранения тревожности, является «Ситуация успеха». В данной технологии создаются условия, при которых результатом является успех. Ученик должен осознать, что все зависит только от него, что только он может повлиять на ситуацию. Это является важнейшим стимулом познавательной деятельности, но при следующих условиях: 1. Реализуется на всех этапах образовательного процесса; 2. Реализуется в готовности ученика на каждом этапе решать все более сложные задания; 3. Реализуется с учетом индивидуальных особенностей.

Для создания ситуации успеха придерживаются следующих операций: 1. Снятие страха: объяснить ребенку, что ошибки - это явление нормальное и нужное. «На ошибках люди учатся», «Контрольная работа будет легкой»;

2. Авансирование успешного результата: «У тебя все получится!», «Уверена, ты сделаешь правильно»;

3. Скрытое направление ребенка в формах и способах действия.

4. Внесение мотива;

5. Персональная исключительность: «Только ты мог бы...», «Только тебе могу доверить…»;

6. Педагогическое внушение: «Так хочется поскорей увидеть…»;

7. Высокая оценка детали: «Больше всего мне в твоей работе понравилось…» [7].

Приемы, которые можно использовать для создания ситуации успеха.

Прием «Эмоциональное поглаживание». Цель: формировать доброжелательную, спокойную обстановку, формирование веры в себя.

Прием «Умышленная ошибка». Цель: формирование веры в себя. Прием «Шанс». Цель: раскрыть сильные стороны ученика.

Эффективным в повышении в устранении тревожности станут групповые игры, упражнения, которые можно проводить на классных часах, на перемене, включать их в урок. Данные игры должны быть направлены на взаимодействие детского коллектива. Игра «Расскажи стихи руками»

Цель: развить навыки уверенного поведения младшего школьника.

Инструкция. Ребенку предлагается рассказать известное всем стихотворение или сказку без слов. Остальные дети должны отгадать произведение.

Игра «Через стекло»

Цель: эмоционально расслабить и отработать навык уверенного поведения.

Инструкция. Дается задание «Через звуконепроницаемое стекло с помощью пантомимики передать сообщение собеседнику». Например, «Я хочу пить, принеси стакан воды», «Надень шапку, на улице холодно» и т.д.

Игра «Цифры»

Цель: развить чувство коллективизма, сплоченности, умения действовать в группе.

Инструкция: ученики свободно двигаются под музыку, учитель озвучивает цифру, а ученики должны объединиться соответственно цифре.

Одним из важнейших компонентов успешной учебной деятельности является мотивация детей. Известно, что развитие мотивов учения происходит либо через усвоение учащимися общественного смысла учения, либо через саму деятельность учения, которая должна их заинтересовывать. Большинство обучающихся руководствуются широкими социальными мотивами: Айша, Руна, Айна, Дени. Они способны учиться, но только тогда, когда их направляют. Эти дети требуют постоянного «толчка» в учебе, иначе они опускают руки, демонстрируя нежелание учиться. У 71% обучающихся - мотивы избегания неприятностей. Это отрицательная мотивация, ребята при таком виде мотивов выбирают задания легкого уровня, чтобы получить положительную оценку. В работу с этими детьми необходимо формировать внутреннюю мотивацию. А это возможно сделать через саму деятельность учения. Она должна завлечь ребенка. При этом учитель не должен забывать про мотивы, которыми руководствуется ученик. Действия учителя должны отталкиваться именно от них.

