Повышение информационной культуры учителя в условиях интеграции педагогических и информационных технологий обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Повышение информационной культуры учителя в условиях интеграции педагогических и информационных технологий обучения

Е.В. Крутова

Филиал МГГУ им. М.А. Шолохова, г. Анапа

Как правило, информационными технологиями обучения называют образовательные технологии, использующие специальные информационные средства (компьютер, проектор, интерактивная доска, видео- и фотоаппаратура, программное обеспечение, Интернет и др.).

Внедрение информационных технологий (ИТ) существенно расширяет возможности обучения. Если ранее многие сложные понятия и явления не могли быть представлены визуально, что затрудняло их понимание, а возможности преподавателей ограничивались имеющимися в их распоряжении традиционными средствами, то в сегодняшних условиях новые технические средства позволяют преподавателям знакомить учащихся со сложными идеями и с большей легкостью решать интеллектуальные задачи. [1]

В принципе, любая педагогическая технология - это информационная технология, так как основу технологического процесса обучения составляет информация и ее движение (преобразование). Информационные технологии развивают идеи программированного обучения, открывают новые возможности в процессе обучения, связанные с широким использованием современных компьютеров и телекоммуникаций.

Информационные технологии можно реализовать в следующих вариантах:

1. Применение компьютерного обучения по отдельным темам, разделам, для отдельных дидактических задач;

2. Применение компьютерного обучения в качестве основы в технологии обучения по всему курсу;

3. Применение ИТ при обучении и управлении учебным процессом, включая все виды диагностики, мониторинга и прочее.

Также информационные технологии обучения называют интерактивными, так как они обладают способностью "откликаться" на действия ученика и учителя, "вступать" с ними в диалог, что и составляет главную особенность методик компьютерного обучения.

Применение таких вариантов можно представить как интеграцию информационных и педагогических технологий. Такая интеграция осуществляется при конструировании технологических карт учебной темы, информационной карты занятия, графического представления результатов диагностик, параметров аналитической работы с результатами диагностики и т.д.

Интеграция обычно трактуется как максимально продуктивное использование дидактических возможностей как информационных, так и педагогических технологий в ИТ-образовании.

Основной результат интеграции информационных и педагогических технологий заключается в создании общенаучного фундаментального инструментария, адекватно и универсально моделирующего все педагогические ситуации учебного процесса в ИТ-образовании. Сам инструментарий может выполнять принципиально новую функцию по формированию информационного банка ресурсного учебно-методического обеспечения ИТ-образования. Интеграция - это путь к целостности технологического и методического инструментария обучаемого и преподавателя. Интеграция информационных и педагогических технологий обеспечивает достижение основной дидактической цели ИТ-образования по формированию современной динамической структуры знаний и умений, выступающей в ИТ-образовании, как современный аппарат исследования и решения широкого круга задач и проблем.

Методологической базой этой интеграции выступают следующие основные принципы [2]:

· принцип интеграции фундаментальных понятий двух классов технологий;

· принцип включения и учета во вновь проектируемых технологиях методов технологизируемых предметных областей знаний и профессиональной деятельности;

· принцип разумной достаточности в использовании математического аппарата, информационных и вычислительных средств;

· принцип адекватного отражения предполагает как содержательную, так и методическую сопряженность педагогических и информационных технологий;

· принцип системности обуславливает протекание интеграционных инновационных процессов в сферах педагогических и информационных технологий в направлении формирования целостных систем данных технологий;

· принцип функциональности, рассматривается как новое средство обучения в ИТ-образовании, выступает результатом интеграции технологий и объединяет все функции, которые были свойственны первоначальному виду технологий;

· принцип саморазвития выступает как следствие принципа системности, поскольку проектируемые системы педагогических и информационных технологий открыты для последующего совершенствования, развития и модернизации;

· принцип унификации предполагает определенную независимость их внешних признаков, приемов и форм от предметного содержания, представленного в данной технологии.

На фоне усиления внимания, проявляющегося со стороны общества и государства к проблемам информатизации образования, на первый план выдвигается задача обеспечения качественной подготовки учителей и организации системы непрерывного повышения квалификации педагогических и управленческих работников системы образования в области использования информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе и управленческой деятельности.

К сожалению, несмотря на имеющуюся потребность, в настоящее время в системе профессионального образования Российской Федерации не осуществляется массовая подготовка специалистов для организации управления процессами информатизации образования. Исключение составляют редкие инициативы отдельных педагогических вузов страны, реализующих программы соответствующих специализаций. Опыт таких педагогических вузов по подготовке на базе учителей информатики специалистов в области управления процессами информатизации в достаточной мере не изучен и не обобщен [3].

В настоящее время подготовка учителей и специалистов в области информатизации образования не достаточно и решение этого вопроса зависит от специалистов, подготавливающих будущих учителей.

На протяжении четырех лет на базе Анапского филиала МГГУ им. М.А. Шолохова ежегодно проводится Всероссийский научно-методический симпозиум, посвященный актуальной проблеме информатизации сельских школ, где поднимаются и активно обсуждаются следующие проблемы и вопросы: подготовка личности "информационного общества", неразвитость коммуникаций для подключения Интернет, низкая ИКТ-компетентность и отсутствие у учителей знаний о возможностях ИКТ в обучении и способов их применения в повседневной работе, низкая ИКТ-компетентность и неосведомленность администраций сельских и поселковых школ по данному направлению. информационный обучение технология

Эффективность применения ИКТ при обучении любому предмету в общеобразовательной школе тесно связана с особенностями оптимизации учебного процесса при использовании информационных и коммуникационных технологий и уровнем информационной культуры педагога.

