Разработка и применение технологии индивидуально-дифференцированного обучения на занятиях русского языка
Дифференцированное обучение как организация учебного процесса, учитывающее индивидуально-психологические особенности личности, формируются группы учащихся с различным содержанием образования, методами обучения. Результаты знаний по русскому языку.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 30.12.2020 |
| Размер файла | 24,0 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Разработка и применение технологии индивидуально-дифференцированного обучения на занятиях русского языка
Еркибаева Гульфайруз Гинаятовна, профессор кафедры Мировых языков, Международный казахско-турецкий университет имени Х.А. Ясави
Разработана технология индивидуально-дифференцированного обучения и показаны, как применялась данная технология на занятиях русского языка
Ключевые слова: технология индивидуально-дифференцированного обучения; движущие силы; уровень мотивации
Abstract
Elaboration and application of technology of individually-differentiated teaching at the russian language classes
Yerkibayeva Gulfairuz, Professor of World Languages Department, G/A. Yasavi International Kazakh-Turkish University
Introduction. A modern teacher should operatively perceive what is new, which becomes most relevant in matters of education, own technologies that allow him to form a person who seeks, striving for selfknowledge, self-determination, self-realization.
The purpose. Identifying the individual abilities of students, it is necessary to develop their ability to think deeply, originally, freely and emotionally. The teacher can make difficult tasks easy, thereby helping students to master the program material.
The methods. To determine the level of knowledge of the Russian language at the first lesson they are offered the following tasks:
1. Translation of text, reading and retelling small text
2. Test assignments.
3. Essay "My hobby"
Results. We divide students into groups: strong, medium, poorly performing - groups 1, 2, 3. 1 group - students with a high level of mastering, with high cognitive abilities, able to work independently, perform tasks of increased difficulty. Group 2 - students with an average level of ability. For them, it is necessary to create conditions for progress in development and gradual transition to the 1st group. Working with this group, you need to develop the ability to educate independence, self-reliance. Group 3 - students with low academic performance, as a result of their pedagogical neglect or low abilities. This group has to pay special attention, support, help to learn the material, work only with them in class for some time, while the 1st and 2nd groups work independently. Systematic work with them helps some students go to work in 2 or 1 groups.
Originality. The author of the article has been dealing with this problem for more than 40 years, has devoted more than 20 works to this problem, including a textbook, an educational and methodological manual, developed this technology, received copyright (No. 0457 dated February 15, 2018), author technology (TIDO-technology individually -differentiated training) was introduced into the educational process of the International Kazakh- Turkish University named after Kh.A. Yasavi (Implementation Act dated February 8, 2018).
Conclusion. It is necessary to cope with distrust of the student, change the whole style of relationships with students. The time of each class is used to combine education and development of students.
The main advantage of tasks with differentiated assistance is the full employment of all students, independently moving from level to level. Each subject has its own possibilities of preparing multi-level tasks.
Differentiation of training will be effective and efficient, since such a pedagogical system, in which the student is considered as the most interested participant in his development, as an activist of self-education, selfdevelopment. And the pedagogical activity of such a teacher can be characterized as pedagogical cooperation and mutual understanding.
Keywords: technology of individually differentiated learning, driving forces; level of motivation.
Постановка проблемы
Современный преподаватель должен оперативно воспринимать то новое, что становится наиболее актуальным в вопросах образования, владеть технологиями, которые позволяют ему формировать человека ищущего, стремящегося к самопознанию, самоопределению, самореализации.
Сегодня существует большое количество методик, направлений, педагогических трудов, обобщающих опыт не одного поколения преподавателей, цель которых - помочь ему в профессиональном росте. Современный преподаватель должен оперативно воспринимать то новое, что становится наиболее актуальным в вопросах образования, владеть технологиями, которые позволяют ему формировать человека ищущего, стремящегося к самопознанию, самоопределению, самореализации.
Каждый обучающийся как носитель собственного (субъективного) опыта уникален. Поэтому с самого начала обучения необходимо создать для каждого не изолированную, а более разностороннюю учебную среду, дающую возможность проявить себя. И только когда эта возможность будет профессионально выявлена педагогом, можно рекомендовать наиболее благоприятные для развития обучающихся дифференцированные формы обучения.
