Формы подготовки студентов Киевской духовной академии к преподавательской деятельности (конец XIX - начало ХХ века)
Основные формы подготовки студентов Киевской духовной академии к преподавательской деятельности и особенности их применения. Отличительные особенности организации учебно-исследовательской работы академистов.анализ архивных материалов и первоисточников.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 03.01.2021 |
| Размер файла | 28,1 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Формы подготовки студентов Киевской духовной академии к преподавательской деятельности (конец XIX - начало ХХ века)
Твердохлеб Татьяна Сергеевна,
кандидат педагогических наук, докторант кафедры общей педагогики и педагогики высшей школы,
Харьковский национальный педагогический университет имени Г. С. Сковороды
На основании анализа архивных материалов и первоисточников, размещенных в духовной периодике, определено, что подготовка студентов Киевской духовной академии к преподавательской деятельности осуществлялась на занятиях по педагогике и дидактике с методологией наук, изучаемых в духовно-учебных заведениях. Раскрыты основные формы обучения указанных предметов и установлены особенности применения этих форм в конце XIX - начале ХХ в.
Ключевые слова: дидактика; Киевская духовная академия; лекция; учебноисследовательская работа; написание сочинений; педагогика; практическое занятие; репетиция; форма подготовки.
Tverdokhlib Tetiana,
Ph.D in Pedagogy, Doctoral Student of General Pedagogy and Pedagogy of Higher School Department,
H.S. Skovoroda Kharkiv National Pedagogical University
Forms of training students of the kyiv theological academy for teaching activities
(the end of the nineteenth and the beginning of the twentieth century)
Abstract. Introduction. The experience of using different forms of preparing students of the Kiev Theological Academy for teaching activities at the end of the nineteenth - the beginning of the twentieth century deserves research and creative actualization under conditions when modern institutions of higher education search for optimal forms and methods of professional training.
Purpose. The purpose of the article is to reveal the main forms of training students of the Kiev Theological Academy for teaching activities and the peculiarities of their application in the period under research.
Methods. In the course of scientific research the general scientific methods of research (analysis, comparison, systematization, etc.) and also the comparative-historical method were used predominantly.
Results. Training students of the Kiev Theological Academy for teaching activities at the end of the nineteenth - the beginning of the twentieth century was carried out in classes on pedagogy and didactics with the methodology of sciences studied in the ecclesiastical educational institutions. The lectures were the main organization training form at the higher educational institution of Kyiv. Their number in pedagogy during the period under research increased from 2 to 3. At the same time, pedagogy ceased to be obligatory subject for all students, so only a part of the first-year students attended lectures on this subject.
Under the guidance of mentors students studied and analyzed sources of science and scientific literature, academy students spoke with their own abstracts at practical classes. Academy students wrote works on pedagogy or didactics with the methodology of sciences during the year when the stated subjects were taught.
Independent extra-curriculum work involved “reading of books" on the subject as it was when Statute of 1869 was valid. Examinations and rehearsals also differed not much from the time when the educational process was regulated by the rules of the Statute of 1869.
In the period under research, the number of graduation papers in pedagogy was growing significantly despite the pressure of the Holy Synod. The dissertations on pedagogy mainly had a historical orientation.
Originality. The novelty of our research is that the issue of using different forms of training students of the Kyiv Theological Academy for teaching activities has been revealed holistically for the first time in the determined chronological boundaries.
Conclusion. The main forms of preparing students of the Kyiv Theological Academy for teaching activities at the end of the nineteenth - the beginning of the twentieth century were lectures, practical classes, independent extra-curricular work, writing works, research work, exams and rehearsals. The peculiarities of using lectures were increasing their number and, at the same time, reducing the contingent of the academy students involved; acquaintance with students' abstracts prevailed among methods of conducting practical classes; the peculiarities of research work of academy students consisted in involving them in writing graduation papers on the theory of education and training, and rehearsals were neglected some years.
Keywords: didactics; the Kiev Theological Academy; lecture; research work; writing works; pedagogy; practical class; rehearsal; form of training.
