Подходы к проектированию диагностического инструментария выявления опыта посещения музеев у современных старших дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена

Подходы к проектированию диагностического инструментария выявления опыта посещения музеев у современных старших дошкольников

Анна Михайловна Вербенец,

кандидат педагогических наук, доцент

Аннотация

В статье представлено обоснование подходов к проектированию диагностики, направленной на выявление опыта посещения музеев у современных старших дошкольников; названы проблемы и противоречия в области проектирования данного инструментария. Необходимость проектирования диагностики в данном ракурсе (определение направлений, вариантов заданий, критериев оценки результатов, «портретных» характеристик достижений детей) продиктованы относительно малой их разработанностью в современных научно-методических источниках, формализмом в практике детского сада. Вместе с тем верно спроектированная диагностика (её результаты) является основой для постановки образовательных задач и отбора целесообразного для современных дошкольников содержания (методическое направление); инструментом изучения детской субкультуры и самого феномена «образа музеев» (опыта посещения) у современных дошкольников (культурологическое направление), разработка интересных форм работы с аудиторией в музее (музейно-методическое направление). В статье обоснованы задачи, варианты диагностических заданий (наблюдения, беседы, проективных методик, тестов), позволяющих выявить когнитивный, ценностный, действенный и «творческий» аспекты детского опыта; на основе экспериментальных данных приведены особенности «музейного опыта» современных дошкольников в свете проявления их субъектности.

Ключевые слова: музейная педагогика, педагогическая диагностика, особенности опыта посещения музеев у дошкольников, диагностические методики выявления опыта посещения музея и субъектных проявлений у старших дошкольников

Annotation

диагностический опыт музей дошкольник

Anna M. Verbenets, Candidate of Pedagogy, Associate Professor, Russian State Pedagogical University named after A. I. Herzen

Approaches to the design of diagnostic tools to identify the experience of visiting museums of modern preschool children

The article presents the rationale for approaches to the design of diagnostics, aimed at identifying the experience of visiting museums of modern senior preschoolers. The materials present problems and contradictions in the design of this tool. The need to develop diagnostic materials in this perspective (definition of directions, variants, tasks, criteria of evaluation of results, portrait of characteristics of achievements of children) is dictated by small study of the problem in modern scientific and methodical sources, formalization in the practice of the kindergarten. Competent diagnosis (its results) is the basis for the formulation of educational objectives and selection of appropriate content for modern preschoolers (methodical direction); a tool for the study of children's subculture and phenomenon of visiting experience museums of modern preschoolers (cultural direction), development of interesting forms of work with the audience in the museum (Museum-methodical direction). The article substantiates the tasks, variants of diagnostic tasks (observation, conversation, projective techniques, tests), allowing to identify cognitive, value, practical and “creative” aspects of children's experience. On the basis of experimental data features of “experience of visit of the museum” of modern preschool children in the light of their manifestations of the subject of activity are described.

Keywords: museum pedagogy, pedagogical diagnostics, features of the experience of visiting museums of preschoolers, methods to identify the experience of visiting the museum and manifestation of the subject of activity in pre-school age

Введение

Переосмысление роли и места музея в культуре в целом и образовательном пространстве в частности в современных концептуальных исследованиях (З. А. Бонами, С. М. Каган, Б. М. Неменский, А. А. Мелик-Пашаев, Б. П. Юсов) обуславливает поиск стратегий использования идей музейной педагогики в образовании детей (О. А. Ботякова, Е. Г. Ванслова, В. А. Гуружапов, Н. Л. Кульчинская, М. В. Мацкевич, Б. А. Столяров, М. Ю. Юхневич), апробацию разнообразных музейных технологий (как со стороны музейного сообщества: музейные квесты, интерактивные экскурсии; так и со стороны педагогов: поддержка «музейных» культурных практик, использование виртуальных музеев и детских листов активности, организация мини-музеев и детского коллекционирования) [1; 2; 5; 6; 7; 8]. В рамках современных мировых и отечественных «музейно-педагогических» подходов (З. А. Бонами, И. Идема [1; 4]) подчёркивается, что музей имеет уникальные возможности в «культуроосвоении» и «культуросозидании» (А. С. Запесоцкий [3]) для развития детей; в связи с чем в социальнообразовательном плане активно разрабатываются особые программы и мероприятия («Ночь музеев», «Дни открытых дверей», фестиваль «Детские дни», краеведческие и музейные квесты, образовательный туризм); в образовательном плане проектируются современные музейно-педагогические программы («Здравствуй, музей!», «Кругозор», «Воспитание культурой»)¹ и технологии использования музейного и городского потенциала в обогащении опыта детей (Л. М. Ванюшкина, А. М. Вербенец, Г. В. Вишина, М. В. Мацкевич, Н. А. Платохина, З. А. Серова, О. В. Солнцева). Использование «музейного» потенциала мыслится в аспекте организации открытой образовательной среды (в рамках подхода В. А. Ясвина Кутьина Н. Б. Воспитание культурой. СПб., 2004. 208 с.; Мы входим в мир прекрасного: образовательная программа и методические рекомендации для педагогов ДОУ / авт. кол. А. М. Вербенец, Б. А. Столяров, А. В. Зуева, М. А. Зудина, О. А. Коршунова. - СПб.: ГРМ, 2008. - 208 с.; Российский Этнографический музей - детям / О. А. Ботяковой, С. А. Прокофьевой, Л. К. Зязевой. - СПб.: Детство-Пресс, 2005. - 192 с. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. - М.: Смысл, 2001. - 365 с.), значимого фактора обеспечения вариативности и качества образования, действенного и ориентированного на социальные потребности и «детско-семейную» субкультуру педагогического инструмента.