Принимая это во внимание, необходимо отчетливо представлять, в чем состоит развитие личности в условиях дифференцированного обучения, какие движущие силы определяют качественные изменения обучающихся, в структуре их личности, когда эти изменения происходят наиболее интенсивно и, разумеется, под влиянием каких внешних, социальных, педагогических и внутренних факторов. Понимание этих вопросов позволяет выявить как общие, так и индивидуальные тенденции в формировании личности, нарастание возрастных внутренних противоречий и избрать наиболее эффективные способы помощи студентам.
Цель. Выявляя индивидуальные возможности обучающихся, необходимо развивать их способность мыслить глубоко, оригинально, свободно и эмоционально. Преподаватель может делать трудные задачи легкими, помогая тем самым студентам в усвоении программного материала. И реальным путём к достижению такой цели является индивидуально-дифференцированный подход к организации учебного процесса. Повышение уровня мотивации в овладении нормами современного русского языка - проблема, которую можно решать с использованием методов дифференцированного обучения.
Методы исследования
Технология уровневой дифференциации была разработана московскими и ленинградскими педагогами в середине 80-х годов XX века.
В.В. Фирсов пишет, что у учителя появляется возможность дифферецированно помогать слабому ученику и уделять внимание сильному, более эффективно работать с трудными детьми. Сильные учащиеся активно реализуют своё стремление быстрее продвигаться вперёд и вглубь, слабые - меньше ощущают своё отставание от сильных [1].
И.М. Осмоловская отмечает, что дифференцированное обучение - это организация учебного процесса, при которой учитываются индивидуально-психологические особенности личности, формируются группы учащихся с различающимися содержанием образования, методами обучения [2].
Г.К. Селевко считает, что дифференцированное обучение - это:
1) форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учашцхся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств (гомогенная группа);
2) часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых [3].
Он также пишет, что дифференциация обучения (дифференцированный подход в обучении) - 1) создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета особенностей их контингента; 2) комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих осуществление процесса обучения в гомогенных группах [4].
В энциклопедическом словаре педагога «Основы духовной культуры» дается такое определение: «Дифференцированное воспитание и обучение - форма организации учебной деятельности учащихся, основанная на учете их интересов, способностей, мотивации, диспозиции личности и других половозрастных особенностей.
Суть формы состоит в делении учебных групп, классов, коллективов на подгруппы по сходным свойствам и работе с ними природосообразными способами. Образовательные учреждения полноправны в разработке системы много- уровнего обучения и воспитания, построенной в соответствии с личностными особенностями детей. Дифференцироваться в педагогике может все: цели и задачи, принципы и содержание, методы и формы работы с детьми. Дифференцированное обучение позволяет создавать гибкие по составу учебные группы, дрейф-группы, временные учебные образования и т.д. [5].
В педагогическом энциклопедическом словаре Б.М. Бим-Бада написано: «Дифференциация обучения (лат. differentia - разница) - форма организации учебной деятельности, учитывающая склонности, интересы, способности учащихся» [6, с. 74].
В.Б. Моисеев указывает: «Дифференциация обучения - форма организации учебной деятельности, при которой учитываются склонности, интересы и проявившиеся способности обучающихся» [7, с. 94].
Таким образом, дифференцированный подход в обучении - это создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учёта особенностей их контингента; комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах. Это технология обучения в одной группе студентов разных способностей. Создание наиболее благоприятных условий для развития личности обучающегося, как индивидуальности.
Технология дифференцированного обучения - процессуальная система совместной деятельности преподавателя и студента по проектированию, организации, ориентированию, диагностированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий обучающихся.
Основная задача дифференцированной организации учебной деятельности - раскрыть индивидуальность, помочь ей развиться, устояться, проявиться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Дифференцированное обучение сводится к выявлению и к максимальному развитию задатков и способностей каждого обучающегося. Существенно важно, что при этом, общий уровень образования в вузе должен быть одинаков для всех.
Развитие личности обучающегося в условиях дифференцированного обучения в личностно-ориентированном образовании ставит своей целью обеспечить им свободный выбор обучения на вариативной основе дифференцированного подхода индивидуальных особенностей личности на основе государственного образовательного стандарта образования, выведенного на смысловой уровень.
Проблему дифференцированного обучения исследовали З.А. Абасов [8], Е.А. Дзюба [9], И.М. Осмоловская [10], Л.Н. Рожина [11], Е.С. Касаткина [12], С.Е. Покровская [13], Р. Де Гроот [14], Л.И. Щипулина [15], С.А. Томилсон [16].
