Организация подготовки будущих учителей математики в Болгарии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Шуменский университет имени Епископа Константина Преславского, Болгария

Организация подготовки будущих учителей математики в Болгарии

Павлова Наталия Христова

доктор педагогических наук, профессор

В статье показана организация подготовки будущих учителей в Болгарии, согласно последним изменениям в законодательстве. Дана общая обязательная структура организации учебного плана. Показаны идеи реализация данной схемы и конкретные примеры дисциплин из плана специальности «Информационные технологии, информатика и математика» Шуменского университета.

Ключевые слова.: обучение; квалификация; учитель; учебный план; практика; теория.

Павлова Наталія Христова,

доктор педагогічних наук, професор

Шуменський університет імені Єпископа Костянтина Преславського, Болгарія

Організація підготовки майбутніх вчителів математики в болгарії

У статті показана організація підготовки майбутніх вчителів в Болгарії, згідно з останніми змінами в законодавстві. Дано загальну обов'язкова структура організації навчального плану. Показані ідеї реалізація даної схеми і конкретні приклади дисциплін.

Pavlova Nataliya Hristova

Doctor of Education, Professor

Bishop Konstantin Preslavsky Shumen University, Bulgaria

The structure of future mathematics teachers' training in bulgaria

Abstract

Introduction. The article is aimed at educational policy makers and at teachers involved in the creation of educational documentation. Data and examples can be used to create new curricula, as well as for comparative analysis in the process of accreditation of higher educational establishments.

Keywords: training; qualification; teacher; curriculum; practice; theory.

Математическое образование в Болгарии имеет почти 130 летнюю историю. Согласно [8], систематическая подготовка учителей математики и естественных наук в Болгарии началась на год позже создания первого высшего учебного заведения. В 2015 году, именно в связи с годовщиной математического образования будущих педагогов, был представлен пленарный доклад в рамках сорок четвертой весенней конференции Союза математиков Болгарии на тему «125 лет подготовки учителей математики в Болгарии». Авторами статьи являются преподаватели ведущих университетов в области подготовки учителей - проф. Иван Тонов из Софийского университета имени Святого Климента Охридкого, проф. Коста Гъров из Пловдивского университета имени Паисия Хилендарского, проф. Маргарита Върбанова и проф. Да- ринка Гълъбова из Велико Търновского университета имени Св. Кирилла и Ме- фодия, проф. Наталия Павлова из Шу- менского университета имени Епископа Константина Преславского и проф. Илия Гюдженов из Югозападного университета имени Неофита Рильского. Статья дает общую картину развития подготовки учителей в Болгарии, а так же специфику педагогической, математической и методической подготовки в каждом из представленных университетов.

Целью данной статьи является показать общую рамку подготовки будущих учителей в Болгарии согласно последним законовым изменениям и показать конкретные примеры из организации учебного плана Шуменского университета.

В Болгарии существует автономия высших учебных заведений. Согласно чл. 19. (1) Закона о высшем образовании «Высшие учебные заведения пользуются академической автономией. Она выражается в интеллектуальной свободе академической общности и творческой природе образовательного, исследовательского и художественно-творческого процесса в качестве высших ценностей“. Свобода организации учебного процесса указана в том же законе в пункте 4 - чл. 21(1) согласно, которому высшие учебные заведения имеют право „самостоятельно составлять и выполнять учебные планы».

С другой стороны, подготовка будущих учителей является достаточно специфической так, как кроме дисциплин направленных на предметную область подготовки, необходима общая психолого-педагогическая подготовка. Кроме того, особую тяжесть имеет практическая подготовка будущих педагогов. В связи с этими вопросами в Болгарии действует Указ о государственных требованиях для получения профессиональной квалификации «учитель» [2]. Согласно этому указу, последняя коррекция, в котором была в 2016 году, в учебном плане будущих учителей должен быть заложен определенный минимум следующих дисциплин:

1. Педагогика: 60 часов.

2. Психология: 60 часов.

3. Методика обучения по...: 90 часов.

4. Приобщающее образование: 15 часов.