Однако в научно-методических работах на данный момент непростительно мало представлено исследование самого феномена «музейный опыт» современных детей. Отметим, что при «модности» идей музейной педагогики и разработанности использования музейных технологий, остается недо статочно решённой проблема определения стратегий обогащения опыта посещения музея у дошкольников (определения приоритетных и возрастосообразных задач, целесообразного содержания, эффективных способов поддержки субъектности) с учётом субкультуры, реальных и меняющихся в разных поколениях предпочтений, что должно основываться на результатах грамотной диагностики и системного мониторинга.

Анализ научно-методических источников, «потребностей» практиков в проектировании музейно-педагогических программ (в разделе диагностики) показывает ряд знаковых проблем: своего рода «случайность» используемых заданий (формальность в отборе методик и использовании полученных данных для проектирования образовательного процесса), «коллажность» (сочетание конкретных заданий без понимания «целостности» результата), направленность на узкие задачи и ракурсы музейного опыта (преимущественно вопросы о предпочтениях музеев и понимание «правил поведения» в данном пространстве, без изучения собственно умений музейной коммуникации и «результативного эффекта»); в ряде случаев перегруженность диагностическими заданиями и сложный механизм обработки данных; несоответствие диагностических инструментов поставленным образовательным целям и «портрету» дошкольника (ожидаемым достижениям). Обращает на себя внимание отсутствие диагностического инструментария в ряде музейно-педагогических программ, непродуманность механизмов отслеживания развивающего эффекта музейных образовательных форм и средств (потенциал и интерес детей к музейным квестам, праздникам, виртуальным музеям, детским путеводителям). Безусловно, в ряде работ определены оригинальные и результативные исследовательские диагностики (О. Л. Некрасова-Каратеева, М. В. Осорина, М. В. Мацкевич, Ю. Н. Протопопов, Е. М. Торшилова); однако тематика научного исследования диктует направленность и форму заданий (как правило, беседы и анкетирование, тесты на выявление «содержательной» стороны - восприятия искусства в художественном музее, представлений о прошлом в музее истории, тесты для изучения художественных способностей) [5; 6; 7; 9]. Подчеркнём необходимость создания именно педагогического диагностического инструментария, применимого как воспитателями детских садов, так и музейными педагогами; информативного и удобного в использовании; на основе которого можно «приспосабливать» - комбинировать («как из конструктора») диагностику в соответствии с инвариантом (неким единым музейным опытом детей) и вариативом (посещением музеев разного профиля, разнообразной направленностью программного содержания, региональными возможностями).

Методология и методы исследования

В определении диагностических направлений и критериев оценивания важны следующие методологические аспекты. Применительно к дошкольному возрасту следует говорить о самом начале формирования элементов музейной культуры, и более корректно использовать термин «опыт посещения музеев», складывающийся из некоторых «начальных единиц». При преломлении модели «социокультурного опыта» И. Я. Лернера Лернер И. Я. Человеческий фактор и функции содержания образования // Советская педагогика. - 1987. - № 11. - С. 60-65., включающей: опыт эмоционально-ценностных отношений к миру и культуре; опыт знаний о мире, природе, обществе, искусстве; опыт взаимодействия с миром и культурой; опыт творческой деятельности или творческого включения в культуроосвоение и культуросозидание», можно условно выделить в опыте старших дошкольников:

