Формирование образовательной среды в условиях цифровой трансформации общества

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Дальневосточный федеральный университет

Формирование образовательной среды в условиях цифровой трансформации общества

О.П. Жигалова, к.п.н., доцент

Россия, г. Уссурийск

Аннотация

Процесс цифровой трансформации общества затрагивает сферу образования. Актуальным становится вопрос о подготовке учителя к реализации профессиональной деятельности в новых условиях организации и сопровождения образовательного процесса. Изменяются запросы к профессиональным компетенциям современного учителя. Профессиональная деятельность учителя сопряжена с изменениями, которые обусловлены необходимостью перехода к цифровой экономике. В статье затрагиваются вопросы, которые отражают сферу профессиональной деятельности педагога в ближайшем будущем. Автор статьи актуализирует характерные изменения в различных сферах современного общества, обусловленные воздействием научно-технического прогресса.

В статье отражены изменения, которые происходят в системе образования под воздействием развития технологий визуализации, удалённого доступа и коллективного взаимодействия: формирование мобильных и адаптивных моделей обучения, распространение корпоративных, сетевых, смешанных моделей обучения, совершенствование организационных онлайн-форм обучения.

Автор выделяет составляющие образовательной среды в условиях цифровизации; описывает системные характеристики процесса трансформации образования: появление новых типов цифровых образовательных ресурсов, изменение характера познавательной деятельности, изменение статуса и характера образовательной деятельности. Основу исследования составляет анализ подходов к формированию определения «цифровая образовательная среда».

Ключевые слова: цифровая образовательная среда, кадры для цифровой экономики, цифровые технологии, цифровые ресурсы, цифровые следы, бакалавр педагогического образования, подготовка учителя

O.P. Zhigalova. Formation of the educational environment in the conditions of digital transformation of society

The process of digital transformation of society affects the sphere of education. The issue of teacher training for the implementation of professional activity in the new conditions of organization and support of the educational process becomes topical. The demands to professional competences of a modern teacher are changing. Professional activities of teachers are associated with changes that are due to the need to transition to the digital economy. The article touches upon the issues that reflect the sphere of professional activity of the teacher in the near future. The author of the article actualizes the characteristic changes, taking place in various spheres of modern society under the influence of scientific and technological progress. The article reflects the changes that occur in the education system under the influence of visualization technologies development, remote access and collective interaction: formation of mobile and adaptive learning models, spread of corporate, network, mixed learning models, and improvement of organizational online forms of learning.

The author highlights the components of the educational environment in terms of digitalization; describes the system characteristics of education transformation: emergence of new types of digital educational resources, changing the nature of cognitive activity, changing the status and nature of educational activities. The basis of the study is the analysis of approaches to the formation of the definition of “digital educational environment”.

Keywords: digital educational environment, cadres for digital economy, digital technologies, digital resources, digital traces, bachelor of pedagogical education, teacher training

Введение

Процессы технологизации, происходящие в современном обществе, затрагивают все сферы деятельности современного человека и приводят к их цифровой трансформации.

Цифровая трансформация рассматривается как активное изменение окружения человека под воздействием современных технологий в производственной, финансовой, социальной сфере на основе цифровых данных. Изменения затрагивают область приложения, сферу применения, средства разработки.

В производственной сфере происходит формирование нового цикла производственных процессов с опорой на цифровые двойники, аддитивные технологии, кроусформенные подходы к организации бизнеса, цифровые данные (big data).

В финансовой сфере изменяются структуры и способы работы с опорой на мобильные приложения, автоматизированную обработку персональных данных, искусственный интеллект, цифровые данные.

В социальном окружении современного человека появляются новые форматы искусства, медиакоммуникации, социального окружения с опорой на технологии удалённого доступа, технологии визуализации, технологии виртуальной и дополненной реальности (VR\AR технологии), технологии коллективного взаимодействия и цифровые данные.

Доступ к большому объёму цифровых данных и автоматизация их обработки позволяет трансформировать любую сферу деятельности человека, актуализировать механизмы работы с данными, автоматизировать процессы обработки, хранения и передачи, адаптировать системы под социальные запросы. Опора на цифровые данные приводит к изменению подходов, механизмов, процессов и структур организации действительности.

Основные уровни взаимодействия современного человека с цифровыми данными в рамках производственной сферы определены в программе «Цифровая экономика в Российской Федерации»¹:

• уровень взаимодействия субъектов сферы деятельности (рынки и отрасли экономики);

• уровень формирования компетенций для рынков и отраслей экономики различных сфер деятельности;

• уровень создания условий для развития платформ и технологий, обеспечивающих эффективное взаимодействие субъектов рынка и отраслей экономики, нормативное регулирование, подготовку кадров, информационную безопасность; построение информационной инфраструктуры.

