Аналіз результатів експериментальної роботи з формування готовності майбутніх соціальних педагогів до гармонізації гендерних узаємин у молодіжному середовищі
Динаміка сформованості рівнів готовності майбутніх соціальних педагогів до гармонізації гендерних узаємин у молодіжному середовищі. Залучення студентів до активної громадської та проектної діяльності в осередку гендерної освіти вищого навчального закладу.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 28.12.2020 |
| Размер файла | 623,9 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
АНАЛІЗ РЕЗУЛЬТАТІВ ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЇ РОБОТИ З ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ МАЙБУТНІХ СОЦІАЛЬНИХ ПЕДАГОГІВ ДО ГАРМОНІЗАЦІЇ ГЕНДЕРНИХ УЗАЄМИН У МОЛОДІЖНОМУ СЕРЕДОВИЩІ
Баидюк Наталія Василівна,
викладач кафедри початкової освіти,
Черкаський національний університет імені Богдана Хмельницького, Україна
Анотація
Представлено результати експериментальної роботи з формування готовності майбутніх соціальних педагогів до гармонізації гендерних узаємин у молодіжному середовищі. Розглянуто динаміку сформованості рівнів готовності майбутніх соціальних педагогів (професійно-перетворювальний, базовий, конформістський, консервативний) до гармонізації гендерних узаємин у молодіжному середовищі. Доведено ефективність організаційно-педагогічних умов підготовки майбутніх соціальних педагогів до гармонізації гендерних узаємин у молодіжному середовищі: інтеграція гендерних знань у процес професійної підготовки; використання інноваційних інтерактивних педагогічних технологій гендерно - орієнтованого навчання; залучення студентів до активної громадської та проектної діяльності в осередку гендерної освіти вищого навчального закладу.
Ключові слова: соціономічна сфера; гендерні взаємини; майбутні соціальні педагоги; гендерний підхід; професійна підготовка; компоненти готовності; дослідницько-експериментальна робота; організаційно-педагогічні умови; самооцінка; професійні вміння.
студент соціальний педагог гендерний
Постановка проблеми. Необхідність побудови гармонійної гендерної взаємодії вимагає від фахівців соціономічної сфери, у тому числі, і від соціальних педагогів, здатності ефективно діяти в напрямі розв'язання суспільних протиріч, що зумовлені тендерною нерівністю. Саме тому ефективна професійна підготовка таких фахівців не є можливою без гендерної складової.
Аналіз останніх досліджень і публікацій дозволяє виявити безпосередній зв'язок гендерних досліджень із соціально-педагогічною теорією та практикою, який сконцентровано навколо проблем застосування гендерного підходу в практичній діяльності соціального педагога (С. Агуліна, Н. Маркова, А. Мудрик, О. Остапчук, М. Фірсов, К. Фофанова, О. Ярська-Смірнова, Л. Яценко та інші) і запровадження гендерної складової у процес професійної підготовки соціальних педагогів (С. Гришак, Т. Голованова, Л. Міщик, О. Расказова та інші). Однак, питання ефективності професійної підготовки соціальних педагогів саме до гармонізації гендерних узаємин не знайшло достатнього відображення в наукових дослідженнях.
Мета статті - проаналізувати результати дослідницько-експериментальної роботи з формування готовності майбутніх соціальних педагогів до гармонізації гендерних узаємин у молодіжному середовищі.
Виклад основного матеріалу. Відповідно до завдання наукового дослідження, нами було проведено перевірку ефективності організаційно-педагогічних умов підготовки майбутніх соціальних педагогів до гармонізації гендерних узаємин у молодіжному середовищі. До таких умов належать: інтеграція гендерних знань у процес професійної підготовки; використання інноваційних інтерактивних педагогічних технологій гендерно- орієнтованого навчання; залучення студентів до активної громадської та проектної діяльності в осередку гендерної освіти вищого навчального закладу.
Експеримент було проведено на базі Черкаського національного університету імені Богдана Хмельницького, Сумського державного університету, Житомирського державного педагогічного університету імені Івана Франка, Харківського національного педагогічного університету ім. Г. С. Сковороди, Державного вищого навчального закладу «Криворізький національний університет», Одеського національного політехнічного університету. Усього в дослідженні брало участь 378 студентів 2-4-х курсів спеціальності «Соціальна педагогіка», з яких контрольну групу склали 163 особи, експериментальну групу - 215 осіб. До експерименту було залучено 38 викладачів.