- некий собирательный «образ» музея (начальные представления, ассоциации, первые, полученные в ходе посещения и обсуждения со взрослым, впечатления, оценки и проявление отношения) и интерес к музею (самому объекту, его посещению, изучению объектов в его пространстве) (ценностные и когнитивные аспекты представленной выше модели);

- действия, обеспечивающие успешное восприятие информации в условиях музея (музейной коммуникации: умений анализировать, устанавливать связи и т. п.) и в процессе использования музейных технологий в образовательном учреждении и семейном опыте (в мини-музее, коллекционировании) (действенный аспект);

- творческое отражение и переработку данного опыта в разных видах деятельности: игре, рисунках, рассказах (творческий аспект).

Особый интерес представляет изучение «музейного опыта» дошкольников с позиций формирования субъектных проявлений, поскольку музей как феномен культуры является средством начального соприкосновения с культурными ценностями; освоение культурного наследия человечества определяет формирование ценностных ориентаций личности; культуроосвоение и культуросозидание Крылова Н. Б. Культурные практики детства и их роль в становлении культурной идеи ребенка // Новые ценности образования. Самобытность детства. - 2007. - Вып. 3 (33). - С. 79-102. неразрывно связаны с субъектными проявлениями. В рамках общей научной темы кафедры дошкольной педагогики (под руководством Т И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе), в преломлении известных проявлений субъектности (ценностное отношение, интерес, избирательная направленность, инициативность, свобода выбора, самостоятельность, автономность, творчество Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. - СПб.: Питер, 2013. - 464 с.) целесообразно рассмотреть детский «музейный опыт».

В проектировании диагностики важным представляется использование ряда положений ФГОС ДО и дошкольной педагогики (амплификации детского опыта, использование социокультурного пространства, поддержка детских культурных практик, социальное партнёрство), идей в области музейной педагогики (развитие визуальной культуры и музейной коммуникации, интерактивность и поддержка самостоятельного взгляда на предметы), а также исследовательских взглядов в области осуществления диагностики и мониторинга образовательного процесса (широкое использование педагогического наблюдения как ведущего метода, оценка достижений детей посредством групповых или «портретных» характеристик, ориентация на субъектные проявления в определении критериев оценки Там же. - С. 376-389; подходы Т М. Давыденко, С. А. Езоповой, М. Н. Поляковой, И. С. Трубиной, С. Е. Шишова..

Результаты исследования

По результатам экспериментального исследования, проведённого в 2001-2018 годах на базе дошкольных образовательных учреждений города (выборка около 450 детей, более 400 рисунков), полученных автором, а также студентами и магистрантами Института детства Ю. А. Белой, Т В. Карповой, В. В. Калининой, А. И. Мелешкиной, Е. В. Сусловой, Ю. А. Широбоковой, на основе разработанной диагностики, были полученны две группы результатов (первая - позволила выявить ряд особенностей опыта посещения музеев у старших дошкольников¹; вторая - показывает успешную апробацию и трудности диагностического инструментария Вербенец А. М. Маленькие граждане в художественном музее // Маленькие граждане большого города: коллективная монография. - СПб.: Союз, 2007. - С. 363-382. Вербенец А.М. Диагностика музейного опыта дошкольников.// Педагогическая диагностика как инструмент познания и понимания детей дошкольного возраста. - СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2014. - С. 261-287.).

Цель диагностики - изучение особенностей опыта посещения музеев у старших дошкольников. Задачи: 1) изучение особенностей детского опыта посещения музеев (особенностей, структурных элементов, динамики); 2) фиксация особенностей субъектных проявлений в «музейном опыте»; выявление особенностей и трудностей в процессе восприятия информации в условиях музея и детского сада Обсуждение результатов третьей диагностической задачи представлено в ранее публикуемых мате.

Диагностика «музейного опыта» старших дошкольников включала: в ценностном и когнитивном аспектах детского опыта:

- диагностическую беседу с элементами ранжирования «Что знаем о музее?» (выявление представлений о музее по вопросам: Ты был в музее? Каком? Тебе понравилось в музее? Что тебе больше всего запомнилось? Что такое музей, как бы объяснил? Зачем людям нужны музеи? Что хранится в музеях? Как предметы попали в музей?, Какие путеводители (из представленных) нравятся? - раскрывающих представления и установки детей в области ценности предметов, правил поведения, освоенные оценки, впечатления от «посещения»);

в действенном аспекте:

- наблюдение в процессе музейных экскурсий и образовательных ситуаций в детском саду по единым критериям для выявления трудностей и преимуществ музейных технологий в освоении содержания;