На базе филиала были организованы курсы повышения квалификации учителей-предметников школ города (без опыта работы на компьютере) и близлежащих сельских районов по направлению "Информационные технологии в образовании".

С целью формирования информационной культуры нами разработана и апробирована методическая система, включающая целевой, содержательный и процессуальный компоненты. Целевой компонент представлен системой микроцелей, направленных на развитие профессиональной компетентности применения ИКТ в обучении.

Содержательный компонент включает следующие вопросы.

1. Обзор аппаратного и программного обеспечения учебного процесса.

2. Основные операции и функции операционной среды Windows XP (2000).

3. Создание дидактических материалов с помощью программного обеспечения Microsoft Word (подготовка брошюр, вставка таблиц, графических объектов, диаграмм, применение текстовых эффектов, настройка колонтитулов, создание шаблонов и форм, использование ссылок, сносок, вставка формул в текст, рецензирование).

4. Создание презентаций с использованием дополнительных технических средств (фотокамера, сканер и др.) для проведения и сопровождения лекций и практических занятий.

5. Создание электронных книг Microsoft Excel с использованием встроенных функций для подготовки журналов учета успеваемости учащихся, мониторинга, формирование отчетов о посещаемости и успеваемости учащихся по предметам, построение диаграмм и графиков по полученным данным, создание базы данных, подготовка данных для слияния. Были рассмотрены и применены функции категории обработки даты и времени, для поиска и расчета, например возраста учащегося, а так же текстовые функции, статистические, математические. В ходе занятий рассмотрены принципы построения формул, сортировка данных и фильтрация по нескольким критериям. Созданы шаблоны с целью подготовки и проведения компьютерного тестирования учащихся с последующим автоматических анализом результатов, подведением итогов, выделением сведений о качестве ответов.

Пример такой разработки представлен на рисунке 1.

Рис. 1. Пример электронного тестирования и анализа результатов

6. Для подготовки методических и дидактических материалов были приведены примеры и закреплены на практике возможности технических средств, таких как сканер, видео- и фотоаппаратура, проектор, графический планшет, web-камера, принтер.

7. Принцип построения базы данных в программе Microsoft Access, создание и заполнение таблиц, создание форм для заполнения таблиц, создание запросов.

8. Ознакомление с образовательными ресурсами Интернет, основы работы с браузерами, такими, как Internet Explorer, Opera, Mazilla, создание и работа с электронной почтой; были рассмотрены поисковые системы, электронные библиотеки, единая система образовательных сайтов Краснодарского края и других регионов.

9. Достаточное внимание уделено работе с интерактивной доской - мультимедийным средством обучения нового поколения, объединяющим в себе многие преимущества современных компьютерных технологий. Учитель получает возможность полностью управлять любой компьютерной демонстрацией - выводить на экран доски картинки, карты, схемы, создавать и перемещать объекты, запускать видео и интерактивные анимации, выделять важные моменты цветными пометками, работать с любыми компьютерными программами. И все это прямо с доски, не теряя визуального контакта с классом и не привязываясь к своему компьютеру. Интерактивные доски выводят процесс обучения на качественно новый уровень. [4]

Результаты работы показали повышение интереса у учителей к использованию ИКТ в педагогической практике, появление альтернативных вариантов создания электронной образовательной среды. Слушатели свободнее стали "общаться" с компьютерной техникой, адекватно оценивать свои возможности и возможности компьютерных технологий обучения. Сформированы умения ставить цели в области развития собственной информационной культуры, составлять алгоритм действий для их достижения, использовать самоанализ имеющихся вариантов повышения квалификации в сфере информационных технологий.

На конец 2006 года было подготовлено более 60 слушателей курсов - учителей Анапских школ. Перед началом курсов и по окончании было проведено анкетирование, направленное на самооценку умений использования ИКТ и возможности ИКТ в обучении, результаты которого представлены ниже:

в)

Гистограмма 1. Результаты анкетирования учителей - слушателей курсов

Анализ результатов работы позволил сделать вывод о положительной динамике формирования информационной культуры учителей-предметников, что свидетельствует об эффективности разработанной у нас системы повышения квалификации учителей.

Литература

1. Курейчик В.М., Марков В.В., Кравченко Ю.А. Современные информационные технологии как средство повышения эффективности учебного процесса. Современные информационные технологии и ИТ-образование: II Межд. науч.-практ. конф., Москва, МГУ им. М.В. Ломоносова, 18-21 декабря 2006 г.: Сб. докладов: Учебно-методическое пособие/Под ред. В.А. Сухомлина; - М.: МАКС Пресс, 2006. - 496 с.

2. Монахов В.М., Монахов Н.В. Методологические аспекты интеграции педагогических и информационных технологий как качественно новый этап развития ИТ-образования. Современные информационные технологии и ИТ-образование: II Межд. науч.-практ. конф., Москва, МГУ им. М.В. Ломоносова, 18-21 декабря 2006г.: Сб. докладов: Учебно-методическое пособие/Под ред. В.А. Сухомлина; - М.: МАКС Пресс, 2006. - 496 с.

3. Флейдер Н.Г. "Региональная система повышения квалификации учителей информатики в области использования ИКТ". Педагогическая информатика. №1 2005 г.

4. Крутова Е.В. Информационные технологии в образовании. Учебно-методическое пособие. Часть I, II. - М.; Анапа, МГГУ им. М.А. Шолохова, 2007. - (в печати)

Размещено на Allbest.ru