Как развивать навык сотрудничества в условиях межличностного непринятия учеников?

Ключевые слова: исследование урока, навык сотрудничества, парная работа, инструкция.

Умение работать в среде и правильно устанавливать отношения формируются в стенах школы. В целом благоприятный микроклимат в школе, классе является очень важным фактором в усвоении учебного материала. А для этого показатель познавательной активности ребенка - это не индивидуальная работа под руководством взрослых, а сотрудничество совместно работающих детей.

Развитие сотрудничества во время урока - один из основных навыков эффективного обучения, так как сами учащиеся несут ответственность за учебный процесс. В случае, когда в одном классе собрались учащиеся, обладающие лидерскими качествами, учащиеся с синдромом «отличника», то проблема развития сотрудничества может стоять остро. Такие ученики ставят свои достижения выше остальных, не хотят помогать другим, делиться знаниями, думают, что потратят свое время впустую. И это мешает в целом учебному процессу. Как же решить эти проблемы?

Взаимодействие учащихся можно организовать различными способами. Конечно, учителю важно знать об особенностях способов взаимодействия. Для практического решения этих проблем в ходе изучения урока в рамках Lesson Study группа учителей 4 предметов (биология, английский язык, казахский язык и информатика) объединилась для развития сотрудничества в классе, где возникла эта проблема. Действительно, эту проблему надо решать вместе, одному учителю это не под силу, и только наблюдая, делая выводы, принимая критику коллег, рефлексируя, мы можем достичь успехов в решении проблем. Ведь именно участие в Исследовании урока способствует развитию рефлексивной практики учителя, его критического мышления, так как цикличность структуры исследования урока: спланируй - проведи урок/наблюдай - рефлексируй, позволяет учителям увидеть результаты своей рефлексии в действии [1, с.41].

Проблемный вопрос исследования - как развивать навык сотрудничества в условиях межличностного непринятия учеников?

Цель исследования - исследовать эффективность применения инструкции в обучении при организации парной работы, направленной на развитие навыков сотрудничества.

Ожидаемые результаты исследования:

- выявление причин межличностных конфликтов внутри подгруппы;

- селекция методов обучения по развитию навыка сотрудничества;

- системное внедрение наиболее эффективных методов обучения в урок.

Методы сбора данных:

- опрос

- анкетирование

- мониторинг

- наблюдение

Обзор литературы

Мы изучали научную литературу по теме исследования, обозначенной коллегами, познакомились с передовым опытом, накопили важные идеи для дальнейшей работы. Например, Пит Дадли акцентирует внимание на том, что значение исследования урока «поможет понять планирование образования таким образом, чтобы в результате максимально удовлетворить требования учащихся».

Во время изучения данной темы мы поняли, что должны ссылаться на мнение психологов. Самым важным стоит отметить утверждение психологов о том, что совместная деятельность в коллективе самих учащихся и учителя является исходной формой индивидуальной деятельности, а равноправное взаимодействие со сверстниками обуславливает овладение ими такими действиями, как целеполагание, планирование, контроль и оценка, без которых невозможно учение. Нас заинтересовал вопрос: какие же признаки свойствены коллективному обучению?

В поиске ответа на этот вопрос во время обсуждения среди коллег были представлены исследования Т.Е. Конниковой [2], в которых она дает наиболее точную формулировку коллективной учебной деятельности - это, прежде всего, отношение каждого ученика к своему делу как общему, умение совместно действовать для достижения общей цели, взаимная поддержка и в тоже время требовательность друг к другу, умение критически и строго относиться к себе, расценивать свой личный успех или неудачу с позиции общей работы, а также проявлять заинтересованность в ее результатах.

Так же она точно разделила на 3 звена, которые мы решили взять за основу при планировании и исследовании урока:

1. Мотивационно-ориентировочное предполагает, что школьники, побуждаемые коллективным интересом к получению знаний в задании учебной ситуации, совместно анализируют ее условия, соотнося их со своими возможностями, и принимают или ставят перед собой единую учебную задачу, осознаваемую в дальнейшем как цель совместной деятельности.

2. Исполнительное звено предполагает, что учащиеся коллективно или индивидуально выполняют ряд учебных действий по актуализации имеющихся знаний, составлению плана решения задачи, отбору необходимых для этого операций и определению их последовательности, а также по осуществлению намеченного плана. Здесь особенно отмечается взаимная поддержка и требовательность друг к другу, умение критически относиться к себе, испытывать ответственность за общее дело и результат.

3. Контрольно-оценочное звено включает взаимоконтроль за выполнением действий предыдущего этапа и оценку результатов совместного решения учебной задачи, а также вклад каждого школьника в успех или неудачу общей работы.