- диагностическое задание «Опиши картину» (выявление особенностей развития художественного восприятия, умений «читать» произведение искусства, выделять средства выразительности, понимать образ, эмоционально откликаться и оценивать при освоении искусства в художественном музее);

- диагностическое задание «Узнаём тайну предмета» (выявление особенностей музейной коммуникации как «уровня подготовленности к восприятию эстетической информации, визуальных образов» (Д. Камерон): умений «считывать» информацию в процессе восприятия предмета (выделение значимых свойств (сенсорных, эстетических); анализ структуры предмета; установление связей между некоторыми свойствами и качествами предмета; построение предположений на основе установления логических связей и освоенных представлений об объектах, явлениях, связях мира);

- дополнительными заданиями к данной группе методик диагностики могут являться тесты на выявление особенностей познавательных процессов, аналитических умений, художественных способностей, поскольку использование музейных технологий связывают с развитием визуальной культуры (в понимании Б. А. Столярова включающей «визуальную грамотность - как способность человека «прочесть» визуальной текст на уровне логических связей его элементов» и визуальное мышление - «как человеческую деятельность, преобразующую «глаз видящий» в «глаз знающий» [8, с. 47]. В связи с этим необходимо включение заданий на выявление особенностей развития логических операций (анализ, сравнение, обобщение), познавательных процессов и действий (внимания, восприятия, памяти, невербальной классификации): например, тест Равена, задание «Найди различия», тест на развитие пространственной памяти и т. п. Также, поскольку в пространстве музея важен экспозиционный аспект, целесообразно включение заданий на выявление художественноэстетических и сенсорных способностей (тест «Талюма - текете», «Эстетические предпочтения» Е. М. Торшилова, Т В. Морозова, заданий на выявление визуальной креативности Т А. Барышевой)риалах автора..

в когнитивном и творческом аспектах:

- диагностическое задание «Открываем музей» (выявление особенностей представлений дошкольников о музее (коллекционировании и основах построения коллекции, правилах построения музеИноИ экспозиции, нормах поведения в музеИном пространстве), проявлении интереса к музею и эстетического отношения в процессе создания «своей» коллекции («музея в группе». В рамках задания детям предлагается придумать, какой музей они будут создавать; самостоятельно выбрать предметы, которые будут коллекционировать; рассказать о расположении предметов; придумать и составить экспозицию; назвать правила поведения в музее; представить, для кого будет работать музей);

наблюдение процесса сюжетно-ролевой игры и анализ продуктов детской деятельности по теме «Я в музее» (рисунков и рассказов по данной теме);

уточняющим направлением является анкетирование родителей (с целью изучения их ожиданий от посещения музея, уточнения особенностей эстетического развития их детей, проявления интереса к искусству и его освоению в музее в условиях семьи); а также дополняются заданиями, направленными на выявление осваиваемого содержания (элементарных представлений об истории, крае, познании «предметного мира»).

Обсуждение результатов исследования. По первой группе результатов: на основании приведённых диагностических заданий и критериев можно условно выделить некий «портрет достижений ребёнка в аспекте посещения музея», представлен в табл.1.

Таблица 1

«Портретные описания» достижений старших дошкольников в области «музейного опыта»

Проведение анализа полученных данных в сопоставлении с показателями субъектности позволило уточнить их проявление относительно детского опыта посещения музеев, что отражено в табл. 2.

Субъектные проявления старших дошкольников в области «музейного опыта»

По второй группе результатов можно отметить, что представленные диагностические задания достаточно успешно используются в рамках музейно-педагогической программы «Мы входим в мир прекрасного» (научный руководитель проекта Б. А. Столяров) в качестве ориентиров для проектирования мониторинга достижений детей. Использование единых для воспитателей и музейных педагогов заданий позволяет избежать рассогласований целей и программного содержания, проектировать образовательный процесс в пространстве музея и детского сада на основе интеграции и преемственности. Каждый блок диагностических заданий, с одной стороны, раскрывает в целом опыт детей, с другой, акцентирует внимание на успешных/неуспешных ракурсах (недостаточные умения музейной коммуникации, трудности в отражении освоенного, снижение интереса к музею). К сложностям в использовании диагностического инструментария можно отнести: необходимость взаимодействия воспитателей и музейных педагогов (обмен данными), элемент «субъективности оценки» по ряду позиций (что преодолимо за счёт включения в оценку круга экспертов: родителей, методиста, второго воспитателя; а также сопоставимости данных разных заданий); эффект «многофакторности» в формировании опыта детей («образ музея» складывается, в том числе стихийно, под влиянием медиа(передачи, фильмы по теме) и детской субкультуры (принятых в «детском круге» интересов, оценок, рассказов о посещении музеев); с этих позиций целесообразным представляется именно «портретное» или групповое описание достижений, а не формальных уровней «развития детей»; а также определение «линий динамики» (наличие позитивных изменений в опыте каждого ребёнка; выделение изменений по выделенным выше направлениям, которые вариативно «прирастают» в разных выборках детей).