Теоретичний аналіз проблеми дозволив виокремити такі критерії готовності майбутніх соціальних педагогів до гармонізації гендерних узаємин у молодіжному середовищі: мотиваційно-аксіологічний, інформаційно-теоретичний, організаційно-діяльнісний. Інструментами вимірювання названих критеріїв було обрано: тести «Сімейні цінності» (варіант В. Соніна), «Здатність педагога до емпатії» (варіант І.Юсупова), «Оцінка комунікативних та організаторських схильностей (КОС)», «Чи умієте ви слухати» (варіант Є. Рогова), «Орієнтація на традиційні чи егалітарні стосунки», «Опитувальник Сандри Бем з вивчення маскулінності-фемінності», графічний тест «Гендерна сенситивність», опитувальники «Гендерні характеристики особистості», «Обізнаність у сфері гендеру», «Соціально-педагогічні аспекти гендерної проблематики», моделювання ситуацій майбутньої професійної діяльності, спостереження за активністю й результативністю діяльності студентів.
Одержані результати формувального експерименту дозволили визначити наявність професійно-перетворювального, базового, конформістського і консервативного рівнів готовності майбутніх соціальних педагогів до гармонізації тендерних узаємин у молодіжному середовищі. Динаміку рівнів готовності майбутніх соціальних педагогів до гармонізації гендерних узаємин у молодіжному середовищі по кожному з критеріїв на констатувальному і формувальному етапах експерименту представлено в таблиці 1:
Таблиця 1
Динаміка рівнів готовності майбутніх соціальних педагогів до гармонізації гендерних узаємин у молодіжному середовищі, (%)
|
Рівень Компонент |
Констатувальний етап |
Формувальний етап |
||||||||
|
консервативний |
конформістський |
базовий |
професійно- перетворювальний |
консервативний |
конформістський |
базовий |
Професійно перетворювальний |
|||
|
Мотиваційно- аксіологічний |
КГ |
7,4 |
30,7 |
45,4 |
16,5 |
4,9 |
27 |
48,5 |
19,6 |
|
|
ЕГ |
9,3 |
27,9 |
47 |
15,8 |
4,7 |
12,6 |
47,4 |
35,3 |
||
|
Інформаційно- теоретичний |
КГ |
38,2 |
42,4 |
15,4 |
4,2 |
33,1 |
41,1 |
19 |
6,8 |
|
|
ЕГ |
40 |
41,8 |
14,4 |
3,8 |
13,6 |
40,4 |
35,8 |
10,2 |
||
|
Організаційно- діяльнісний |
КГ |
62 |
29,4 |
6,7 |
1,9 |
60,1 |
30 |
8 |
1,9 |
|
|
ЕГ |
58,6 |
31,6 |
7,9 |
1,9 |
21,9 |
45,6 |
24,7 |
7,8 |
||
|
Загальний показник готовності |
КГ |
35,6 |
34,4 |
22,7 |
7,3 |
32,5 |
32,5 |
25,8 |
9,2 |
|
|
ЕГ |
35,8 |
34 |
22,8 |
7,4 |
12,6 |
33,5 |
35,8 |
18,1 |
Після проведеної експериментальної роботи, що полягала в упровадженні вище зазначених організаційно-педагогічних умов підготовки, у експериментальній групі відбулися значні зміни щодо сформованості готовності майбутніх соціальних педагогів до гармонізації гендерних узаємин у молодіжному середовищі. Так, кількість студентів із професійно-перетворювальним рівнем сформованості мотиваційно-аксіологічного критерію зросла на 19 % за рахунок зменшення чисельності студентів із консервативним і конформістським рівнями. Зріс рівень прихильності до ідеї гендерної рівності, підвищилися мотивація до отримання гендерних знань і професійної діяльності на засадах гендерного підходу, гендерна сенситивність. Зазнав позитивних змін рівень усвідомлення важливості гендерної освіти й виховання, поваги до гендерних переконань інших осіб, посилилося прагнення відмовитися від застарілих гендерних стереотипів і будувати власну родину на засадах толерантності, егалітаризму і партнерства.