5. Информационные и коммуникационные технологии в обучении и работе в дигитальной среде: 30 часов.

По решению высших учебных заведений, данный минимум возможно увеличить. Практика показывает, что это часто случается в рамках методических дисциплин так, как 90 часов не хватает, особенно в случаях, когда специальность направлена на несколько предметов. Так, к примеру, случается в организации специальности «Информационные технологии, информатика и математика» в Шуменском университете, где из обязательных методических курсов заложены: Школьный курс алгебры (85), Школьный курс геометрии (85), Школьный курс информатики и информационных технологий (60), Общая методика обучения математике (65), Специальная и частная методика обучения математике (50), Методика обучения информатике и информационным технологиям (55). Отдельно есть две выборочные дисциплины методического характера. Из указанного го- рариума видно, что для организации полноценной методической подготовки необходимо значительно превысить минимум, заложенный в указе.

Кроме данного фундамента, в пункте 3.10. плана образовательной интеграции детей из этнических меньшинств [5] заложено «Включение в учебные планы и программы высших учебных заведений, которые обучают педагогических специалистов, возможность получить компетентности организовать эффективно свою работу в мультикультурной и мультилингвальной образовательной среде». По своей сути, дисциплина «Приобщающее образование», направлена на решение именно вопроса об образовательной интеграции. Не зависимо от этого, Министерство образования направило письмо во все университеты, с указанием предложить в учебных планах еще дисциплины, связанные с работой в мультикультурной и мультилингвальной образовательной среде.

Согласно указаниям, в Шуменском университете для обучения будушцх учителей математики, информатики и информационных технологий существуют дисциплина «Дидактические технологии для обучения математике/информатике и информационным технологиям в муль- тилингвальной среде». Подробное описание целей и содержания этой дисциплины представлены в [3].

Организация практической подготовки будущих учителей установлена Указом №12 о статусе и профессиональном развитии учителей, директоров и других педагогических специалистов [1]. Далее показана технология проведения практических занятий будущих учителей математики в Шуменском университете.

1. Хоспитирование: 30 часов. В рамках этих занятий, будущие учителя математики наблюдают уроки в школе, а после окончания уроков проводят дискуссию, анализируя деятельность учителя и школьников, подбор учебного содержания, методы, средства, технологии и т.д.

2. Текущая педагогическая практика: 60 часов. В рамках этой практики, студенты впервые преподают в школе. Они заранее готовят урок, содержание и методы, которого обсуждают заранее с преподавателем методики и своими коллегами. Во время занятия, в классе присутствует и группа студентов. После окончания урока все студенты, учитель- наставник и руководитель практики проводят дискуссию, подобную хоспити- рованию.

3. Практика стажировки: 90 часов. В рамках этой практики, студенты проводят учебные занятия в школе в рамках одного месяца. В зависимости от возможности школы, они проводят между 15 и 22 уроков, консультируясь с учите- лем-наставником. Кроме того они наблюдают занятия своих коллег. Студенты ведут дневник, в котором указана информация об организации практики; программа занятий; темы уроков и мнение учителя-наставника. На рис.1 показана форма такого дневника.

Студенты скачивают дневник с сайта факультета Математики и информатики и самостоятельно его заполняют и собирают подписи учителя-наставника. По окончании практики студент должен сдать дневник, вместе со всеми план- конспектами по указанным в дневнике темам. Во время этой практики за контролем следит не только учитель- наставник, но и преподаватель методики, который руководит практикой.

Форму дневника определят высшее учебное заведение. При этом возможны вариации в оформлении для разных специальностей, но обязательно должны присутствовать пункты, которые даны в Указе №12, а именно „конкретные деятельности, проведенные уроки, уроки, которые студент наблюдал во время стажировки; темы; практические задачи, использованные средства, методы и подходы, полученные компетентности, возникшие проблемы, предложения и указания“. Так как, пунктов в указе достаточно много, с целью облегчить работу студента, дневник для будущих учителей математики, информатики и информационных технологий достаточно упрощен, но есть требование сдать план- конспекты, в которых подробно указаны все необходимые пункты и есть возможность вписать мнение учителя- наставника. Подробно формы описания план-конспектов указаны в [4].