Научная новизна результатов исследования. Автор статьи занимается этой проблемой более 40 лет, посвятила этой проблеме более 20 работ, в том числе учебное пособие, учебно-методическое пособие [17-31], разработала эту технологию, получила авторское право (№ 0457 от 15 февраля 2018), авторская технология (ТИДО - технология индивидуально-дифференциованного обучения) была внедрена в учебный процесс Международного казахско-турецкого университета имени Х.А. Ясави (Акт внедрения от 8.02.2018).
Дифференцированная работа требует предварительного деления учащихся на группы по уровню обученности. Чтобы определить учебные возможности группы, необходимо знать уровень его работоспособности и обучаемости. Уровень работоспособности своих студентов каждый преподаватель может определить по объёму выполненной работы.
Как определить, каков уровень знаний студентов, приехавших из разных стран по русскому языку? Для примера возьмем группу, обучающуюся в группе специальности 5В050600 - Экономика. Здесь обучаются студенты из Афганистана, Монголии, Азербайджана, Каракалпакстана, Тувы, Монголии, Турции, Киргизии, Туркменистана, Узбекистана.
Основные результаты исследования. Для определения уровня знаний по русскому языку на первом же занятии им предлагаются такие задания:
1. Перевод текста, чтение и пересказ небольшого текста
2. Тестовые задания.
3. Эссе «Мое хобби»
В следующих таблицах даются результаты выполненных работ
Таблица 1 Результаты знаний по русскому языку для определения обученности (работа с текстом)
|
Кол-во студентов |
Работа с текстом |
|||||
|
Кол-во студентов, набравших |
||||||
|
От 90 до100 баллов (А, А-) |
От 75 до 89 баллов (В-, В+) |
От 60 до 74 баллов (С-, С+) |
от 50 до 59 баллов (D+) |
От 0 до 49 баллов (В) |
||
|
14 |
0 |
1 |
3 |
3 |
7 |
Результаты знаний по русскому языку для определения обученности (работа с текстом) показывают очень низкий уровень. Так, только 1 студент смог набрать 75 баллов, 3 студента набрали только 65 баллов, еще 3 студента показали самый низкий средний балл, а остальные 7 студентов не набрали даже до 40 баллов. Таким образом только 50% смогли более - менее справиться с заданием.
Таблица 2 Результаты знаний по русскому языку для определения обученности (тестовые задания)
|
Кол-во студентов |
Тестовые задания |
|||||
|
Кол-во студентов, набравших |
||||||
|
От 90 до100 баллов (А, А-) |
От 75 до 89 баллов (В-, В+) |
От 60 до 74 баллов (С-, С+) |
от 50 до 59 баллов (D+) |
От 0 до 49 баллов (В) |
||
|
14 |
0 |
2 |
3 |
5 |
4 |
Результаты знаний по русскому языку для определения обученности (работа с текстом) показывают очень низкий уровень. Так, только 1 студент смог набрать 75 баллов, 3 студента набрали только 65 баллов, еще 3 студента показали самый низкий средний балл, а остальные 7 студентов не набрали даже до 40 баллов. Таким образом только 50% смогли более - менее справиться с заданием.
Таблица 3 Результаты знаний по русскому языку для определения обученности (эссе)
|
Кол-во студентов |
Эссе |
|||||
|
Кол-во студентов, набравших |
||||||
|
От 90 до100 баллов (А, А-) |
От 75 до 89 баллов (B-, B+) |
От 60 до 74 баллов (C-, C+) |
от 50 до 59 баллов (D+) |
От 0 до 49 баллов (F) |
||
|
14 |
0 |
1 |
2 |
3 |
8 |
Результаты знаний по русскому языку для определения обученности (эссе) показывают очень низкий уровень. Так, только 1 студент смог набрать 75 баллов, 2 студента набрали только 65 баллов, еще 3 студента показали самый низкий средний балл, а остальные 8 студентов не набрали даже до 40 баллов. Таким образом только 40% смогли более-менее справиться с заданием.
Определив знания студентов, в соответствии с показанными знаниями, мы уже можем распределить их по группам и начать обучение по своей, созданной в течении многолетней работы, технологии индивидуально-дифференцированного обучения.
Студентов делим на группы: сильные, средние, слабоуспевающие - группы 1, 2, 3.
1 группа - студенты с высоким уровнем усвоения, с высокими познавательными способностями, умеют работать самостоятельно, выполняют задания повышенной трудности.