Из видов коллективной учебной деятельности нами была выбрана парная работа. Из теории Выготского о важности социального взаимодействия мы учли его обоснование о ведущей роли обучения в развитии ребенка и понятие «зона ближайшего развития». «Процессы развития не совпадают с процессом обучения ... процессы развития идут вслед за процессами обучения, создающего зоны ближайшего развития» [3, с. 51]. Так как наша цель заключалась в том, чтобы развить навыки сотрудничества и была выбрана работа в парах как форма коллективного обучения, то при исследовании литературы мы еще раз убедились в том, что именно при парной работе создаются условия для оказания взаимопомощи, в процессе которой сами обучающиеся осуществляют индивидуальный подход, развиваются и укрепляются навыки коллективного труда, усвоение нового материала происходит лучше, обучающиеся глубже осознают вопросы, изучаемые в процессе работы в парах, включающей как обязательный элемент индивидуальное выполнение каждым обучающимся части выполняемых заданий, а результаты индивидуальной работы становятся предметом обсуждения всей группы, что приводит к нахождению и исправлению ошибок и позволяет лучше закрепить и совершенствовать знания и умения [4].

Наряду с развитием сотрудничества учащиеся могут развить и другие навыки, которые неосознанно будут развиваться (социальные, коммуникативные навыки и навыки критического мышления).

В ходе исследовательской беседы каждый представляет разумную информацию, мнение каждого оценивается как ценная идея, приводит аргументы относительно своих мнений и придет к определенному согласию. Ведь Мерсер (2005) доказал, что взаимодействие в группе сверстников играет важную роль в обучении. Когда учащиеся работают в парах или группах, они взаимодействуют более «равноправно», нежели в беседах по типу учитель-ученик», потому имеют различные возможности для развития обоснованных аргументов и описания наблюдаемых явлений [5].

Идея проведения исследования урока возникла при столкновении с существующей проблемой в одной из групп 8 G класса. Слабые навыки сотрудничества у учеников, как показал анализ ответов на предварительном опросе, возникли на фоне негативных межличностных отношений одноклассников. Психологическая служба нашей школы выявила причины непринятия одноклассников: в группе 8 человек, из которых 5 - это открытые лидеры. Также некоторые ученики озвучили в анонимном опросе, что имеют причины личностной антипатии.

В течение первого полугодия учителя, работающие в этой группе, не наблюдали изменений ситуации к лучшему. В связи со сложившейся ситуацией в данном классе учителя-предметники в количестве 4 человек решили провести исследование урока. Для нас было важно помочь детям уметь коммуницировать на уроке в не зависимости от их личностных отношений.

По данным анонимного опроса, мы выявили фокус группы учеников с высокой сопротивляемостью к сотрудничеству, формально сформировали пары учеников с наиболее выраженным неприятием друг другу, это было рискованно, но мы решили попробовать.

В качестве методологического инструмента по развитию навыка сотрудничества мы выбрали инструкцию. Мы полагали, что инструкция поможет организовать совместное обучение на различных этапах урока.

Хотелось бы отметить, что уроки в проекте Lesson Study были запланированы с применением ключевых идей 7 модулей и дифференцированного подхода в преподавании и обучении. Дифференциация осуществлялась на эмоциональном и когнитивном уровнях с учетом возрастных особенностей учеников.

В нашем исследовании мы наблюдали цикл уроков, но на всех ненаблюдаемых уроках мы продолжали работать в тех же парах. К концу 3 четверти они уже самостоятельно и безболезненно работали в парах.

Для мониторинга и измерения навыка сотрудничества нами был разработан лист наблюдения, где определена градация навыка сотрудничества. Мы разработали критерии для наблюдения (рисунок 1) оценивания навыка сотрудничества, по которым наблюдали за фокус- группой:

¦S эмоциональная реакция на партнера (включая звуки, поведение, реплики);

¦S количество сказанных слов при работе в паре;

¦S количество выполненных заданий (если предполагается выполнение ряда заданий);

качество выполнения заданий в паре; время выполнения.

Разработали шкалу оценивания навыка сотрудничества по пятибальной системе: 0 - не взаимодействует; 1 - обменивается парой слов; 2 - наблюдаемый с нежеланием идет на контакт с партнером по парте; 3 -проявляет интерес к совместной работе; 4 - наблюдаемый вовлекает партнера к выполнению задания; 5 - совместно решают задание

На первом уроке биологии мы запланировали использование устной инструкции, (рисунок 2) где пары работали недолго, 2-3 минуты, поскольку это был их первый опыт совместной работы. Работа в парах была сконцетрирована на совместном действии лишь на фрагменте урока. Также при очередной запланированной встрече в листе наблюдения, обсудив, сформулировали ожидаемые результаты в соответствии с разработанными критериями оценивания по навыку сотрудничества. В ходе наблюдения урока коллеги выявили, что ученики в парах работали не охотно. Одна пара по навыку сотрудничества продемонстрировала результат ниже ожидаемого. Это означает, что наблюдаемые с нежеланием идут на контакт с партнером по парте. Но была также выявлена пара, которая превзошла результаты ожидания коллег, то есть совместно выполняли задания.

