Подготовка учащихся к компетенциям и навыкам XXI века

Размещено на http://www.allbest.ru/

Подготовка учащихся к компетенциям и навыкам XXI века

Жороева А.Р. преподаватель Ошского гуманитарно-педагогического института

Переосмысление педагогики в XXI веке так же важно, как и определение новых компетенций, которые необходимо развивать сегодняшним ученикам. Традиционные подходы, делающие акцент на запоминании или применении простых процедур, не улучшат навыки критического мышления учащихся или их самостоятельность. Чтобы развить навыки высшего порядка, в которых они сейчас нуждаются, люди должны участвовать в значимом обучении, основанном на запросах, которое имеет подлинную ценность и актуальность для них лично и их сообществ. Реальный опыт в сочетании с устойчивым вовлечением и сотрудничеством, предоставляет учащимся возможность создавать и систематизировать знания; участвовать в детальном исследовании, опросе, написании статей и анализе и эффективно общаться с аудиторией.

Как учителя и преподаватели могут наилучшим образом помочь учащимся развить необходимые навыки в XXI веке? Люди учатся разными способами, поэтому задача учителей - выяснить, какие подходы помогают им учиться наиболее эффективно. Пока учитель не ознакомится с индивидуальными сильными сторонами и потребностями учащегося, трудно понять, какие методы обучения окажут положительное влияние на этого человека. Тем не менее, исследования показывают, что некоторые формы педагогики неизменно более успешны, чем другие, помогая учащимся глубже понять навыки XXI века. Это относится к педагогике, которая поддерживает более глубокое обучение, включает в себя индивидуальные стратегии обучения, совместное обучение и неформальное обучение

Сааведра и Опфер [1, с. 8] утверждают, что учащиеся должны оттачивать свои навыки и в срочном порядке улучшать свое обучение, чтобы иметь возможность решать постоянно возникающие серьезные проблемы. Тем не менее, несмотря на общепринятое мнение о том, что учащиеся нуждаются в навыках, таких как критическое мышление и способность эффективно общаться, вводить новшества и решать проблемы посредством переговоров и сотрудничества, педагогика не приспособлена для решения этих новых задач. Модель «передачи информации» или лекции по-прежнему преобладает в качестве доминирующего учебного подхода в образовании во многих странах мира. Такой подход обычно приводит к безразличию, апатии и большинство учащихся к скуке. Вместо этого учащиеся должны посвятить время взаимодействию с наставниками и сверстниками, а также практике и применению приобретенных навыков и знаний. Новое обучение должно оцениваться и передаваться сверстникам посредством хорошо спланированных совместных встреч, которые помогают людям адаптировать свое обучение к новым проблемам и контекстам. Без возможности практиковать и применять новые знания в различных контекстах адаптация и интеграция новых знаний не будут достигнуты. Другими словами, если среда обучения не предоставит возможности для обмена новыми знаниями и решения сложных проблем посредством совместной работы, это будет сдерживать развитие творческих навыков.

Сегодняшние ученики - это активные учащиеся, а не зрители. Они считают себя участниками создания информации и новых идей. Соответственно, обучение XXI века основано на трех педагогических принципах - персонализация, участие и продуктивность. Эти принципы позволяют учиться в настоящих условиях реального мира, выполнять проекты от начала до конца и решать проблемы по мере их возникновения, которые представляют собой мощные стратегии обучения. Формирование рабочих отношений с учителями и партнерами в сообществе, а также совместная работа со сверстниками также будет способствовать продуктивному обучению для учащихся во всем мире.

Исследования показали, что учащиеся более успешны в приобретении новых компетенций, когда они развивают сильные метакогнитивные способности, объективно размышляют над изученными новыми концепциями и интегрируют эту информацию со своими имеющимися знаниями и навыками [2, с. 352]. Процесс адаптации новых знаний для их использования и включения их в существующие концептуальные рамки будет способствовать дальнейшему обучению. Как только новое обучение интегрируется в существующие «способы познания», это, в свою очередь, воспитывает креативность и оригинальность и создает новые когнитивные привычки. Навыки критического мышления также улучшаются.

Метакогнитивное развитие также поощряется учебной деятельностью, основанной на проблемах, которая требует взаимного сотрудничества. Процесс сотрудничества побуждает учеников обдумывать новые способы использования знаний со своими сверстниками и разрабатывать новые идеи для будущего применения. Педагогические практики, которые создают позитивное учебное сообщество, эффективно поддерживают более глубокое обучение посредством приобретения знаний о содержании и развития внутриличностных и межличностных компетенций. Учителя могут использовать ответы учащихся как возможность оценить готовность учащихся к более глубокому пониманию и соответственно представить новые концепции. Происходит более глубокое обучение, когда люди превосходят уровень запоминания и повторения разрозненных фактов и знаний (с ограниченным применением), а вместо этого используют возможности для понимания сложных концепций и сложных идей, оценки вновь представленных идей и обобщения своих реакций и идей [3, с. 153].