2 группа- студенты со средним уровнем способностей. Для них необходимо создавать условия для продвижения в развитии и постепенного перехода в 1-ую группу. Работая с этой группой, нужно развивать способности, воспитывать самостоятельность, уверенность в своих силах.
3 группа - студенты с пониженной успеваемостью, в результате их педагогической запущенности или низких способностей. Этой группе приходится уделять особое внимание, поддержать, помочь усваивать материал, работать некоторое время только с ними на уроке, пока 1 и 2 группа работают самостоятельно. Систематическая работа с ними помогает части студентов перейти на работу во 2 или 1 группы.
По данной технологии основной формой обучения является групповая и индивидуальная. Индивидуальная форма работы помогает студенту глубже сосредоточиться на отдельных заданиях, дает возможности оценивания и организации саморазвивающего обучения через задания развивающего характера.
Разноуровневые группы подвижны. При делении студентов на группы преподаватель сообщает им, что, если студент второй или третьей группы работает в полную силу, он может перейти из одной группы в другую. Ущемления личности не существует.
Движение вперёд идёт на основе возврата к изученной теории, закрепления на большом количестве примеров и упражнений. Каждый работает в меру своих сил и возможностей, овладевает умениями и навыками, предусмотренными программой, и не теряет интерес к предмету. Непременным залогом успеха в данном подходе, несомненно, является проверка работы каждого студента (по мере возможности и значимости задания), а не заслушивание одного представителя от группы.
По-разному использовать теоретические сведения в работе со студентами, учитывая их интересы и способности. Сильным студентам предлагаются вопросы и задания в ходе самостоятельных, наблюдений. При освоении теоретических сведений, которые необходимо только осознать без обязательного запоминания, нужно привлечь к работе студентов 2-ой группы, так как они могут не придать им должного значения, не сориентироваться в материале, что приведёт к нежелательным результатам при формировании умений. Студентам -3ей группы нужно увеличить время для подготовки, но обязательно проконтролировать исполнение и дать оценку.
На этапе закрепления, применения и обобщения знаний и умений основой дифференцированного подхода является организация самостоятельной работы. Здесь наиболее важен учёт работоспособности и индивидуальных особенностей обучающихся.
Итак, для осуществления дифференцированного подхода необходимы следующие условия:
а) знание индивидуальных и психологических особенностей отдельных обучающихся;
б) умение анализировать учебный материал, выявить возможные трудности, с которыми встретятся разные группы студентов;
в) составление развёрнутого плана занятия, включая вопросы разным группам и отдельным студентам;
г) умение «программировать» обучение разных групп студентов;
д) осуществление оперативной обратной связи;
е) соблюдение педагогического такта.
В связи с дифференциацией и индивидуализацией приходится перестроить технологию занятий. Нужно определить оптимальный темп работы, так как все группы обучающихся работают по своему плану. Студенты первой группы большую часть времени работают самостоятельно, получая творческие и проблемные задания. Вторая группа, выполняя самостоятельные задания, работает чаще по образцам, им необходим более детальный рассказ. С третьей группой преподаватель должен в основном работать сам: рассказать, опросить, проверить, помочь, показать абсолютно каждому студенту.
Во время использования технологии индивидуально-дифференцированного обучения студентам предлагаются различные типы заданий. Эти задания предложены в учебно-методическом пособии автора, которое лежит у каждого студента на столе [27]. Преподаватель указывает номер страницы и номер задания, и студенты сами находят эти задания.
Предлагаем варианты таких заданий.
Задания для 1-ой группы
1. Пользуясь толковыми словарями русского языка, объясните значение слов: соответствие, согласовываться, противоречить, подлинный, вялый, уместный, градация, зависимость, пропаганда, уровень, предназначение.
2. Составьте возможные варианты словосочетаний со словами.
3. Постарайтесь определить значение слов без словаря с помощью морфемного анализа: разнообразие, однообразие, целесообразность.
4. Разберите словосочетания: определите их тип и вид синтаксической связи: Произносительные нормы, культура речи, употребление лексики, богатство интонаций, говорить однообразно, устная речь.
6. Напишите эссе на тему: «Каким должен быть современный человек» Задания для 2-ой группы
1. Составьте предложения из данных слов, не меняя порядка их расположения, и расставьте знаки препинания: славянский, язык, образоваться, праславянский язык, который, восходить, индоевропейский, язык. Коренной, население, Россия, являться, носитель, русский, язык, который, относиться, восточнославянский, группа.