В ходе обсуждения итогов урока мы выявили причины низкого результата: ученик А проявила свои лидерские качества, взяла всю работу на себя, ученик В в данном случае вынужден был наблюдать со стороны. Анализируя наблюдения данного урока, мы пришли к выводу, что инструкция в устном виде не воспринимается учениками, поэтому учителю постоянно приходилось повторять задание.

Следовательно, на втором уроке - уроке казахского языка мы запланировали использовать письменную инструкцию для каждой пары (рисунок 3), а время для выполнения задания в паре было продлено до 5-7 минут. Во время наблюдения коллеги отметили, что дети в парах обсуждают инструкцию, идет обмен фразами. Формируя пары для развития навыков сотрудничества, мы заметили, что пары сложились очень удачно с учетом образовательных способностей учащихся, то есть в паре должен был быть ученик, который помогал бы более слабому. И как было отмечено, что в одной паре этот прогноз сработал, более сильному ученику нравилось быть полезным для более слабого партнера. Но в одной паре сильный партнер не желал помогать товарищу по парте, распределив роли как лидер, он быстро сделал свою часть работы. Анализ данного урока показал, что инструкцию следовало разработать более детально с учетом специфики предмета.

Таким образом, планируя третий урок - урок английского языка, мы разработали детализированную инструкцию с применением скаффолдинга (рисунок 4). На этом уроке, по прогнозу коллег, учащиеся должны были быть заинтересованы в продукте урока. Однако во всех трех парах лидеры основную часть работы взяли на себя, их партнерам досталась роль помощника без инициативы. И при защите постера было видно, что помощники не полностью освоили материал урока. Так как учитель сам назначил выступающего из пары, что не было оговорено ранее. Анализируя данный урок, мы пришли к выводу, что инструкция не в полной мере сработала на взаимодействие пар в обучении, так как наблюдалась тенденция доминирования лидера при выполнении заданий.

Рис. 4. Инструкция к парной работе на уроке английского языка

По окончанию каждого урока учащимся была дана анкета, в который их просили оценить эффективность сотрудничества с партнером (рисунок 6). Анализ этих анкет показал, что даже при успешной совместной работе в паре, некоторые учащиеся честно указывают нежелание работать с этим партнером в дальшейшем.

Некоторые же указывают, что им было комфортно работать в данной паре, сомневаясь, но все же проявили желание работать в этом же составе. Были и ответы, что затрудняются оценить комфортность и желание работать в данной паре.

Это тоже хороший показатель, потому что эти ребята раньше проявляли категорическое нежелание работать с этим партнером.

Выводы и рекомендации

Подводя итоги, мы провели анализ по аналогии трех позиций «я концепции». Когнитивный аспект исследования показал положительную динамику качества знаний по нашим предметам в пределах 4-5%.

Что касается эмоциональной составляющей, то результаты анкетирования учащихся показывают, что отношение друг к другу в парах изменились и стали более сдержанными, присутствует готовность к сотрудничеству.

Социальный аспект - ключевой. В конце учебного года был проведен финальный опрос по поводу использования инструкции и ее эффективности при работе в паре, а также, как их участие в исследовании повлияло на взаимоотношения внутри группы. 100% учеников ответили, что инструкция помогает и дает положительные результаты при организации парной работы, более 50% оценивают атмосферу и сотрудничество положительно, а также учащиеся отмечают, что исследование положительно повлияло на отношения внутри подгруппы (рисунок 8). Это было выявлено через анализ финальной анкеты (рисунок 7)

1. Применять различные виды инструкций при организации парной и групповой работы на всех уроках в данном классе;

2. При разработке инструкции учитывать возрастные и психологические особенности учащихся;

3. При планировании работы учащихся с инструкцией обращать особое внимание на осуществление взаимо- и самоценивания с обеспечением обязательной эффективной обратной связи.

Список литературы

1. Dudley P. Lesson Study : Professional learning for our time. NY: Routledge, 2015.

2. Конникова Т.Е. Организация коллектива учащихся в школе. М., 1957. С. 21.

3. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 3. М.: Педагогика, 1983. 366 с.

4. Полат Е.С., Соловьева И.Ю. Давайте говорить по-английский: Пособие для работы в парах: Первый год обучения. В 2 ч. М.: Гуманит.изд. Центр ВЛАДОС, 2003. Ч. 1: А. 72 c.

5. Руководство для учителя. «Лидерство учителя в школе». АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2015. С. 213.

Размещено на Allbest.ru