Главная задача учителя, постепенно подходить к мотивации, связанной с желанием иметь высокий уровень знаний и умений. Для этого необходимо помочь учащимся осознать объективную связь оценки с уровнем знаний и умений, т.к. для детей преобладает желание получать хорошие отметки. Оценки и отметки должны иметь содержательный компонент. Каждому ученику нужно развернуть критерии той или иной оценки, замечания, похвалы. Именно тогда ученик понимает, что он может и чего не может, чему нужно еще поучиться. Но вместе с тем ученик должен понимать, что его принимают и ценят вне зависимости его отметок и поведения. Но самым мощным стимулом в обучении ребенка является осознание, что у него получается. Учитель должен опираться на сильные стороны ученика. Важно, чтобы ребенок в каком-либо виде деятельности достиг мастерства, тогда и внутренняя мотивация будет расти. Для формирования внутренней мотивации могут помочь примеры известных личностей, их истории можно включать в учебный материал уроков, у ребенка должен появиться образец для подражания. Это станет отличным стимулом в обучении. Познавательные интерес учащихся зависят и от способа раскрытия предмета, процесс учения должен содержать проблему, которую должны решать дети. Необходимо варьировать приемы и методы. Особое внимание необходимо уделять организации работы с детьми. Создавая группы, учителю надо обратить внимание на сплоченность групп. Интерес к предмету будет повышаться, если работа будет протекать в сплоченных группах. Таким образом, психолого-педагогическая коррекция основана на следующих принципах: комплексный и системный подход, дифференцированный подход, опора на положительные стороны. Все вышеперечисленные рекомендации положительно скажутся на успеваемости обучающихся, если соблюдать все предложенные условия. Большая роль отводится учителю, только он может заметить отклонения у ребенка и помочь ему вовремя эти трудности преодолеть.

2.3 Контрольный этап

В результате проведения формирующего этапа явно прослеживается тенденция к повышению в развитии мотивации к обучению у учащихся 4 «В» класса. На контрольном этапе использовались те же задания, что и на констатирующем этапе, но поменяли их содержание.



Таблица 2.8

Итоговая таблица диагностики причин школьной неуспеваемости у учащихся 4 «В» класса

Учащиеся	Методики
	Память	Внимание	Логическое мышление	Абстрактн ое мышлени	Мотивация	Школьная тревожность	Итого
В.Хава	2	3	3	2	3	2	15
Г.Айша	3	2	3	3	2	2	15
С.Хеда	1	2	2	1	1	1	8
Ш.Руна	2	1	2	1	2	2	10
Ю.Ваха	2	2	2	1	1	2	10
Л.Айна	2	2	2	2	2	2	12
М.Дени	2	2	3	2	3	2	14
Итог	14	14	17	12	14	13

Таблица 2.9

Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов

Задания	1	2	3	4	5	6
Констат. этап	10	11	17	10	14	13
Контр.этап	14	14	17	12	14	13

Сопоставив результаты диагностик констатирующего и контрольного этапов эксперимента, мы определили, что у учащихся вызывающих трудности в учении произошли небольшие изменения, обусловленные проводимым в классе формирующим экспериментом.

Таким образом, комплексная и глубокая диагностика по выявлению причин, вызывающих трудности в учении, грамотно составленная коррекционно-развивающая работа, позволили достичь значительных улучшений в работе с неуспевающими ученицами. Применение различных методик для исследования мышления, памяти, воображения как основных психологических процессов, необходимых для успешного обучения в школе; для изучения межличностных отношений; анкеты и тесты для изучения тревожности детей, методики на выявление уровня сформированности мотивационной и эмоционально-волевой сфер учащихся, позволили определить причины, вызывающие неуспеваемость. Коррекционная работа, в основе которой лежал дифференцированный подход в обучении, изменение форм и методов учебно-воспитательного процесса (с применением инновационных методов, а так же внедрение разнообразных внеклассных занятий); сплочение коллектива; совместная работа с воспитателями интерната, в котором воспитываются девочки; индивидуальные беседы и занятия; использование дополнительных упражнений на развитие познавательных процессов, позволили сделать первые, но существенные шаги по исправлению данной проблемы.

