Концептуальные основы формирования профессионального потенциала специалиста с использованием информационных технологий

Размещено на http://www.allbest.ru/

Магнитогорский государственный университет

Концептуальные основы формирования профессионального потенциала специалиста с использованием информационных технологий

Е.М. Разинкина

г. Магнитогорск

Основным условием усиления экономического потенциала России и повышения благосостояния ее населения является обеспечение роста конкурентоспособности страны. В современном мире, идущем по пути глобализации, способность быстро адаптироваться к условиям международной конкуренции становится важнейшим фактором успешного и устойчивого развития.

Как отмечено в Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы, главное конкурентное преимущество высокоразвитой страны связано с возможностью развития ее человеческого потенциала, которое во многом определяется состоянием системы образования. Именно в этой сфере находится источник обеспечения устойчивого экономического роста страны в средне- и долгосрочной перспективе. В свою очередь, информатизация системы высшей школы выступает как одно из ключевых условий, определяющих последующее успешное развитие экономики, науки и культуры.

Обозначенные ключевые вопросы в сфере образования выдвигают перед высшими образовательными учреждениями необходимость поиска, уточнения, корректировки педагогических подходов к целеопределению, содержанию и технологии подготовки будущих специалистов, формированию их профессионального потенциала с учетом использования при этом современных информационных технологий (ИТ).

Анализ подходов, направленных на изучение категории «потенциал», позволил выявить, что общим является изучение потенциала как ресурса, проявляемого активно индивидом в окружающей среде. Следовательно, потенциал можно определить как личностный ресурс, реализуемый в наличной или предполагаемой ситуации. В содержательном плане он может быть раскрыт через характеристику нравственных, эстетических и интеллектуальных ценностей, составляющих основу духовности личности. Данные ценности являются не только самостоятельными компонентами в структуре потенциала, но и тесно связаны с различными сферами деятельности человека, его отношениями с другими людьми, с ценностными ориентациями. Из сказанного следует, что потенциал связан с духовным развитием и самореализацией личности. Он имеет внутреннюю структуру, формирующуюся в контексте самореализации.

Первым, самым общим и фундаментальным, уровнем иерархии потенциалов человека является его биологический потенциал, который определяется долей используемой индивидом энергии потребленных им продуктов питания. Второй уровень - это психический потенциал индивида, представляющий собой реализуемую в рамках психической деятельности долю биологического потенциала. Третий уровень обусловлен взаимодействием человека с усложняющейся окружающей средой, прежде всего с обществом, и квалифицируется как личностный потенциал, который наиболее полно проявляется и формируется в профессиональной сфере жизни человека.

Перспективы личности в овладении средствами самореализации ее индивидуальности в профессии и через профессию напрямую зависят от уровня и величины профессионального потенциала, который формируется, прежде всего, в системе высшего образования.

Сущностные характеристики профессионального потенциала и взаимосвязь с профессиональной подготовкой позволили выделить мотивационно-целевой, содержательный, операционно-деятельностный и рефлексивно-оценочный компоненты профессионального потенциала будущего специалиста.

Мотивационно-целевой компонент отражает личностное отношение к деятельности, выраженное в целевых установках, интересах, мотивах.

Содержательный компонент профессионального потенциала включает совокупность методологических (философские, общенаучные, специально-научные), теоретических и технологических знаний.

Операционно-деятельностный компонент профессионального потенциала основан на комплексе умений и навыков организации профессиональной деятельности. В контексте проводимого исследования комплекс умений соотносится с основными видами информационных технологий. В соответствии с этим выделим умения пользоваться средствами технологий обработки данных и автоматизированного офиса; инструментальными системами педагогического назначения; технологиями текстового поиска; умения использования средств технологии поддержки принятия решений; средствами технологии экспертных систем; информационными технологиями управления; средствами мультимедиа технологий; средствами создания информационных систем; умения использования средств сетевых информационных технологий.

Рефлексивно-оценочный компонент профессионального потенциала характеризует осмысление, самоанализ и самооценку собственной профессиональной деятельности специлистом.

В процессе исследования был проведен поиск концептуального подхода к разработке и реализации процесса формирования профессионального потенциала будущих специалистов с использованием ИТ: от информационно-деятельностного подхода к информационно-объектному, а от него - к объектно-адаптационному. Сущностное ядро объектно-адаптационного подхода составляет комплекс взаимодополняющих друг друга научных подходов, синтез которых дает возможность целостного, многопланового и многоаспектного исследования проблемы. Структуру объектно-адаптационного подхода на теоретико-методологическом уровне анализа проблемы составили системный, личностно-профессиональный и деятельностный, на методико-праксиологическом уровне анализа - технологический, оптимизационный, уровневый, задачный и проблемный. Выбор данных научных подходов был обусловлен тем, что:

системный, деятельностный и личностно-профессиональный подходы позволяют выявить сущностные характеристики профессионального потенциала, выделить структуру, определить содержание, построить теоретические модели, оценить влияние новых информационных технологий на формирование профессионального потенциала студентов, как будущих специалистов; конкурентоспособность самореализация профессиональный

технологический, оптимизационный, проблемный и задачный подходы способствуют разработке методико-технологического обеспечения процесса формирования профессионального потенциала студентов вуза с использованием ИТ;

уровневый подход позволяет разработать оценочно-критериальный инструментарий педагогического мониторинга.