Кількість студентів із професійно-перетворювальним рівнем сформованості інформаційно-теоретичного компонента зросла на 6,4 %, водночас зменшилася на 26,4 % чисельність студентів із консервативним рівнем готовності. Виявлено, що майбутні фахівці більш повною мірою розкривають зміст основних понять і категорій гендеру, підвищилася обізнаність щодо соціальних і соціально-педагогічних проблем, які стосуються гендерних відносин і застосування гендерного підходу у професійній діяльності. Студенти значно частіше ідентифікують гендерні проблеми жінок і чоловіків. Серед найбільш усвідомлюваних проблем чоловіків - невідповідність соціальному статусу і психологічне насильство, серед проблем жінок - насильство зі сторони партнера і гендерна дискримінація у професійній сфері. Відбулося підвищення рівня обізнаності студентів із особливостями гендерних відносин у молодіжному середовищі, а показник впливу тендерної освіти і гендерного виховання на гендерні взаємини молоді зріс майже вдвічі. Відбулися позитивні зміни і щодо обізнаності з чинниками, які визначають гармонійні гендерні відносини: респонденти відзначають важливість толерантного ставлення, партнерських установок, комунікативної компетентності, реконструкції застарілих гендерних стереотипів, просвітницької діяльності, формування гендерної чутливості й необхідність протидії дискримінації.
Кількість студентів із професійно-перетворювальним рівнем сформованості організаційно-діяльнісного компонента зросла на 5,9 %, водночас суттєво зменшилася на 36,7 % чисельність студентів із консервативним рівнем готовності. Кількість студентів із базовим рівнем зросла на 16,8 %, із конформістським рівнем зменшилася - на 14 %. Особливу увагу було приділено вмінням застосовувати сучасні інтерактивні технології гендерної освіти, розробляти і втілювати гендерно-орієнтовані соціальні проекти, здійснювати захист прав та інтересів особистості в ситуаціях гендерно обумовленого насильства і дискримінації.
Після проведеної експериментальної роботи студенти більш чітко ідентифікують послуги, що можуть бути надані на основі застосування гендерного підходу. Як і на констатувальному етапі, краще сформованими в майбутніх соціальних педагогів виявилися вміння застосовувати гендерний підхід у роботі з жінками, однак, у структурі надання допомоги відбулися зміни: після експерименту жінки найчастіше отримували психологічну допомогу, що спрямована на підвищення впевненості у власних силах, консультації з роз'яснення захисту і відновлення своїх прав. Також виникли нові напрями роботи з жінками: допомога в усвідомленні рівноправності жінок і чоловіків, підтримка на шляху самореалізації, формуванні здорового способу життя.
Зрушення помітні й у системі роботи з чоловічою частиною населення: частіше відмічалися прагнення чоловіка бути вислуханим і потреба психологічної підтримки, допомога у складних життєвих обставинах, юридичні послуги. Серед нових видів роботи з чоловічою частиною населення майбутні соціальні педагоги визначали: допомогу в усвідомленні рівноправності чоловіків і жінок, поширення знань про гендерну рівність, формування позитивного ставлення до сімейного життя й партнерської моделі сімейних стосунків, популяризація усвідомленого батьківства і здорового способу життя, попередження проявів насильства. Особливу увагу було спрямовано на безоцінне ставлення - відмова від оцінювання успішності чоловіка пропорційно фінансовому виміру його доходів, а жінки - за фактом створення сім'ї та народження дітей.
Самооцінка сформованості професійних умінь майбутніх фахівців, що необхідні для впровадження гендерного підходу в професійну діяльність, після проведеної експериментальної роботи підвищилися майже вдвічі: студенти високо оцінювали власне оволодіння технологіями гендерної освіти, уміння здійснювати пропаганду правових знань із питань гендеру, готовність до проведення Уроків гендерної рівності. Майбутні соціальні педагоги відмічали, що навчилися спілкуватися на основах толерантності та партнерства, ураховувати індивідуальні гендерні особливості особистості у процесі надання соціальної/соціально-педагогічної допомоги, готові створювати і реалізовувати соціально-педагогічні проекти гендерного виховання й гендерної освіти молоді, застосовувати ігрові методи гендерно орієнтованого навчання та прагнуть готувати молодь до безконфліктних міжособистісних стосунків.