В программе «Цифровая экономика в Российской Федерации» закреплены сквозные технологии, которые будут обеспечивать сферу взаимодействия человека с действительностью в ближайшем будущем: цифровые данные; нейротехнологии и искусственный интеллект; системы распределённого реестра; квантовые технологии; новые производственные технологии; промышленный интернет; компоненты робототехники, сенсорика; технологии беспроводной связи; технологии виртуальной и дополненной реальностей.

Формируется запрос на подготовку кадров к личностной и профессиональной самореализации в условиях креативной экономической деятельности, горизонтальных структур управления, персонализированных сервисовПрограмма «Цифровая экономика в Российской Федерации». Утверждена распоряжением правительства РФ от 28 июля 2017 г. №1632-р [Электронный ресурс]. Данилюк А.Я., Кондаков А.М. Концепция Базовой модели компетенций цифровой экономики [Элек-тронный ресурс].

В рамках программы определены ключевые задачи на 2018-2024 гг., связанные с совершенствованием сферы образования.

В целях обеспечения цифровой экономики компетентными кадрами необходимо создать условия для реализации гражданами возможности построения персональных образовательных маршрутов в условиях непрерывного образования, ориентированных на формирование базовых компетенций по цифровой экономике.

В процессе подготовки педагогических кадров, готовых к реализации профессиональной деятельности в новых условиях, необходимо учитывать особенности организации цифровой образовательной среды.

Методология и методы исследования

В работе представлены результаты сравнительного анализа научно-педагогических исследований в области развития образования; обобщения и систематизации информации из области гуманитарных и технических наук.

Сфера образования как сфера личностной и профессиональной самореализации современного человека претерпевает изменения под воздействием цифровой трансформации. По результатам исследования, проведённого компанией International Data Corporation, степень цифровой трансформации сферы образования составит 40% [14].

Системно-аналитический анализ работ позволил определить основные уровни трансформации образования: уровень формирования информационных систем в сфере образования; уровень построения механизмов их взаимодействия; уровень автоматизации процессов хранения и передачи данных [13].

мобильный цифровой онлайн образовательный

Результаты исследования и их обсуждение

Изменению образовательной среды способствует развитие технологий визуализации, удалённого доступа и коллективного взаимодействия. Устойчивое развитие данных технологий приводит к появлению новых форм и методов обучения, появлению новых моделей обучения. Данные технологии уже сейчас способствуют:

• появлению таких форм обучения как мобильное обучение, адаптивное обучение;

• формированию сетевой, корпоративной, смешанной модели обучения;

• совершенствованию платформенных решений организации обучения (в режиме онлайн, офлайн, система дистанционного обучения (СДО), массовые онлайн-курсы (МООС)).

Возникает необходимость решать совершенно новые задачи, связанные с персонализацией обучения, построением распределённой (сетевой) модели обучения, адаптированной под запросы учащегося. Возможность персонализированного обучения с опорой на построение индивидуального маршрута обучения появляется в результате развития мобильных технологий, технологий визуализации, технологий адаптивного обучения и обеспечения персонализированного доступа к информации. Появление и использование смешанных форматов обучения ориентировано на создание условий для возможности реализации модели персонализированного обучения в условиях образовательного учреждения. Смешанное обучение рассматривается как «образовательный подход, совмещающий обучение с участием учителя (лицом к лицу) с онлайн-обучением и предполагающий элементы самостоятельного контроля учеником пути, времени, места и темпа обучения» [1, с. 14].

Построение распределённой модели обучения обусловлено возможностью организации обучения на расстоянии в условиях работы сети. Эта возможность обеспечена стабильным развитием технологий удалённого и коллективного доступа, технологий формирования цифрового следа, средств организации коллективного оценивания. Проектирование и использование в образовательном процессе платформ для организации обучения в формате МООК позволяет сделать процесс обучения массовым, ещё более доступным, непрерывным и открытым.

Происходит трансформация образовательного процесса, изменение его структуры, подходов к организации. Формируется новое понятие «Цифровая образовательная среда» как открытая совокупность информационных систем, предназначенных для обеспечения различных задач образовательного процесса. [15]. Цифровая образовательная среда рассматривается как результат трансформации образования в процессе информатизацииДанилюк А.Я., Кондаков. А.М. Концепция Базовой модели компетенций цифровой экономики [Элек-тронный ресурс].. Авторы А.О. Бианкина, 2017; М.Е. Вайндорф-Сысоева, М.Л. Субочева, 2018) в своих работах рассматривают цифровую образовательную среду как набор специальным образом организованных ресурсов (с необходимым методическим, технологическим, техническим обеспечением), используемых для обучения и управления образовательным процессом, реализованным в цифровом формате [4; 6].