В дальнейшем планируется продолжить работу по совершенствованию путей преодоления школьной неуспеваемости, начиная с первого класса; более глубокое изучение психологии интернатских детей, по возможности, привлечение к работе разных специалистов: психолога, логопеда, социального педагога, врачей.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, неуспеваемость - это сложное и неоднозначное явление школьной действительности. Неуспеваемость - не соответствующая нормативным критериям результативность школьного обучения, выступающая следствием неспособности ребенка полноценно освоить учебный материал и выполнять учебные задания. Неуспеваемость проявляется в том, что ученик обладает слабыми навыками чтения, счета, слабо владеет интеллектуальными умениями анализа, обобщения. Неуспевающие школьники не умеют учиться. Они не желают или не могут осуществлять логическую обработку предлагаемой темы. На уроках и дома работают не систематически, а если оказываются перед необходимостью подготовить урок, то либо делают его наспех, не анализируя учебный материал, либо заучивают наизусть, не вникая в сущность. Для изучения психологических причин были выбраны следующие методики: «Определение типа памяти», тест Бурдона в модификации П.А. Рудника (исследование внимания), «Четвертый лишний» (А.Ф. Ануфриев), «Толкование пословиц» (Б.В. Зейгарник), методика М.В. Матюхиной (исследование мотивации), тест школьной тревожности Филлипса. Анализируя итоговый балл по каждой методике, можно сделать вывод, что низкий уровень развития у учащихся 4 класса имеет память, внимание и абстрактное мышление - 10-11 баллов. На среднем уровне находится мотивация, тревожность - 14-13 баллов. В соответствии с выявленными причинами школьной неуспеваемости мы выявили следующие рекомендации по их преодолению. Принципы, на которых основаны рекомендации: комплексный и системный подход, дифференцированный подход, опора на положительные стороны. Школа должна у детей ассоциироваться с радостью, с саморазвитием. Дети с повышенным уровнем тревожности испытывают некую скованность, неохотно включаются в коллектив, поэтому необходимо проводить коллективные походы, игры, где дети могут проявить себя. Например, игра «Комплименты», «Вспомнить все», «Цифры», «Расскажи стихи руками», «Через стекло и т. д. И последний момент, который в недостаточной мере реализован в учебной деятельности детей, мотивация. Большинство детей 64 руководствуются широкими социальными мотивами, мотивами избегания неприятностей. Формирование внутренней мотивации может происходить через содержание учебной деятельности и через саму деятельность. Учебная деятельность должна быть продумана, включать проблемные ситуации, необходимо варьировать приемы и методы. Активно использовать парную, групповую работу. Но при этом следует обратить внимание на сплоченность групп, только в этом случае интерес к предмету будет повышаться. Большее место в мотивации младшего школьника занимает отметка. Необходимо чтобы ученик осознавал ее содержательность, т.е. отметка должна быть как показатель уровня знаний и умений. Также в повышении мотивации эффективным могут стать жизненные примеры известных личностей. Таким образом, все вышеперечисленные рекомендации способствуют устранению педагогических и психологических причин неуспеваемости у младших школьников в учебном процессе. Цель выпускной квалификационной работы - определить причины и пути преодоления неуспеваемости у младших школьников - достигнута, задачи реализованы.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Актуальные проблемы возрастной и педагогической психологии // под ред. Иващенко Ф.И. Минск: Высшая школа, 2016. - 128 с.

2. Актуальные психологические проблемы обучения и воспитания в школе // Сборник научных трудов под ред. Глоточкина А.Д. Тверь: из-во ТГУ, 2015.

3. Ананьев, Б.Г. Психология педагогической оценки [Текст] /Б.Г. Ананьев. - Л.: Лениздат, 2016. - С. 190.

4. Афонина, Г.М. Педагогика. Курс лекций и семинарские занятия [Текст] / Г.М. Афонина. - Ростов н/Д: Феникс, 2018. - 512с.

5. Бабанский, Ю.К. Об изучении причин неуспеваемости школьников [Текст] / Ю.К. Бабанский // Советская педагогика. - 2018. - №1. - С.18.

6. Бардин, К.В. Если ваш ребёнок не хочет учиться [Текст] /К.В. Бардин. - М.: Знание, 2014. - С.24-25.

7. Блонский, П.П. Школьная успеваемость [Текст] /П.П. Блонский. - М.: Просвещение, 2014. - 423 с.