Для удобства организации стажировки будущих учителей математики и информатики в Шуменском университете есть и web-платформа с помощью, которой можно разрабатывать, обменивать и сохранять план-конспекты уроков. Подробное описание этой платформы дано в [8].

Следуя указу о государственных требованиях для получения профессиональной квалификации «учитель» и традициям в подготовки будущих учителей математики ведущих университетов, можно иллюстрировать общую схему организации учебного плана для получения квалификации „учителя“ следующим образом - Рис. 2.

Рис. 2 Организация учебного плана

подготовка учитель математика болгария

В обязательные дисциплины входит подготовка по основному предмету, в случае с подготовкой учителей математики - дисциплины из разных областей высшей математики, дисциплины из школьного курса математики, методические дисциплины, а так же законово- определенные - «Спорт», «Психология», «Педагогика», «Приобщающее образование» и «Информационные и коммуникационные технологии в обучении и работе в дигитальной среде».

Свое обучение, будущие учителя заканчивают, полагая государственные экзамены. Для студентов Шуменского университета, специальности «Информационные технологии, информатика и математика» - это письменный экзамен по конспекту или защита дипломной работы и два практические экзамена - один по математике, а другой по информатике и информационным технологиям.

Данная схема, следует последним законовым изменениям, наступивших в 2016 году. Подробное описание предыдущей структуры специальности «Математика и информатика» Шуменского университета показана в [6]. Новое название этой специальности „Информационные технологии, информатика и математика“ было принято в 2018 году, следует окончательное утверждения нового учебного плана в апреле 2019 года.

Для повышения качества педагогического образования особую важность имеет повышение интереса молодежи к учительской профессии. В Болгарии существует острая нехватка учителей математики. В связи с этим, правительство готовит ряд мер, как устанавливание педагогических специальностей в ряд защищенных специальностей. Обсуждаются возможности о бесплатном обучении будущих учителей, особенно в области естественных наук и математики. Министерство предлагает стипендии будущим педагогам - в 2019 году это 11 стипендий по 6000 левов (около 3000€). Будем надеяться, что все эти изменения помогут привлечь новые кадры в математическое образование.

Список библиографических ссылок

1. Наредба № 12 от 1 септември 2016 г. За статута и професионалното развитие на учителите, директорате и другите педагогически специалиста, в сила от 27.09.2016 г., издадена от Министер- ството на образованието и науката

2. Наредба за държавните изисквания за придоби- ване на професионална квалификация «учител», Обн. - ДВ, бр. 89 от 11.11.2016 г., в сила от учебната 2017/2018година, Приета с ПМС № 289 от 07.11.2016 г

3. Павлова Н., Обучението по математика и ин- формационни технологии в контекста на инте- грацията и работа в билингвална среда, ГГо- дишник на Шуменски университет «Епископ Константин Преславски» Факултет по математика и информатика, том XIX С, 2018, с. 101-115.

4. Павлова Н., Харизанов, Кр., Технологии за описание на урок в обучението по математика, информатика и информационни технологии, УИ «Епископ Константин Преславски», Шумен, 2019

5. План за действие по изпълнение на националната стратегия за образователна интеграция на деца и ученици от етническите малцинства (2015-2020г.), URL:

http://mon.bg/upload/6533/action_plan_obrazov atelna_integracia_2015.pdf

6. Славова С., Станков Д., Специальность “Математика и информатика” в контексте государственного стандарта, Дидактика математики: проблеми і дослідження. Донецк, 2004. Вип. 22.

7. Тонов И,, Гъров К., Върбанова М., Гълъбова Д., Павлова Н., Гюдженов, И., 125 години подготовка на учители по математика в България. Математика и математическо образование. София, 2015. С. 101-118.

8. Harizanov Kr.V. Interactive approaches for education through web-based methodological platform. Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова. Серія 3: Фізика і математика у вищій і середній школі. 2017. Вип. 18. С. 210-216. URL:

http://nbuv.gov.ua/UJRN/Nchnpu_3_2017_18_35

Размещено на Allbest.ru