О развитии дополнительного образования и научно-технического творчества детей и молодежи на базе профильных школ

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Институт информатизации образования МГГУ им. М.А. Шолохова

О развитии дополнительного образования и научно-технического творчества детей и молодежи на базе профильных школ

Б.И. Зобов

О.Б. Богомолова

г. Химки

Будущее России в значительной степени определяется уровнем образования, воспитания, физического и духовного развития, здоровья и целеустремленностью ее молодого поколения.

Основным предназначением дополнительного образования детей и молодежи является развитие их мотивации к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества и государства, при этом развитие научно-технического творчества детей и молодежи является одной из основных задач этой системы образования в нашей стране [1,2].

Необходимо отметить существующую в мире и у нас неоднозначность возрастных границ для понятий «дети» и «молодежь». Так, по нормам Всемирной организации здравоохранения каждый человек в возрасте до 18 лет считается ребенком, т.е. относиться к понятию «дети». Нижняя возрастная граница для понятия «молодежь» в нашей и целом ряде других стран определена на уровне 14 лет. В большинстве европейских стран, в том числе в России, а также в США и Японии верхняя граница понятия «молодежь» - 30 лет, хотя в большинстве стран мира она ниже [3]. Типовым положением об учреждениях дополнительного образования [1] возрастные границы для детей, обучающихся в этих образовательных учреждениях определены пределами от 6 до 18 лет (преимущественно).

Типы государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей и молодежи, определенные Постановлением Правительства РФ от 7 декабря 2006 г. №752 «О внесении изменений в Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей» представлены на рис. 1. В стране работают также негосударственные учреждения дополнительного образования детей, для которых Типовое положение [1] выполняет функции примерного.

В настоящее время в российскую систему дополнительного образования детей и молодежи входят более 16 тыс. учреждений, в которых обучаются более 10 млн. человек, из них более 8 тыс. учреждений и 8 млн. человек - в государственной и муниципальной системах образования [4]. Одновременно обсуждаются и постепенно реализуются предложения по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных школах [4].

Рис. 1. Структура системы дополнительного образования детей и молодежи

Нам представляется, что активно развивающийся в последние годы процесс профилизации общеобразовательных школ создает новые возможности по данному направлению развития дополнительного образования и научно-технического творчества детей и молодежи, имея в виду следующие основные обстоятельства, факты и доводы.

1. В стране существует объективная необходимость подготовки и развития ее кадрового потенциала в области новых технологий производства различной промышленной и сельскохозяйственной продукции, основных направлений научно-технического прогресса, способного обеспечить обороноспособность страны и жизнедеятельность ее граждан в условиях жесткой конкуренции в мире.

2. Не менее остро стоит перед страной проблемы воспитания молодого поколения, отвлечения его от пагубного влияния «улицы» (наркотиков, алкоголя, курения, уголовных преступлений, антиобщественных поступков и др.), которое можно существенно ослабить за счет значительного расширения сети доступных учреждений дополнительного образования, обеспечения детей интересной и полезной для них деятельностью, профилактики асоциальных явлений в молодежной среде, безнадзорности и беспризорности детей, для оказания помощи молодому поколению страны в формировании собственной ценностной и действенной позиции, в стимуляции самообразования и саморазвития.

3. В то время как в России система дополнительного образования может охватить не более 50% детей школьного возраста, в Японии каждый школьник обязан участвовать в свободно выбираемых и бесплатных для них дополнительных занятиях (не входящих в школьную программу) в системах неформального (informal) или альтернативного (alternative) образования [5].

4. Развитие учебной материально-технической, информационной и учебно-методической базы, кадрового педагогического потенциала по выбранным школами направлениям профильного обучения (рис. 2) создает реальные возможности для организации дополнительного образования детей и молодежи в этих направлениях в вечернее время, без существенных капитальных и финансовых затрат, учитывая, что в большинстве школ в это время загрузка материально-технической базы, в том числе компьютерной, незначительна.

Рис. 2. Основные направления профильного обучения школьников и средства его обеспечения

образование педагогический школьник обучение

5. Большие возможности по привлечению к дополнительному образованию детей и молодежи в профильных школах высококвалифицированных специалистов представляет организация в этих школах (в рамках этого вида образования) - корпоративного обучения, направленного на решение кадровых и жилищных проблем новых промышленных организаций, создающихся в сельских и отдаленных регионах, при строительстве магистральных нефте- и газопроводов, автомобильных и железнодорожных магистралей [6].