За результатами експерименту зафіксовано значні зміни сформованості готовності майбутніх соціальних педагогів до гармонізації гендерних узаємин у молодіжному середовищі в експериментальній групі по кожному з критеріїв, а саме: мотиваційно-аксіологічний критерій - професійно-перетворювальний рівень +19,5 %, достатній рівень +0,4 %, конформістський рівень -15,3 %, консервативний рівень - 4,6 %; інформаційно-теоретичний критерій - професійно-перетворювальний + 6,4 %, достатній рівень +21,4%, конформістський рівень - 1,4 %, консервативний рівень - 26,4 %; організаційно-діяльнісний критерій - професійно-перетворювальний рівень +5,9 %, достатній рівень +16,8 %, конформістський рівень + 14 %, консервативний рівень - 36,7 %. Зауважимо, що організаційно-діяльнісний компонент вирізнявся найнижчою позитивною динамікою (рис.1):
Рис. 1. Динаміка рівнів готовності майбутніх соціальних педагогів до гармонізації гендерних узаємин у молодіжному середовищі
Аналіз результатів сформованості рівнів готовності майбутніх соціальних педагогів до гармонізації гендерних узаємин у молодіжному середовищі за визначеними критеріями дає підставу стверджувати, що процес реалізації організаційно-педагогічних умов, змісту і послідовності формування готовності студентів був ефективним. Застосування діагностичних методик, ідентичних до тих, що застосовувалися на констатувальному етапі, дозволило виявити динаміку рівнів сформованості готовності студентів. Виявлено, що в експериментальній групі збільшилася частка студентів із професійно-перетворювальним (на 10,7 %), базовим (на 13 %) і конформістським (на 1,5 %) рівнями сформованості готовності, водночас, спостерігалося зменшення частки студентів із консервативним рівнем готовності на 23,2 %. Водночас, у контрольній групі значущих змін не спостерігалося.
Висновки і перспективи подальших досліджень. Виявлені результати дослідницько-експериментальної роботи підтвердили досягнення поставленої мети, а також дозволили довести ефективність організаційно-педагогічних умов формування готовності майбутніх соціальних педагогів до гармонізації гендерних узаємин у молодіжному середовищі. Водночас, подальших досліджень вимагають форми і методи роботи, що дозволять підвищити рівень сформованості організаційно-діяльнісного компонента готовності майбутніх соціальних педагогів до гармонізації гендерних узаємин у молодіжному середовищі.
Список використаної літератури
1. Тендерні стандарти сучасної освіти : збірка рекомендацій. Частина 1 // ПРООН. - Київ, 2010. - 303 с.
2. Говорун Т. В. Гендерна психологія : навч. посібник / Т. В. Говорун, О. М. Кікінежді. - Київ : Видав. центр «Академія», 2004. - 308 с.
3. Голованова Т. П. Теорія і практика формування тендерної рівності студентської молоді : [монографія] / Т. П. Голованова. - Запоріжжя : Запорізький нац. ун-т, 2007. - 338 с.
4. Гришак С. М. Підготовка майбутніх спеціалістів соціальної сфери до реалізації ідеї тендерної рівності в професійній діяльності : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.05 / Світлана Миколаївна Гришак. - Луганськ, 2007. - 273 с.
5. Зеер Э. Ф. Психология профессионального образования / Э. Ф. Зеер. - Москва : Моск. психол.- социал. ин-т, 2003. - 480 с.
6. Капська А. Й. Соціальна педагогіка : підручник / за ред. А. Й. Капської. - Київ : Центр навчальної літератури, 2006. - 468 с.
7. Клецина И. С. Тендерная психология. Практикум / И. С. Клецина. - 2-е изд. - Санкт-Петербург : Питер, 2009. - 496 с.
8. Маркова Н. В. Педагогічні засади діяльності соціального педагога з формування тендерної культури старшокласників : автореф. дис. ... канд. пед. наук : спец. 13.00.05 «Соціальна педагогіка» / Н. В. Маркова. - Луганськ, 2010. - 20 с.
9. Міщик Л. І. Формування тендерної рівності майбутніх соціальних педагогів в умовах соціального партнерства «факультет-громадська організація» : [монографія] / Л. І. Міщик, Т. П. Голованова, В. В. Васильєва. - Запоріжжя : Вид-во «Просвіта», 2006. - 220 с.
10. Сонин В. А. Психодиагностическое познание профессиональной деятельности / В. А. Сонин. - Санкт-Петербург : Речь, 2004. - 408 с.