Чтобы происходила передача знаний, люди должны применять новые знания и навыки в различных ситуациях. Это также означает, что учителя должны выяснить, какие знания приобрели отдельные учащиеся, чтобы решить, следует ли двигаться дальше, реализуя учебную программу, применяя новые знания или более подробно изучая существующие материалы. Реализация учебного плана и понимание учащихся находятся в прямой конкуренции. Формирующая оценка, таким образом, помогает учителям установить, имели ли отдельные учащиеся достаточный опыт для интеграции и передачи новых знаний. Если требуется дополнительный опыт, формирующая оценка также может помочь определить соответствующие методы и приложения для поддержки обучения учащихся.

Этот процесс представляет собой значительную трансформацию, к которой должны быть подготовлены современные школы. Педагогика XXI века должна использовать инновационные и поддерживаемые исследованиями стратегии обучения, технологии обучения и практические применения. Возможность более глубокого понимания учащимися использования навыков XXI века в разных предметных областях, в частности, основанное на компетенциях обучение в сочетании с инновационными методами обучения, в которых используются технологии, а также исследования и проблемные подходы, помогут учащимся развить «навыки мышления высшего порядка» [4, с. 3].

Исследования того, как люди учатся, дают ценную информацию о том, как разные педагоги помогают учащимся овладеть навыками и компетенциями XXI века, а также о том, как лучше всего привлекать их и готовить к сложному и постоянно меняющемуся будущему. Сааведра и Опфер [1, с. 12] предлагают девять принципов обучения этим навыкам:

1. сделать обучение актуальным, чтобы получить «общую картину»;

2. учиться через дисциплины;

3. развить навыки мышления низшего и высшего порядка, чтобы стимулировать понимание в разных контекстах;

4. поощрять передачу обучения;

5. обучать, как «учиться, чтобы учиться» или метапознанию;

6. устранять недопонимания напрямую;

7. содействовать командной работе;

8. использовать технологии для поддержки обучения;

9. способствовать творчеству учащихся.

Акцент на качество

Вопросы качества и результативности обучения вновь включены в мировую повестку дня в области образования. Несмотря на многочисленные возможности, предоставляемые глобальной Интернет-экономикой, все еще существует острая необходимость в универсальном доступе к качественному образованию и дальновидному лидерству. Задачей устойчивого развития в области образования на 2030 год является «обеспечение инклюзивного и справедливого качественного образования и расширение возможностей для обучения на протяжении всей жизни для всех» [5] на основе четырех приоритетных областей:

1. расширение доступа к качественному обучению для всех на всех уровнях образования;

2. внимание к качеству образования, включая содержание и актуальность, а также результаты обучения;

3. уделение большего внимания справедливости;

4. гендерное равенство с новым акцентом на расширение доступа девочек и женщин к базовому и среднему образованию в безопасных и благоприятных условиях обучения.

По сути, для качественного обучения требуются высококвалифицированные и преданные своему делу преподаватели, использующие активную педагогику. Для достижения этих целей страны должны «обеспечить достаточное количество хорошо обученных и мотивированных преподавателей и директоров школ; улучшить подготовку преподавателей, условия службы и размещения; и предлагают широкие возможности для профессионального развития» [6, с. 17].

Активизация участия со стороны учащихся

Совместное обучение не является чем-то необычным и новым для современных учеников, а скорее знакомым способом коммуникации и обучения. Дети и взрослые, поступающие в образовательные системы, уже участвуют вместе со сверстниками в осознании новых событий, происходящих в их социальных и личной жизни и влияющих на них. Прошли те времена, когда люди учились и работали изолированно. Сегодня люди регулярно принимают участие в онлайн-сообществах, где они делятся мнениями, критикуют идеи и комментируют планы и стремления друг друга. Социальные сети изменили среду преподавания и обучения. Телефоны с камерой делают обмен опытом с другими людьми в виртуальном пространстве практически мгновенным. С появлением «Instagram», «Flickr» и «Twitter» отчеты о последних действиях учащихся загружаются и остаются открытыми для общественного обсуждения. Таким образом, учащиеся привыкают иметь свой голос. Маклафлин и Ли [7, с. 664] подчеркивают тот вклад, который социальные сети могут внести в желание учащихся участвовать и общаться с другими. Они также признают, что социальные сети могут поддерживать личностно значимое обучение через связь, сотрудничество и обмен знаниями. С появлением новой педагогики, теперь известной как «Педагогика 2.0», система образования переживает переопределение ролей как учителей, так и учеников, причем последние принимают более активные роли в качестве участников содержания курса, демонстрируя при этом результаты обучения. через свою производительность и создание идей.