Учитывая тот факт, что сфера образования должна стать средой личностного и профессионального становления (самореализации), целесообразно рассматривать цифровую образовательную среду как набор условий, ориентированных на формирование субъектности человека, развитие способности функционировать в многофакторных динамичных средах в условиях разноуровневого взаимодействия [5].

Следует заметить, что определены элементы цифровой образовательной среды: цифровые технологии, цифровые ресурсы, цифровые следы. Функционирование цифровой образовательной среды тесно связано с применением цифровых технологий, которые оказывают влияние на её функциональные возможности, содержание и структуру. Следует выделить ключевые из них: технологии больших данных, нейротехнологии, технологии искусственного интеллекта, системы распределённого реестра, облачные технологии, технологии интернет-вещей [9]. Цифровые ресурсы рассматриваются как кроусформенный тип ресурсов, обеспечивающий возможность доступа к знаниям декларативного и процедурного типа, систематизированным данным и предоставляющий условия для образовательного конструирования и проектирования. Цифровые следы, рассматриваемые как результаты учебной и профессиональной деятельности в цифровом формате, представляют собой данные, позволяющие определить уровень компетенций, сформировать траекторию обучения, оценить возможности и стратегию дальнейшего развития и профессионального становления в определённой сфере.

Ставится вопрос о формировании профессиональных компетенций современного учителя, отражающих ценностное отношение к действительности, готовность к планированию, организации и осуществлению профессиональной деятельности в условиях цифровой среды, готовность к самоуправлению и саморазвитию в сфере профессиональных интересов, готовность к управлению результатами и оценке последствий деятельности [15].

В условиях цифровой образовательной среды определены новые ориентиры в организации образовательного процесса, построении образовательного содержания, обосновании приёмов мотивации, формировании процедур диагностики и контроля. Эффективное мышление, эффективное действие, эффективные отношения и эффективное воплощение идей в реальную жизнь рассматриваются как слагаемые образовательного процесса [11]. Образование рассматривается в контексте «становление личности». Образовательные технологии ориентированы на реальные достижения в соответствии с интересами и активным участием учащихся.

Определено понятие «цифровая грамотность» как степень освоения цифровых технологий и выделены уровни цифровой грамотности человека, такие как:

1) технологическая грамотность, дающая возможность получить доступ к цифровым ресурсам;

2) рефлексивная грамотность, позволяющая на основе отражения и критического осмысления опыта определить уровень его достоверности и актуальности;

3) оценочная грамотность как необходимая компетенция на этапе оценки рисков и потенциальных угроз со стороны внешней среды;

4) творческая грамотность как компетенция, способствующая самоутверждению и становлению человека в личностном и профессиональном плане [2; 10].

Анализ научно-исследовательских работ, отражающих процессы цифровизации общества, позволяет выделить системные характеристики образования на этапе цифровой трансформации [3; 12; 13]:

1. Появление новых типов цифровых образовательных ресурсов. Краудсорсинговые цифровые платформы (облачные ресурсы) как среды для проектирования цифрового образовательного контента, организации профессиональной коммуникации, инструментального сопровождения образовательного процесса. Образовательные ресурсы, созданные на основе визуализированных данных (с применением технологий дополненной реальности), нейроданных (с использованием нейротехнологий) для оптимизации образовательного процесса в условиях дополненной или виртуальной учебной среды.

2. Изменение характера образовательной деятельности: от массового обучения к адресной подготовке. Реализация подходов, ориентированных на внедрение программ целевого обучения. Программа целевого обучения для учащихся как средство подготовки профессиональных кадров в сфере наукоёмких или высокотехнологичных производств с определённым набором компетенций.

3. Изменение характера познавательной деятельности обучающегося. Развитие и применение цифровых технологий в обществе способствует появлению нового знания. Познавательная деятельность рассматривается как овладение алгоритмами применения цифровых технологий.

4. Изменение статуса образовательной деятельности. Образовательная деятельность как вид информационной деятельности в цифровой среде становится неотчуждаемой от обучающегося, что определяет совершенно другое качество отношений в образовательном процессе, в обществе.

Заключение

В рамках теоретического исследования предпринята попытка определить понятие и составляющие цифровой образовательной среды, выделить характерные изменения в системе образования, которые мы наблюдаем, причины данных изменений.

По результатам теоретического анализа научных работ выделены составляющие цифровой образовательной среды, характерные черты деятельности, уровни цифровой грамотности, системные характеристики процесса трансформации образования.

Следует отметить, что активное использование термина «цифровая образовательная среда» в обществе не предполагает однозначного определения понятия в научно-педагогической литературе.

Системно-аналитический анализ научной литературы позволил выделить и описать системные изменения, которые способствуют формированию цифровой образовательной среды. Данные изменения необходимо учитывать при подготовке современного учителя к профессиональной деятельности в условиях цифровой экономики

Список литературы