6. В большинстве случаев (независимо от профиля обучения) в профильных школах повышается уровень оснащенности и преподавания базовых и элективных учебных дисциплин, связанных с информационными технологиями, которые в настоящее время внедряться повсеместно в различных областях экономики и социальной сферы. Это обстоятельство дает широкие возможности по организации дополнительного образования в области информатики и информационных технологий, развитию информационного общества в России. Общеизвестно, что данное направление обучения является одним из наиболее популярных и престижных среди детей и молодежи.

7. Необходимо также учитывать, что в небольших городах, сельских поселениях и рабочих поселках использование профильной школы по существу является единственным реальным решением для развития дополнительного обучения детей и молодежи, в том числе на основе использования школьного Интернет и федеральных сетевых образовательных ресурсов для их многопрофильного дистанционного обучения. Данный перспективный вид обучения в значительной степени уравнивает возможности детей и молодежи этих населенных пунктов с возможностями их сверстников, проживающих в крупных мегаполисах и областных центрах.

8. В крупных городах профильные школы, как правило, размещены в местах компактного проживания большого количества детей и молодежи и посещение ими этих школ для дополнительного обучения, по сравнению со специальными образовательными учреждениями системы дополнительного образования (рис. 1), не связано с существенными дополнительными затратами времени на переезды, с повышением опасности их передвижения в вечернее и ночное время (что особенно беспокоит их родителей). Кроме того дополнительные занятия в профильных школах для большинства обучаемых будет проходить в привычных для них условиях.

9. В профильных школах может быть обеспечена лучшая преемственность общего, профильного и дополнительного образования, поскольку все эти виды обучения и воспитания будут обеспечиваться, одним и тем же образовательным учреждением и педагогическим коллективом.

10. При выделении необходимого финансирования (которое может быть из различных источников и смешанным) существенное увеличение масштабов дополнительного образования детей и молодежи (в том числе работающей) может быть проведено в кратчайшие сроки, так как этот процесс не будет связан с большим объемом работ по капитальному строительству и переоснащением учебных лабораторий и аудиторий.

На рис. 3 (в качестве примера) представлены основные формы профильного обучения школьников в лицее №11 г. Химки Московской области. Очевидно, что эти формы могут эффективно использоваться также и для дополнительного образования детей и молодежи.

Рис. 3 Основные формы профильного обучения в лицее №11 г. Химки Московской области

На рис. 4 приведена основная тематика учебных пособий модульной системы элективных курсов (система МОСЭК) для профильного обучения школьников (по различным профилям) в области информационных технологий, создаваемой в данном лицее и позволяющая формировать различные вариативные программы профильного обучения и дополнительного образования детей и молодежи в области информационных технологий различного назначения 7.

Рис. 4 Основная тематика учебных пособий модульной системы элективных курсов (система МОСЭК) по информационно-технологическому направлению

Реализация представленных в данной статье предложений должна обеспечить существенное расширение масштабов дополнительного образования детей и молодежи в нашей стране и повысить эффективность использования средств обучения и квалифицированных педагогических кадров общеобразовательных профильных школ за счет их работы (на согласованных условиях) в вечернее время будней и в выходные дни, обеспечивая функции учреждений дополнительного образования детей и молодежи. Естественно, что для этого необходимы принятие ряда решений Минобрнауки России и муниципальных органов управления образованием, и выполнение соответствующей научно- и учебно-методической работы.

Литература

1. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей. Утверждено Постановлением Правительства Российской Федерации от 7 марта 1995 г. №233.

2. Березина В.А. Дополнительное образование детей в России: учебно-методическое пособие. М.; 2007 - 512 с.

3. Ильинский И.М. Молодежь и молодежная политика. М.; Голос. 2001 - 608 с.

4. Буйлова Л.Н., Кленова Н.В. Дополнительное образование в современной школе. Образовательный портал, www.ucheba@com/met_rus/r.

5. Дополнительное образование детей. Материалы Википедии, http://ru.wikipedia.orgwiki.

6. Зобов Б.И. О некоторых аспектах информатизации сельской школы // «Педагогическая информатика» №4-2006 - с. 35-38.

7. Богомолова О.Б. Элективные учебные пособия и практикумы общего назначения по информационно-технологической компоненте профильного обучения // Труды XIV Всероссийской научно-методической конференции «Телематика - 2007», ч. 2, 2007 - с. 505-507.

Размещено на Allbest.ru