Преподаватели также экспериментируют с социальными сетями, чтобы привлечь учеников и открыть новые возможности для сотрудничества, создания новых концепций и применения педагогики XXI века. Ли и Маклафлин (7, с. 665) приводят примеры различных педагогических методов, которые иллюстрируют «новые формы участия» в социальных сетях. В одном из примеров преподаватели проводят еженедельные неформальные дискуссии с учащимися после лекций. Во время этих обсуждений учащиеся могут получить разъяснения по материалу курса и более подробно рассказать о нем, а также активно исследовать и обсуждать вопросы, не затронутые в ходе интересной и актуальной для группы лекции (иными словами, участие). Обсуждения записываются и предоставляются одноклассникам /одногруппникам в виде подкастов для индивидуального прослушивания (возможность персонализации). Процесс создания и участия в этих дискуссиях становится формой созданного студентами контента (также известного как производительность). Все ученики в классе могут задавать вопросы заранее по электронной почте или через сообщение. На них отвечают во время обсуждения, а также на вопросы, которые задают учащиеся, посещающие их лично [7, с. 670]. Маклафлин и Ли подчеркивают, что сейчас доступно больше более содержательных и привлекательных способов к обучению, чем когда-либо прежде; однако эти возможности требуют, чтобы и преподаватели, и учащиеся экспериментировали с новыми инструментами, чтобы изучить их потенциал для обеспечения возможности выбора, творчества, участия, персонализации, продуктивности и самостоятельности для учащихся (7, с. 672).

Социальные сети теперь позволяют учащимся взаимодействовать со своими сверстниками, учителями, экспертами в предметной области и сообществом в целом. С помощью этих инструментов люди могут создавать и поддерживать свои собственные коллекции идей, фотографий и портфолио в Интернете. Эти творения, хотя и дают возможность самовыражения и публикации, также допускают социальные конструктивистские формы участия, позволяя оставлять комментарии и аннотации другим, а также обмениваясь ресурсами. Этот элемент педагогики 2.0 представляет модель "участия", а не модель "приобретения". Более того, Маклафлин и Ли отмечают, что это добавляет «дополнительное измерение к обучению на основе участия путем повышения уровня социализации и сотрудничества с экспертами, сообществом и группами сверстников, а также путем налаживания связей, которые часто достигают всего мира» [7, с. 673].

В конечном счете, совместное обучение - это не просто вопрос взаимодействия, а взаимодействие, которое приводит к совместному процессу обучения. Переход к новой педагогике - это не просто вопрос предоставления учащимся технологий, которые они могут использовать в обществе знаний - они, как и сами знания, подвержены быстрым изменениям. Скорее, в педагогике XXI века учащиеся будут привлекаться к обучению различным видам практики познания, новым процессам исследования, диалогу и связи.

Выводы

В этой статье рассматриваются многие возможные варианты и формы обучения в эпоху цифровых технологий, а также педагогика, которая помогает учащимся приобретать новые навыки для решения задач XXI века. Образование должно подготовить учащихся к реализации совместных сценариев решения проблем, которые являются постоянными и не имеют четких решений. Проблемы реального мира носят очень сложный, зачастую плохо определенный и междисциплинарный характер, охватывая множество областей жизнедеятельности индивида и социума. Учащиеся должны иметь возможность размышлять над своими идеями, оттачивать свои аналитические способности, укреплять свои способности к критическому и творческому мышлению и проявлять инициативу. В частности, решающее значение будет иметь способность оценивать новые явления и перспективы и создавать новые возможности.

персонализация метакогнитивный обучение компетенция

Список литературы

1. Saavedra A.R., Opfer V.D. Learning 21st-Century Skills Requires 21st-Century Teaching. Phi Delta Kappan. 2012. - Vol. 94, N 2. - P. 8-13.

2. Карпов А.В., Скитяева И.М. Психология метакогнитивных процессов личности. - М.: Институт психологии РАН, 2005.

3. Чернокова Т.Е. Метакогнитивная психология: проблема предмета исследования // Вестник Поморского университета. 2011. - № 3.

4. Демиденко Э.С. Перспективы образования в меняющемся мире // Социс. - М., 2005. - № 2.

5. План действий ЮНЕСКО по продвижению повестки дня «Образование-2030» на 2016 год.

6. Bokova I.G. UNESCO 2013. ERI.2014/WS/1 REV2.

7. McLoughlin C., Lee M. Social software and participatory learning: Pedagogical choices with technology affordances in the Web 2.0 era // Proceedings ascilite. - Singapore: Centre for Educational Development, 2007. - P. 664-675.

Размещено на Allbest.ru