2. Произведите полный синтаксический разбор составленных вами предложений.
3. Пользуясь толковыми словарями русского языка, объясните значение следующих слов. Составьте словосочетания с данными словами: действительность, явление, общенародный, индивидуальный, контекст, функционировать, творец.
4. Подготовьте реферат на тему: «Образование --условие прогресса».
Задания для 3-ей группы
1. Выпишите из словаря по 5-7 слов- терминов, относящихся к сфере: а) экономики; б) политики; в) юриспруденции; в) медицины.
2. От каких глаголов и при помощи каких суффиксов образованы данные причастия. Определите вид, залог и время причастий: выступавший, становящийся, посвященный, курирова.вший.
3. Допишите окончания прилагательных в словосочетаниях. Составьте предложения с данными выше словосочетаниями.
Предприниматель.. деятельность, юридическ... лицо, правоспособн... субъект, денежн ... средства, совмести... эксплуатация, учредительн... договор, кажд... компаньон, материальн... ценности.
Выводы и конкретные предложения автора
Необходимо справиться с недоверием к студенту, изменить весь стиль взаимоотношений с обучающимися. Время каждого занятия используется для соединения воспитания и развития студентов.
Главным достоинством заданий с дифференцированной помощью является полная занятость всех обучающихся, самостоятельно переходящая от уровня к уровню. На каждом предмете имеются свои возможности подготовки многоуровневых заданий.
Дифференциация обучения будет эффективной и действенной, так как такая педагогическая система, в которой студент рассматривается как самый заинтересованный участник своего развития, как деятель самовоспитания, саморазвития. А педагогическую деятельность такого преподавателя можно характеризовать как педагогическое сотрудничество и взаимопонимание. Ведь только при сотрудничестве, взаимопонимании, доверии обучающегося и обучаемого возможна передача знаний на высоком качественном уровне. Такая педагогическая система сложна, но этого требует время сегодняшнего дня.
дифференцированный обучение язык личность
Список биографических ссылок
1. Фирсов В.В. Дифференциация обучения на основе обязательных результатов обучения. М., 1994. 194 с.
2. Осмоловская И.М. Дифференциация обучения: за и против. Школьные технологии, 2001. №6. С. 16-18.
3. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие. М., 1998. 256 с.
4. Селевко Г.К. Технологии воспитания и обучения детей с проблемами. М., 2005. 144 с.
5. Безрукова В.С. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога). Екатеринбург, 2000. 937 с.
6. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая рос. энцикл., 2002. 527 с.
7. Моисеев В.Б. Информационные технологии в системе высшего образования. Пенза, 2002. 94 с.
8. Абасов З.А. Дифференциация обучения: сущность и формы. Директор школы, 1999. №8. С. 61-66.
9. Дзюба Е.А. Внутренняя дифференциация как фактор формирования индивидуальных образовательных траекторий студентов: дис. ... канд. пед. наук: 19.00.07. Ростов н/Д, 2010. 180 с.
10. Осмоловская И.М. Дифференцированное обучение: некоторые вопросы теории и практики. Вестник Томского государственного педагогического института. Серия Педагогика, 1999. № 5(14). С. 6-12.
11. Рожина Л.Н., Цыркун Н.А., Василевский А.Б. и др. Актуальные проблемы дифференцированного обучения / Под ред. Л.Н. Рожиной. Минск: Народна асвета, 1992. 191 с.
12. Касаткина Е.С. Взаимосвязанное использование форм внешней и внутренней дифференциации в профильном обучении сельских школьников: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. Арзамас, 2006. 156 с.
13. Покровская С.Е. Дифференцированное обучение учащихся в средних общеобразовательных школах: пособие для учителей и руководителей школ, практических школьных психологов. Минск: Беларуская навука, 2002. 122 с.
14. Гроот де Р. Дифференциация в образовании. Директор школы, 1994. № 5. С. 57-65.
15. Щипулина Л.И. Управление процессом дифференцированного обучения учащихся с разными образовательными возможностями как способ их интеграции в основной общеобразовательной школе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. М., 2009. 175 с.
16. Tomlinson C.A. The differentiated classroom: Responding to the needs of all learners. Second edition. Alexandria, VA USA: Association for Supervision and Curriculum Development, 1999. 132 р.