Заключение

Проведённое исследование показало необходимость и возможность проектирования педагогического диагностического инструментария («инвариантой» составляющей) для выявления опыта посещения музеев у современных дошкольников; позволило обосновать целевую направленность данных материалов - изучение особенностей и динамики опыта посещения музеев, проявления интересов и предпочтений, субъектных проявлений старших дошкольников, на основе которых осуществляется проектирование образовательного процесса (постановка задач, отбор содержания, выбор технологических аспектов: ведущих методов, форм организации деятельности детей); в разработке диагностического пакета, учитывая «многофакторное влияние» на опыт посещения музеев, важным представляется использование заданий «дополняющих» данные (сопоставление результатов), включение в оценку различных «экспертов» (родителей, воспитателей, музейных педагогов).

Список литературы

1. Бонами З. А. Как читать и понимать музей. Философия музея. М.: АСТ, 2018. 224 с.

2. Ванслова Е. Г Культура и дети: взгляд музейного педагога. Дети и система ценностей или как стать счастливее. М.: Мегаполис, 2012. 235 с.

3. Запесоцкий А. С. Образование: философия, культурология, политика. М.: Наука, 2002. 141 с.

4. Идема Й. Как ходить в музей. Советы о том, как сделать посещение по-настоящему запоминающемся. М.: Ад Мапгинем Пресс, 2018. 128 с.

5. Мацкевич М. В. Эстетическое развитие старших дошкольников в системе художественный музей - детский сад: дис.... канд. пед. наук: 13.00.02. М., 2006. 204 с.

6. Некрасова-Каратеева О. Л., Осорина М. В. Психологические особенности восприятия картины зрителем-ребенком в музее // Художественный музей в образовательном процессе. СПб.: Специальная литература, 1998. С. 127-170.

7. Протопопов Ю. Н. Особенности развития художественно восприятия в условиях музея // Педагогика искусства. 2013. № 4. С. 1-32.

8. Столяров Б. А. Музейная педагогика. История, теория, практика. М.: Высшая школа, 2004. 216 с.

9. Столяров Б. А. Развитие визуальной культуры у учащихся в условиях музея // Педагогика искусства. 2015. № 3. С. 46-59.

10. Экспертиза качества дошкольного образования / под рук. А. Г Гогоберидзе, С. А. Езоповой, В. А. Новицкой. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена. 228 с.

References

1. Bonami, Z. A. How to read and understand the Museum. The philosophy of the Museum. M: AST, 2018. (In Rus.)

2. Vanslova, E. G. Culture and children: a perspective of the Museum teacher. Children and value system or how to become happier. M: Megapolis, 2012. (In Rus.)

3. Zapesotsky, A. S. Education: philosophy, culturology, politics. M: Science, 2002. (In Rus.)

4. Idema, I. Like going to a Museum. Tips on how to make a visit truly memorable. M: Hell Marginem Press, 2018. (In Rus.)

5. Matskevich M. V. Aesthetic development of senior preschoolers in the art Museum-kindergarten. Cand. sci. diss. Moscow, 2006. (In Rus.)

6. Nekrasova-Karateeva, O. L., Osorina, M. V. Psychological features of the perception of the picture by the viewer-child in the Museum. Art Museum in the educational process. SPb: Special literature, 1998: 127-170. (In Rus.)

7. Protopopov, Yu. N. Features of the development of artistic perception in the Museum. Pedagogy of art, no. 4, pp. 1-32, 2013. (In Rus.)

8. Stolyarov, B. A. Museum pedagogy. History, theory, practice. M: Higher school, 2004. (In Rus.)

9. Stolyarov, B. A. Development of visual culture in students in the Museum. Pedagogy of art, no. 3, pp. 46-59, 2015. (In Rus.)

10. Examination of the quality of preschool education. Under hands. Gogoberidze, A. G., Ezopova, S. A., Novitskoja, V. A. SPb: RGPU im. A. I. Herzen. (In Rus.)

Размещено на Allbest.ru