Baydyuk N.V.
The results of experimental work formation future social workers to harmonization of gender relationship in the youth environment
Introduction. The necessity of constructing harmonious gender interaction requires specialists from the socionomic sphere, including social educators, and the ability to effectively work towards solving social contradictions caused by gender inequality. That is why effective professional training of such specialists is impossible without a gender component.
Purpose: to analyze the results of experimental and experimental work on forming the readiness of future social educators to harmonize gender relations in the youth environment.
Methods. The methods of research are modeling, testing, questioning, mathematical analysis of results.
Results. According to the results of the experiment, significant changes were made in the formation of the readiness of future social educators to harmonize gender relations in the youth environment in the experimental group according to each of the criteria, namely: motivational- axiological criterion - high level + 19,5 %, sufficient level + 0,4 %, the average level is - 15,3 %, the low level is 4,6 %; information theoretical criterion - high level + 6,4 %, sufficient level + 21,4 %>, average level - 1,4 %, low level - 26,4 %; organizational and activity criterion - high level + 5,9 %, sufficient level + 16,8 %, average level + 14 %, low level - 36,7 %. Note that the organizational and activity component is distinguished by the lowest positive dynamics.
The analysis of the results of the formation of the levels of readiness offuture social educators to harmonize gender relations in the youth environment by certain components gave grounds to assert that the process of implementing organizational and pedagogical conditions, content and sequence of student readiness was effective. The use of diagnostic techniques identical to those used at the qualifying stage allowed to reveal the dynamics of the growth of levels of students' readiness. It was found that in the experimental group the proportion of students with high (10,7 %), sufficient (by 13 %) and average (by 1,5 %) levels of readiness was increased, while there was a decrease in the proportion of students with low level of readiness by 23,2 %.
Originality. The revealed results of experimental and experimental work confirmed the decision of the set goal, and also allowed to prove the effectiveness of organizational and pedagogical conditions, content, forms and methods of forming the readiness of future social educators in the process of their professional training. At the same time, further theoretical and experimental researches require forms and methods of work that will allow to increase the level offormation of the organizational and activity component of the readiness of future social educators to harmonize the gender relations in the youth environment: volunteer activity and organization of production practice.
Conclusion. The article describes the effectiveness of organizational and pedagogical conditions for the preparation offuture social educators for harmonization of gender relations in the youth environment is proved: integration of gender knowledge into the process ofprofessional training; use of innovative interactive pedagogical technologies of gender-based learning; attracting students to active public and project activities in the field of gender education at a higher education institution.
Key words: sociological field; gender relations; future social educators; gender approach; vocational training; components of readiness; experimental and experimental work; organizational and pedagogical conditions; self-esteem and professional skills.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Толерантність у майбутніх соціальних педагогів як важлива соціально-педагогічна проблема. Структура, критерії та рівні сформованості толерантності у майбутніх соціальних педагогів, педагогічні умови її формування. Розробка методичних рекомендацій.
дипломная работа [953,5 K], добавлен 19.11.2012Аналіз стану основних напрямів здорового способу життя дітей та молоді в Україні. Обґрунтування необхідності професійної підготовки соціальних педагогів як суб’єктів формування здорового способу життя в умовах загальноосвітнього навчального закладу.
статья [22,5 K], добавлен 31.08.2017Розкриття сутності понять "культура", "екологія", "екологічна свідомість". З'ясування ролі екологічної свідомості особистості. Складові професійної готовності майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти до екологічного виховання дошкільників.
статья [28,8 K], добавлен 24.04.2018Особливості впровадження гендерних стандартів у сучасну освіту України. Аналіз робочих навчальних програм вищої школи у системі фахової підготовки майбутніх соціальних педагогів рівня бакалавра з точки зору додержання принципу гендерної рівності.
дипломная работа [149,4 K], добавлен 25.08.2012Аналіз проблеми девіацій у молодіжному середовищі. Необхідність проведення профілактичної роботи з молоддю, відповідальними за результати якої є соціальні працівники. Суть методу проектів, який набуває особливого значення у підготовці до ділової гри.
статья [21,2 K], добавлен 06.09.2017В статті автор аналізує проблему професійної готовності в сучасній науковій літературі. Висвітлюються шляхи ефективного формування готовності майбутніх учителів до музично-естетичної діяльності. Аналіз останніх досліджень і публікацій з даної проблеми.