17. Еркибаева Г.Г.Педагогическая технология
18. Ж.А. Караева в начальной школе. Казахстан в новом мире и проблемы национального образования: Материалы международной научно-практической конференции, посвященной 10-летию университета. Жетысай: Сырдария, 2012. С. 77-82.
19. Еркибаева Г.Г. Казахстан в новом мире и проблемы национального образования: Материалы международной научно-практической конференции, посвященной 10-летию университета. Жетысай: Сырдария, 2012. С. 48-52.
20. Еркибаева Г.Г. Лингвометодическая модель индивидуально-дифференцированной методики обучения чтению. Инновационные технологии в повышении качества образования и науки: Материалы международной научно-практической конференции. Шымкент, 2010. С. 52-56.
21. Еркибаева Г.Г. Технология дифференцированного обучения на уроке русского языка. Инновационные технологии в повышении качества образования и науки: Материалы международной научно-практической конференции. Шымкент, 2010. С. 25-28.
22. Еркибаева Г.Г. Разноуровневая дифференциация на уроках русского языка. Инновационные технологии в повышении качества образования и науки: Материалы международной научно практической конференции. Шымкент, 2010. С. 34-39.
23. Еркибаева Г.Г. Методы использования технологии дифференцированного обучения на уроке русского языка. К,азщстанныц гылыми элемь 2012. №5(45). С. 159-162.
24. Еркибаева Г.Г. Н.П. Гузик, Ж.Кцраев, Казахстан в новом мире и проблемы национального образования: Материалы международной научно-практической конференции, посвященной 10-летию университета. Жетысай: Сырдария, 2012. С. 132-136.
25. Еркибаева Г.Г. Место и роль дифференцированного обучения в обеспечении специализации учебного процесса для различных групп обучаемых. Международный журнал экспериментального образования. 2015. №1. С. 8-12.
26. Еркибаева Г.Г. Дифференцированное обучение учащихся на уроках технологии через творческие проекты. Научные исследования: от теории к практике: Материалы международной научнопрактической конференции, 2016. С. 92-96.
27. Еркибаева Г.Г. Технология индивидуально дифференцированного обучения на занятиях русского языка: учебное пособие. Туркестан, 2017. 176 с.
28. Еркибаева Г.Г. Задания и творческие работы по уровням - ТИДО на занятиях русского языка: учебно-методическое пособие. Туркестан, 2017. 110 с.
29. Еркибаева Г.Г. Дифференциация обучения как важнейшее средство повышения качества знаний. Наука и жизнь Казахстана, 2018. С. 115-120.
30. Еркибаева Г.Г. Индивидуально-дифференцированное обучение на занятиях русского языка: Материалы международной научно-практической конференции, 2017. С. 15-22.
31. Еркибаева Г.Г. Роль технологии индивидуально-дифференцированного обучения в повышении качества знаний. Наука, образование и культура. 2017. № 9(24), декабрь. С. 128-136.
32. Еркибаева Г.Г. Педагогические науки психолого-педагогические основы и критерии технологии индивидуально-дифференцированного обучения. Научный журнал «United-Journal». Эстония. 2018. № 13/2018. С. 118-127.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Место русского языка среди других языков мира и его функции. Цели и методы обучения русскому языку. Основные направления эстетического развития учащихся на уроках русского языка. Особенности структурных элементов лингвистического мировоззрения.
реферат [52,6 K], добавлен 06.08.2010Психолого-педагогические и лингвистические основы формирования знаний, умений, навыков школьников в процессе обучения русскому языку. Опытно-экспериментальная работа по организации учебного сотрудничества на уроках русского языка в начальной школе.
дипломная работа [78,6 K], добавлен 11.05.2009Практика преподавания русского языка как иностранного в Мьянме. Характеристика процесса обучения, которое проводится в Академии Вооружённых Cил (г. Пин У Львин). Особенности организации процесса обучения, виды самостоятельной работы и проверка знаний.
статья [22,0 K], добавлен 18.12.2015Особенности и методы обучения детей дошкольного возраста. Педагогические средства и организация обучения дошкольников. Стратегия образовательного процесса в современных дошкольных учреждениях. Организация индивидуально-ориентированного обучения.
курсовая работа [51,6 K], добавлен 14.04.2015Истоки формирования и содержание методики обучения русскому языку в казахских классах в Назарбаев Интеллектуальных школах. Особенности применения лингвокультурологического аспекта в преподавании русского языка. Основные этапы работы с текстом на уроках.
