Навчальна дисципліна "Основи інноваційної педагогічної діяльності вчителя математики" у системі підготовки майбутнього вчителя

Аналіз останніх досліджень і публікацій. В останнє десятиріччя різні аспекти підготовки до інноваційної педагогічної діяльності у процесі отримання професійної освіти були предметом дослідження М.В. Артюшиної, Л.В. Буркової, Ю.О. Будас, І.В. Гавриш, Л.В. Козак, В.М. Олексенка, О.І Шапран та ін. Питанню підготовки до інноваційної діяльності вчителів-предметників присвячені дослідження І.А Волощук (фізико-математичних дисциплін) [2], Т.М. Демиденко (трудового навчання), К.В. Завалко (музики) [3], Н.В. Зарічанської (філологічних дисциплін) [4].

Різні аспекти проблеми підготовки майбутніх учителів математики в Україні досліджувались у роботах І.А. Акуленко [5], В.Г. Бевз [6], М.І. Бурди, М.І. Жалдака, М.М. Ковтонюк, О.І. Матяш [7], В.Г. Моторіної, З.І. Слєпкань, С.О. Скворцової, Н.А. Тарасенкової [8], В.О. Швеця, О.С. Чашечнікової та інших. Теоретичні аспекти готовності до інноваційної педагогічної діяльності майбутнього вчителя математики проаналізовані нами у роботі [9]. У той же час питання практичної підготовки до інноваційної педагогічної діяльності майбутніх учителів математики досі залишається мало дослідженим.

Метою статті є обґрунтувати доцільність впровадження навчальної дисципліни "Основи інноваційної педагогічної діяльності вчителя математики" у системі підготовки майбутнього вчителя, охарактеризувати мету, завдання, зміст та методичні особливості проведення занять.

Виклад основного матеріалу. Під "інноваційною педагогічною діяльністю вчителя математики" розуміємо складне утворення, сукупність різних за цілями та характером видів дій, що відповідають основним етапам розвитку інноваційних процесів і спрямовані на створення, апробацію та внесення педагогом змін до власної системи роботи, постійне самовдосконалення в контексті модернізації математичної освіти.

Під "готовністю вчителя математики до інноваційної педагогічної діяльності" розуміємо інтегративну якість його особистості, яка є результатом синтезу мотивів, цінностей, знань, умінь та практичного суб'єктного досвіду й забезпечує успішну педагогічну діяльність, спрямовану на створення, розповсюдження та свідоме і доцільне використання інновацій у процесі навчання математики.

Процес формування готовності майбутніх учителів математики до інноваційної педагогічної діяльності починається з першого семестру (детальніше про пропедевтичний етап у статті [10]), але одну із ключових ролей у цьому процесі відіграють методичні дисципліни, що вивчаються на 3-4 курсі бакалаврату та у магістратурі.

Вважаємо доцільним впровадження окремої навчальної дисципліни "Основи інноваційної педагогічної діяльності вчителя математики" для студентів магістратури спеціальності 014.04 Середня освіта (математика). Метою вивчення цієї навчальної дисципліни є підвищення рівня методичної компетентності, формування готовності майбутніх учителів математики до інноваційної педагогічної діяльності.

Завданнями курсу "Основи інноваційної педагогічної діяльності вчителя математики" є:

• надання навчальній діяльності студентів високого особистісного сенсу, підвищення мотивації студентів до здійснення інноваційної педагогічної діяльності;

• розвиток здатності підпорядковувати особисті цілі й бажання спільній справі; долати труднощі, перешкоди, які виникають у процесі інноваційної педагогічної діяльності; брати на себе відповідальність у різних навчальних і життєвих ситуаціях;

• удосконалення вмінь керувати власними емоціями в процесі педагогічного спілкування; адекватно реагувати на висловлювання та вчинки учнів, колег, керівництва; оцінювати особистісні якості й емоційні стани дітей;

• розширення, узагальнення та систематизація знань студентів щодо основ педагогічної інноватики;

• удосконалення здатності до соціальної орієнтації у швидкозмінному суспільстві;

• удосконалення здатності поєднувати традиційні та інноваційні види, методи, прийоми, технології педагогічної діяльності;

• удосконалення здатностей створення та управління на уроках математики інноваційним освітнім середовищем;

• удосконалення гностичних, проектувальних, конструктивних, організаційних, комунікативних та перцептивних умінь, формування здатностей створення, розповсюдження та свідомого і доцільного використання інновацій у процесі навчання математики;

• розвиток здатності до рефлексії власного досвіду, до аналізу та корекції власної інноваційної педагогічної діяльності, діяльності учнів і досвіду колег та вміння запозичувати цей досвід;

• розвиток здатності прогнозувати дидактичний ефект від інновації, що запроваджується, виявляти недоліки та вдосконалювати.

Програма спецкурсу розрахована на три кредити (90 годин), з них 36 годин аудиторної роботи та 54 години самостійної роботи. У таблиці 1 наведено розподіл часу на різні організаційні форми навчальної діяльності у процесі вивчення спецкурсу "Основи інноваційної педагогічної діяльності вчителя математики".

Охарактеризуємо зміст лекційних занять із курсу "Основи інноваційної педагогічної діяльності вчителя математики" на прикладах трьох тем.

Тема 1. Ключові поняття та категорії педагогічної інноватики.

1. Історичні аспекти та сучасний стан розвитку педагогічної інноватики.

2. Ретроспектива поглядів науковців на поняття "педагогічна інновація".

3. Взаємозв'язок понять "педагогічна інновація", "педагогічна новація", "педагогічне нововведення".

4. Види педагогічних інновацій.