статья [30,1 K], добавлен 22.12.2009Структура, функції естетичної культури особистості. Закономірності розвитку структурних компонентів естетичної культури особистості. Оптимізація процесу формування естетичної культури соціальних педагогів. Створення педагогом естетичних умов для навчання.
дипломная работа [2,2 M], добавлен 19.11.2012Аналіз змісту професійної підготовки медіакомпетентності майбутніх викладачів вищого навчального закладу. Характеристика поняття медіакомпетентність, її складові (пізнавальна, моральна та ін.), умови формування. Аналіз навчальних програм магістрів.
статья [21,2 K], добавлен 27.08.2017Особливості формування студентського контингенту навчального закладу вищої фізкультурної освіти. Прийом слухачів на підготовче відділення. Права і обов’язки студента вищого навчального закладу. Організація виховного процесу у вищому закладі освіти.
реферат [12,0 K], добавлен 03.01.2010- Екологічне виховання студентів вищого навчального закладу як фактор цілісного формування особистості
Екологічне виховання студентів вищого навчального закладу як психолого-педагогічна проблема, особливості його реалізації в умовах сучасного вищого закладу. Функціональна модель та цілі екологічного виховання і освіти студентів біологічного факультету.
дипломная работа [167,4 K], добавлен 19.05.2013 Аналіз розвитку у студентів педагогічних спеціальностей здатності вирішувати проблеми як важливої складової професійної компетентності. Дослідження якостей та умінь, які необхідно розвивати у майбутніх педагогів для вироблення у них критичного мислення.
статья [22,5 K], добавлен 06.09.2017Порівняльний аналіз систем розвитку педагогічної освіти на основі акмеологічного підходу. Використання методологічних засад акмеології для побудови системи професійної підготовки майбутніх педагогів. Теоретична, практична підготовка студентів - педагогів.
автореферат [333,5 K], добавлен 27.04.2009Процес написання курсової роботи з дисципліни "Дидактичні основи професійної освіти" для майбутніх інженерів-педагогів. Ефективна підготовка компетентних педагогів, навчальний матеріал. Професійна педагогічна компетентність інженерно-педагогічних кадрів.
методичка [733,1 K], добавлен 08.12.2010Мета самостійної роботи студентів, її основні функції та дидактичні вимоги. Фактори, які впливають на якість самостійної роботи студентів. Розподіл навчального часу на самостійну діяльність по видах робіт. Структура електронного навчального посібника.
магистерская работа [1,8 M], добавлен 22.10.2013Соціально-педагогічні особливості інтуїції та її характерні риси в процесі наукового пізнання. Аналіз рівня сформованості педагогічної інтуїції у студентів та професійних педагогів. Комплекс вправ, націлених на розвиток педагогічної уяви та інтуїції.
дипломная работа [490,9 K], добавлен 17.06.2012Становлення особистості студента як суб`єкта навчально-професійної діяльності. Технологія особистісного розвитку майбутнього соціального педагога у вищому педагогічному навчальному закладі. Самовиховання студентів у процесі оволодіння професією педагога.
курсовая работа [47,3 K], добавлен 18.04.2011Визначення критеріїв та показників сформованості толерантності майбутніх учителів музики. Розгляд методів їх діагностики: анкетування, проективної методики семантичного диференціалу, бесіди, педагогічного спостереження, аналізу результатів діяльності.
статья [476,2 K], добавлен 31.08.2017Умови використання проектної технології для профілактики девіантної поведінки підлітків при підготовці майбутніх соціальних працівників. Основні завдання вивчення дисципліни "Девіантологія", специфіка професійної підготовки соціального працівника.
статья [20,4 K], добавлен 27.08.2017Методологічна парадигма та особливості розвитку гендерних досліджень. Перспективи впровадження гендерної освіти в Україні. Дослідження впливу гендерних стереотипів на процес соціалізації дитини. Висвітлення проблем спільного та роздільного навчання.
дипломная работа [117,2 K], добавлен 30.10.2013Вимоги до особистості соціального педагога, розвитку у нього якостей педагогічної уяви, уваги, мислення. Механізми професійного самовиховання студентів, оволодіння досвідом самостійної роботи, збагачення фахових знань та умінь, розвитку інтелекту.
курсовая работа [32,9 K], добавлен 08.02.2015