статья [21,9 K], добавлен 30.11.2011- Содержание и структура учебного мультимедиа курса для иностранных учащихся по теме "Культура России"
Роль и место информационно-коммуникационных технологий в системе обучения русскому языку как иностранному. Электронные гипертексты как средство обучения иностранных учащихся русскому языку. Основное содержание и структура мультимедиа курса для обучения.
дипломная работа [3,1 M], добавлен 18.06.2017 Разработка, изучение и внедрение разноуровневого и дифференцированного обучения, ориентированного на повышение качества образования на уроках русского языка в начальной школе. Экспериментальное исследование его эффективности, рекомендации по применению.
дипломная работа [175,3 K], добавлен 14.05.2015Специфика дифференцированного обучения учащихся по математике. Повышение познавательной активности на уроках математики посредством дифференцированного подхода. Психолого-педагогические основы и критерии. Методика организации работы по обучению.
курсовая работа [60,7 K], добавлен 24.05.2012Содержание понятий "индивидуализация обучения" и "индивидуальный подход". Концепции дифференциации обучения, классификация. Индивидуально–дифференцированный подход в системе образования детей с нарушениями зрения, методы, использующиеся при их обучении.
реферат [36,5 K], добавлен 17.11.2011Лекция, экскурсия, ролевая игра, презентация как формы организации учебного процесса по иностранному языку в школе. Организация активной учебно-познавательной деятельности учащихся. Классно-урочная система обучения. Методы обучения английскому языку.
курсовая работа [44,2 K], добавлен 02.10.2016Характеристика основных форм и общих принципов организации дифференцированного обучения. Сложности осуществления дифференцированного обучения. Изменение содержания биологического образования в экспериментальном классе в условиях дифференциации.
дипломная работа [77,5 K], добавлен 05.03.2013Контроль знаний - существенный элемент современного урока. Виды контроля результатов обучения. Методы контроля. Специфика контроля по русскому языку. Формы контроля знаний. Виды контроля знаний на уроках русского языка в национальной школе.
курсовая работа [50,4 K], добавлен 22.02.2007Применение на практике полученных знаний как одно из важнейших условий повышения эффективности обучения детей иностранному языку при разноуровневом подходе к организации учебного процесса. Цели проектного обучения. Основные требования к учебному проекту.
реферат [29,3 K], добавлен 20.07.2014Ознакомление с теоретическими основами исследования явления билингвизма, как научной проблемы. Анализ педагогических аспектов исследования проблемы билингвального обучения русскому языку. Изучение процесса обучения русскому языку школьников-билингвов.
дипломная работа [117,9 K], добавлен 02.06.2017Исторические корни развивающего обучения. Характеристика технологии личностно-ориентированного обучения. Реализация этой технологии в практике преподавания русского языка. Педагогические приемы и методы формирования интереса к урокам русского языка.
дипломная работа [1,2 M], добавлен 12.01.2012Процесс обучения, развития учащихся в современной средней общеобразовательной школе. Психолого-педагогические проблемы содержания образования. Использование технологии личностно-ориентированного обучения в учебном процессе. Организация учебного процесса.
курсовая работа [202,2 K], добавлен 02.05.2009Нетрадиционные формы обучения. Творческие работы нетрадиционных жанров. Уроки-семинары по русскому языку в старших классах. Урок – лекция, интегрированный урок, урок - дидактическая игра. Методика разработки нетрадиционных уроков русского языка в 6 классе
курсовая работа [34,8 K], добавлен 12.04.2007Понятия дифференцированного обучения, классификация его форм. Обзор основных методик дифференцированного обучения в общеобразовательной школе. Разработка методики для применения дифференцированного обучения на уроке истории и обществознания в 9 классе.
курсовая работа [51,6 K], добавлен 14.01.2015Модернизации российского образования, подготовка выпускника школы XXI века. Структура содержания обучения русскому языку. Основная задача педагога, использующего компетентностный подход в преподавании языка. Реализация принципов развивающего обучения.
статья [22,6 K], добавлен 13.01.2012Пути использования элементов занимательности с целью развития интереса учащихся к урокам русского языка. Понятие "познавательный интерес" в педагогической литературе. Описание методики обучения пятиклассников русскому языку с опорой на занимательность.
дипломная работа [550,8 K], добавлен 18.06.2017