8. Божович, Л.И. Психологический анализ значения отметки как мотива учебной деятельности школьников [Текст] /Л.И. Божович, Н.Г. Морозова, Л.С. Славина. - М.: Известия АПН РСФСР, 2014. - №36. - С.23.

9. Бударный, А.А. Пути и методы предупреждения и преодоления неуспеваемости и второгодничества. Автореферат. Канд. Дис. [Текст] / А.А. Бударный. - М.: Просвещение, 2014. - 521 с.

10. Венгер, А.Л. Психологическое обследование младших школьников [Текст] /А.Л. Венгер, А.Г. Цукерман. - М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС», 2004. - 534 с.

11. Вопросы предупреждения неуспеваемости школьников. Сб. статей. Под ред. Ю.К. Бабанского. Ростов-на-Дону, 2014. - 523 с.

12. Гельмонт, А.М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления [Текст] / А.М. Гельмонт. - М.: Просвещение, 2014. - С.326.

13. Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст] /И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2015. - С.165.

14. Ищеева-Филатова, М.М. Психологические факторы повышения эффективности обучения и воспитания учащихся [Текст] /М.М. Ищеева-Филатова. - Нальчик: Эльбрус, 2017. - 432 с.

15. Калмыкова, Э.И. Проблемы преодоления неуспеваемости глазами психолога [Текст] /Э.И. Калмыкова. - М.: Знание, 2016. - 338 с.

16. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания [Текст] / В.А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 2016. - 317 с.

17. Кумарина, Г.Ф. Индивидуализация, обучения слабоуспевающих школьников [Текст] /Г.Ф. Кумарина // Сов. педагогика. 2017. - №2. - С.117.

18. Липкина, А.И. Критичность и самооценка в учебной деятельности [Текст] / А.И. Липкина, Л.А. Рыбак. - М.: Просвещение, 2014. - 335 с.

19. Локалова, Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику [Текст] / Н.П. Локалова. - М.: Просвещение, 1997. - С.7-12.

20. Маркова, А.К. Доступность учебного материала как один из факторов снижения перегрузки школьников [Текст] /А.К. Маркова // Вопр. психологии. - 1982. - №1. - С.78.

21. Маркова, А.К. Виды отношений школьников, к учению [Текст] / А.К. Маркова // Сов. педагогика. - 1984. №11. - С.12-23.

22. Маттес, Г. О роли психодиагностики в преодолении неуспеваемости школьников [Текст] /Г. Маттес // Вопр. психологии. - 1984. - №4. - С.152-154.

23. Мурачковский, Н.И. Как предупредить неуспеваемость школьников [Текст] /Н.И. Мурачковский. - Минск: Народная асвета, 1977. - 228 с.

24. Мурачковский, Н.И. Типы неуспеваемости школьников [Текст] / Н.И. Мурачковский. - М.: Советская педагогика, 1965. - №7. - С.23.

25. Немов, Р.С. Психология. Кн.3 [Текст] /Р.С. Немов. - М.: ВЛАДОС ИМПЭ им.А.С. Грибоедова, 2002. - 557 с.

26. Ольшанский, В.Б. Психология практикам: учителям, родителям, руководителям [Текст] / В.Б. Ольшанский. - М.: Тривиола, 1996. - С.210.

27. Педагогическая психология // под ред. Раева А.И. - СПб.: из-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - С.412.

28. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова и др; Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 1991. - 336 с.

29. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании [Текст] /Е.И. Рогов. - М.: Владос, 1996. - С.356.

30. Славина, С.С. Индивидуальный поход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам [Текст] /С.С. Славина. - М.: Просвещение, 1986. - 217 с.

31. Тутушкина, М.К. практическая психология для педагогов и родителей [Текст] /М.К. Тутушкина. - Спб.: Дидактика Плюс, 2000. - 352 с.

32. Фигдор, Г. Психоаналитическая педагогика [Текст] /Г. Фигдор. - М.: Институт психотерапии, 2015. -280с.

33. Цетлин, В.С. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение [Текст] / В.С. Цетлин. - М.: Педагогика, 2017. - С.243.

Размещено на Allbest.ru

...