Структура та обсяг годин навчальної дисципліни

Таблиця 1

"Основи інноваційної педагогічної діяльності вчителя математики"

Тема 3. Сутність, структура та характеристики інноваційних процесів в математичній освіті.

1. Поняття інноваційного процесу в освіті.

2. Етапи перебігу інноваційних процесів в освіті.

3. Закономірності перебігу інноваційних процесів в математичній освіті.

4. Структурні рівні інноваційних процесів в математичній освіті.

Тема 6. STEM-напрям інноваційних змін у математичній освіті.

1. Іноземний досвід реалізації STEM-освіти.

2. Програми реалізації STEM-освіти в Україні.

3. Математична складова STEM-освіти та впровадження STEM-освіті в українській школі.

4. Приклади STEAM-проектів у математичній освіті.

У процесі проведення лекційних занять із метою створення інноваційного освітнього середовища доцільно використовувати як ретроінноваційні (зокрема, лекцію № 1 провести у формі лекції-бесіди, № 4 - у формі лекції-диспуту), так й інноваційні форми лекцій (зокрема, лекцію № 3 провести у формі лекції-конференції, № 2 - у формі відео-лекції з елементами дискусії, № 6 - у формі лекції-бесіди з елементами відео- лекції, № 5 -у формі лекції-аналізу конкретних ситуацій (лекції на основі кейс- методу)).

Наприклад, під час третьої лекції, що проводиться у формі лекції-конференції, студенти представляють 5 доповідей (9-12 хв.), які готують заздалегідь в межах запропонованої викладачем тематики (третій пункт лекції доцільно розділити між двома доповідачами). У процесі підготовки до цієї та більшості інших лекцій викладач проводить онлайн-консультацію зі студентами із використанням соціальних мереж. Після висвітлення пункту лекції доповідачі (за потреби за допомогою викладача) відповідають на питання колег. Лекція завершується обговоренням, під час якого викладач акцентує увагу на різноманітності (іноді протилежності) поглядів на етапи та закономірності перебігу інноваційних процесів, формулює проблеми, які будуть розглядатись на практичному занятті (зокрема, проблему використання розглянутих закономірностей у практичній діяльності вчителя математики, етапів реалізації інноваційних процесів на різних рівнях математичної освіти).

На практичних та лабораторних заняттях з курсу "Основи інноваційної педагогічної діяльності майбутнього вчителя математики" з метою створення інноваційного освітнього середовища, організації квазіпрофесійної діяльності доцільно використовувати ретроінноваційні та інноваційні форми, методи та засоби навчання такі як інтерактивні методи групового навчання в атмосфері співробітництва ("мозковий штурм", "акваріум", "мікрофон", "прес-метод", "ажурна пилка" тощо), груповий інтеративний метод спрямований на формування емоційно-вольових якостей ("синанон-метод"), кейс-метод, метод проектів, інформаційно-комунікаційні технології, аналіз відео-фрагментів уроків учителів-новаторів.

При цьому практичні заняття проводяться переважно у формі дискусій, конференцій, аналізу конкретних ситуацій, а на лабораторних заняттях активно використовується ділова гра та метод проектів, у процесі яких студенти виступають у ролі вчителів та апробовують власні розробки у ситуаціях максимально наближених до реальних. Наведемо тематику практичних та лабораторних занять.

Невід'ємною складовою підготовки вчителя математики до інноваційної педагогічної діяльності є організація самостійної роботи (як в аудиторній, так і в позааудиторній діяльності) у процесі вивчення усіх навчальних дисциплін у тому числі спецкурсу "Основи інноваційної педагогічної діяльності вчителя математики". Самостійна робота студентів у процесі вивчення цього спецкурсу спрямована на формування мотиваційно-ціннісного, емоційно-вольового, когнітивного, операційно- діяльнісного та оцінювально-рефлексивного компонентів готовності до інноваційної педагогічної діяльності майбутніх учителів математики, має переважно пошуково- дослідницький характер, орієнтує на створення авторського педагогічного продукту.

Наведемо приклади завдань, які пропонуються студентам для самостійної позааудиторної роботи.

1. Підготуйте доповідь на тему: "Еволюція поглядів на ключові поняття педагогічної інноватики у педагогічній науці в Україні та закордоном".

2. Створіть словник термінології педагогічної інноватики у математичній освіті в англомовних країнах.

3. Підготуйте дослідницько-творчий проект "Інноваційний педагогічний досвід у шкільній математичній освіті в країнах Скандинавії та доцільність і можливість його впровадження в українській математичній освіті" (завдання для групового проекту).

4. Підготуйте інформаційний проект "Інноваційні процеси на макрорівні у шкільній математичній освіті України у XXI столітті".

5. Запропонуйте стратегію поведінки у процесі обговорення та впровадження інновацій на мезо- та мікрорівнях для колег та керівництва в залежності від їх ставлення до інновацій (новатори, ранні реалізатори, рання більшість, пізня більшість, консерватори). Підготуйте аргументи, спробуйте змоделювати свою поведінку у спілкуванні із представником кожної групи (завдання для групової роботи).

6. Розробіть фрагмент уроку з використанням інноваційних інформаційних технологій навчання для учнів.... класу, підготуйтесь до його презентації у формі мірковикладання (у цьому завданні студентам вказується клас (профіль навчання для старших класів), для окремих студентів можливі додаткові рекомендації (наприклад, із використанням графобудівників, програм динамічної математики, хмарних сервісів або ж конкретизація типу та (або) етапу уроку)).

7. Розробіть інноваційний проект у шкільній математичній освіті у.... класі (конкретизація класу, рівня навчального закладу (сільський, міський, спеціалізована школа (гімназія, ліцей)).

Таблиця 2

Тематика практичних робіт та форма їх проведення з навчальної дисципліни