Конкурентоспроможність майбутніх кваліфікованих робітників: результати формувального експерименту

Проаналізувати результати формувального експерименту щодо виявлення рівнів сформованості конкурентоспроможності майбутніх кваліфікованих робітників професійних навчальних закладів сфери послуг».

Виклад основного матеріалу

Наступним кроком проведеного дослідження з формування конкурентоспроможності майбутніх кваліфікованих робітників сфери послуг є формувальний етап педагогічного експерименту, в результаті якого були отримані числові показники, аналіз яких дозволяє встановити, що приведена методика з реалізації педагогічних вимог сприяє сформованості конкурентоспроможності майбутніх кваліфікованих робітників Методики оцінки компонентів розглянутої сформованості, зазначені при описі діагностуючого етапу педагогічного експерименту, були застосовані до експериментальної та контрольної групи після формувального експерименту.

У структурі сформованості конкурентоспроможності майбутніх кваліфікованих робітників професійних навчальних закладів сфери послуг ми виокремили такі компоненти: стимулювально-мотиваційний, когнітивно-діяльнісний, особистісно-рефлексивний. Для оцінки досліджуваного феномену в межах кожного компонента сформованості ми з'ясували критерії та їх показники. Кожен критерій спрямований на оцінювання окремого компонента, що має відповідні показники. Отже, говорити про сформованість конкурентоспроможності майбутніх кваліфікованих робітників професійних навчальних закладів сфери послуг можна за умови виявлення кожного критерію.

Перейдемо до характеристики компонентів сформованості конкурентоспроможності у майбутніх кваліфікованих робітників професійних навчальних закладів сфери послуг.

Стимулювально-мотиваційний компонент - формування в майбутніх кваліфікованих робітниках розуміння конкурентоспроможності та конкурентної боротьби. Повноцінний стимул можливий у разі усвідомлення реальної значущості знань, умінь та навичок, отримуваних у навчальному закладі. Тому необхідно під час навчання роз'яснювати учням мету вивчення матеріалу, поглиблення мотивації є передумовами позитивного ставлення їх до навчання.

Когнітівно-діяльнісний компонент - організація практичної навчально-пізнавальної діяльності учнів з наявністю системи знань, умінь та навичок, достатнього рівня поінформованості. Основні його елементи - принципи, методи, форми, засоби навчання.

Особистісно-рефлексивний компонент - оцінювання майбутніми кваліфікованими робітниками власних перспектив щодо конкурентоспроможності на ринку праці та відповідність вимогам сучасного ринку праці, здатність учня до прогнозування й адекватної оцінки своїх дій та їх результату, а також до оцінки своєї підготовленості до професійної діяльності; виявлення в майбутніх кваліфікованих робітниках лідерських якостей, здатності до конкуренції, підприємницьких здібностей та креативності; орієнтація на успіх.

Визначення рівнів сформованості конкурентоспроможності майбутніх кваліфікованих робітників можливе за наявності чіткої критеріальної бази.

Здійснений нами аналіз досліджуваної проблеми дає змогу констатувати, що сформованість конкурентоспроможності у психолого-педагогічній літературі оцінюється різними критеріями, серед яких можна виокремити критерії «прагнення до успіху та уникнення невдач», «самовдосконаленість», «змістовно-процесуальний», «креативність», «конкурентоздатність», «ініціативність, лідерство у підприємництві».

На основі проаналізованої нами наукової літератури ми виокремили та охарактеризували рівні сформованості конкурентоспроможності майбутніх кваліфікованих робітників професійних навчальних закладів сфери послуг.

Низький рівень сформованості конкурентоспроможності майбутніх кваліфікованих робітників професійних навчальних закладів сфери послуг характеризується низькою здатністю до творчості; низьким рівнем допитливості, уяви, складності та схильності до ризику.

На цьому рівні майбутні кваліфіковані робітники професійних навчальних закладів сфери послуг володіють теоретичними знаннями з професії та виконують роботи за зразками, планом, опорними схемами, інструкційно-технологічними картами, мають уміння застосовувати на практиці набуті теоретичні знання, використовувати знання в аналогічній ситуації за шаблоном.