Вбирая в себя черты этих подходов, объектно-адаптационный подход, тем не менее, не растворяется в них, поскольку имеет свои, присущие только ему особенности. Объектно-адаптационный подход представляет собой особую форму включения будущих специалистов в познавательную и профессиональную деятельность творческого характера с учетом использования ИТ. Он содержит иной теоретико-методологический ключ к пониманию проблемы формирования профессионального потенциала. Объектно-адаптационный подход синтезирует две идеи, положенные в основу теоретико-методологической стратегии формирования профессионального потенциала будущих специалистов с использованием ИТ.

Первая идея, идея объектности - предметная область разбивается на некоторое множество относительно независимых сущностей -- объектов.

Вторая идея, идея адаптации - отражает процессы приспособления личности (как объекта) к условиям внешней и внутренней среды, которые протекают в высшей школе в условиях информатизации образования.

Суть объектно-адаптационного подхода применительно к нашей системе заключается в том, что он отражает две ключевые идеи (объектности и адаптации) и позволяет:

в рамках идеи объектности:

осуществлять инкапсуляцию объектов (сокрытие их внутренней структуры и деталей реализации методов) с предоставлением вовне только строго определенных данных, существенных для решения поставленной задачи;

реализовывать наследование системы, которое позволяет развивать созданные ранее компоненты;

осуществлять полиморфизм (способность объекта принадлежать более чем одному классу системы), который, по сути, дает возможность группировать объекты, характеристики которых с некоторой точки зрения можно считать сходными;

в рамках идеи адаптации:

оперативно реагировать на меняющуюся ситуацию в профессиональной сфере;

установить действующие связи между теоретическим и практико-ориентированным освоением профессиональной сферы;

организовать процесс таким образом, чтобы максимально адаптироваться к индивидуальным особенностям человека с опорой на механизм его саморегуляции;

наращивать запас готовности к изменениям, происходящим в условиях информатизации общества, поэтапно овладевая все новыми степенями свободы в решении вопросов, связанных с развитием человека в современном информационном пространстве;

по мере решения одних профессиональных задач переходить к следующим, т. е. находиться в постоянном развитии и совершенствовании, в зависимости от стремительно меняющихся требований окружающей действительности.

Иерархия вышеперечисленных сущностных элементов объектно-адаптационного подхода представлена на рис. 1.

Основу объектно-адаптационного подхода составляет система принципов, состоящая из трех подсистем - теоретическая (принципы, отражающие информационную сущность рассматриваемого процесса), методическая (принципы проектирования и реализации методики формирования профессионального потенциала студентов с использованием ИТ), технолого-ориентационная (принципы организации и проведения эксперимента и принципы разработки и использования педагогического мониторинга). Материализуясь в соответствующих правилах, они нашли свое отражение в основных используемых нами технологиях организации процесса формирования профессионального потенциала будущего специалиста с использованием ИТ: развивающее обучение, разноуровневое обучение, метод проектов, обучение в сотрудничестве, обучение на основе объектов. При этом основной технологией обучения выступает развивающее обучение.

Разработка модели формирования профессионального потенциала будущих специалистов с использованием новых информационных технологий осуществлялась в следующей форме: 1) теоретическое моделирование концептуальной модели как способ решения исследовательской проблемы на гипотетическом уровне (высший уровень); 2) моделирование методической системы формирования профессионального потенциала будущих специалистов с использованием НИТ как прием модуляции (средний уровень); 3) праксиологическое моделирование комплексов низших подсистем (элементарный уровень). Различные способы представления модели (с использованием IDEF0-диаграмм, графовое представление, структурно-схематическое представление) позволило всесторонне проанализировать предмет исследования.

На рис. 2 представлена структура системы проектно-организационной деятельности по формироанию ПП будущих специалистов. Каждая из подсистем этой системы направлена на выполнение определенной функции: создание научного, нормативного, методического и практического обеспечения процесса формирования профессионального потенциала студентов с использованием ИТ.

Литература

1. Бюллетень Министерства образования и науки РФ. Высшее и среднее профессиональное образование. №3 - 2006г.

2. Статья поступила в редакцию журнала 12 мая 2006 г.

Размещено на Allbest.ru