Середній рівень є базовим у сформованості конкурентоспроможності майбутніх кваліфікованих робітників професійних навчальних закладів сфери послуг. Характеризується наявністю здатності до творчості, допитливості, уяви, складності та схильності до ризику. На цьому рівні майбутні кваліфіковані робітники професійних навчальних закладів сфери послуг мають обмежений обсяг навичок і більш широкі компетенції, які є в основному загальними за характером, здатні частково виконувати деякі роботи.

Достатній рівень сформованості конкурентоспроможності майбутніх кваліфікованих робітників професійних навчальних закладів сфери послуг характеризується вираженою допитливістю, постійним пошуком нових шляхів та способів мислення, вивченням різних можливостей вирішення задач; розвиненою уявою; вираженою наполегливістю, пізнанням складних явищ, задач; вираженою схильністю до ризику, відстоюванням своїх ідей, досягненням високих цілей. На цьому рівні майбутні кваліфіковані робітники професійних навчальних закладів сфери послуг мають конкретні практичні навички, здатні виконувати самостійно завдання, мають обмежений досвід практики у конкретному аспекті роботи.

Завданням експериментально-дослідної роботи було проведення діагностики щодо визначення рівнів сформованості конкурентоспроможності майбутніх кваліфікованих робітників професійних навчальних закладів сфери послуг. Із цією метою було проведено діагностування серед 196 учнів, з яких: 128 учнів 1 курсу та 25 учнів 3 курсу Одеського професійного ліцею технологій та дизайну Державного закладу «Південноукраїнський національний педагогічний університет імені К.Д. Ушинського» з професій «Кравець», «Перукар (перукар-модельєр)», «Фотограф (фотороботи)»; 18 учнів 1 курсу Державного навчального закладу «Хмельницький центр професійно-технічної освіти сфери послуг»; 25 учнів 1 курсу Відокремленого підрозділу «Об'єднане вище професійно-технічне училище сфери послуг Національного університету «Одеська юридична академія»».

В експериментальну групу увійшли учні у кількості 102 особи, у контрольну групу - 94 особи.

На констатувальному етапі педагогічного експерименту було виявлено, що за критеріями «прагнення до успіху та уникнення невдач», «самовдосконаленість», «змістовно- процесуальний», «креативність», «конкурентоздатність», «ініціативність, лідерство у підприємництві» на достатньому рівні було зафіксовано 21 учень (21%) ЕГ і 15 учнів (16%) КГ, що свідчить про незначну кількість учнів, які є креативними, допитливими, мають розвинену уяву, виражену схильність до ризику. На середньому рівні виявили 64 учні (63%) ЕГ і 58 учнів (62%) КГ, у яких відбувається формування креативності. Їх діяльність характеризується наявністю здатності до творчості, допитливості, уяви, складності та схильності до ризику. Низький рівень виявили 17 учнів (17%) ЕГ і 21 учень (22%) КГ. Це свідчить про те, що вони мають адекватну самооцінку, низькі здатності до творчості та схильності до ризику.

Після діагностики поточного стану сформованості був проведений експеримент з реалізації педагогічних умов згідно розробленої моделі. Результати проведеної дослідно- експериментальної роботи щодо формування конкурентоспроможності майбутніх кваліфікованих робітників професійних навчальних закладів сфери послуг свідчать про значні зміни, що відбулися в рівні сформованості учнів експериментальної групи при незначних змінах в рівні сформованості контрольної групи. Так, за критеріями «прагнення до успіху та уникнення невдач», «самовдосконаленість», «змістовно-процесуальний»,

«креативність», «конкурентоздатність», «ініціативність, лідерство у підприємництві» на достатньому рівні було зафіксовано 37 учнів (36%) ЕГ і 17 учнів (18%) КГ, що свідчить про те, що у процесі практичної роботи креативність, допитливість виражену схильність до ризику можна розвинути. На середньому рівні виявили 56 учнів (55%) ЕГ і 57 учнів (61%) КГ, у яких відбувається формування креативності. Їх діяльність характеризується наявністю здатності до творчості, допитливості, уяви, складності та схильності до ризику. Низький рівень виявили 9 учнів (9%) ЕГ і 20 учнів (21%) КГ. Це свідчить про те, що вони мають адекватну самооцінку, але низькі здатності до творчості та схильності до ризику можна розвинути у процесі роботи.

Узагальнені дані рівнів сформованості конкурентоспроможності майбутніх кваліфікованих робітників професійних навчальних закладів сфери послуг до та після експерименту подано в таблиці 1 та діаграмі 1.

Таблиця 1