Постановка проблемы
В современной Украине продолжается процесс реформирования высшего образования: и светского, и богословского. Наряду с совершенствованием его содержания ведутся поиски оптимальных форм и методов профессиональной подготовки, в том числе будущих педагогов. Выбирая такие формы, необходимо учитывать достижения современных украинских ученых, зарубежный и собственный педагогический опыт. В частности, заслуживает творческой актуализации опыт применения различных форм подготовки студентов Киевской духовной академии (КДА) к преподавательской деятельности в конце XIX - начале ХХ в. Актуальность исследования обусловлена недостаточной разработкой изучаемой проблемы. В педагогических и философских трудах ретроспективного направления отдельных ее аспектов касались С. Кузьмина [1], Н. Сухова [2], В. Фазан [3] и некоторые другие ученые. Работа, в которой бы целостно раскрывался обозначенный вопрос в установленных хронологических рамках, на сегодня отсутствует.
Цель статьи
Раскрыть основные формы подготовки студентов КДА к преподавательской деятельности и особенности их применения в исследуемый период.
Изложение основного материала исследования. В конце XIX - начале ХХ в.подготовка студентов Киевской духовной академии к преподавательской деятельности осуществлялась на занятиях по педагогике и дидактике с методологией наук, изучаемых в духовно-учебных заведениях. Лекция позиционировалась как основная форма обучения указанных предметов. Разработка и чтение лекций в соответствии с современным состоянием науки и в «строгом согласии с духом православия», а также в порядке, определенном каждым из преподавателей и программами, утвержденными Советом, оставалась главной обязанностью педагогов высшего духовного учебного заведения Киева [4, с. 514]. По уставу академий 1884 г. на проведение лекции выделялся 1час. Преподаватель педагогики проводил 2 лекции в неделю для студентов второго курса. Устав православных духовных академий 1910 г. оставлял без изменений продолжительность проведения указанных форм обучения, но увеличивал их количество. На преподавание каждого предмета предназначалось по 3 лекции в неделю [5, с. 420]. Должно было получиться, что все студенты 2-х курсов в течение первого года обучения посещали 3 еженедельные лекции по педагогике, а в течение второго года - 3 женедельные лекции по дидактике с методологией наук, изучаемых в духовно-учебных заведениях [5, с. 420, 424]. Это должно было существенно повысить уровень подготовки академистов к педагогической деятельности в духовных академиях, семинариях и училищах. К сожалению, без изменений устав духовных академий 1910 г. действовал лишь в течение 1910-1911 учебного года, когда студентам 3 и 4 курсов совместно читались в неделю 3 лекции дидактики с методологией наук, преподаваемых в духовно-учебных заведениях [4, с. 515]. Уже со следующего 1911-1912 учебного года в соответствии с изменениями в действующем уставе лекции по дидактике были отменены, а педагогика перестала быть обязательным для изучения всеми студентами предметом. Продолжительность лекций была уменьшена до 50 мин., хотя их количество не изменилось [6, с.73]. Теперь лекционные занятия по педагогике начали проводить на первом курсе для тех студентов, которые, выбирая между историей философии и педагогикой, сделали свой выбор в пользу последней дисциплины. Изъятие педагогики из группы «наук, изучаемых всеми студентами», вызвало непонимание и осуждение как преподавателей, так и студентов. Даже на страницах официального печатного органа Св. Синода отмечалось, что «все студенты академии готовятся к преподавательской и воспитательной деятельности в различных ролях - преподавателей, законоучителей, школьных наставников». Педагогика должна быть обязательным для изучения предметом, потому что «при правильной организации преподавания она принесет существенную пользу, и обойтись без нее в будущей деятельности студентам академии невозможно» [7, с. 1045]. К сожалению, голос педагогов и общественности не был услышан руководителями Св. Синода.
Перемещение лекционных занятий на первый курс нельзя оценить положительно. Для бывших семинаристов первый учебный год в высшем духовном учебном заведении - это период адаптации к особенностям обучения в академии, к условиям проживания в общежитии, период знакомств с новыми людьми и чужим городом. И когда в начале учебного года их обязывали выбрать для изучения историю философии или педагогику, выбор первокурсников не мог быть обоснованным и взвешенным. Большинство из них еще мало задумывались о специфике своей будущей профессиональной деятельности. Принимая во внимание эти неблагоприятные условия, становится понятным, почему в отдельные годы большинство академистов выбирали для освоения историю философии. Например, в 1913-1914 учебном году на лекции по педагогике записались только 23 студента из 55. Однако такая ситуация была редкостью, в основном, изучать педагогику соглашалось большинство первокурсников. Так, в 19111912 учебном году историю философии выбрали для изучения 23 студента, а педагогику - 33, в 1915-1916 учебном году историю философии - 19 студентов, а педагогику - 56.
Необдуманность выбора предметов первокурсниками подтверждается стремлением части студентов, изучавших историю философии, подготовиться к будущей педагогической деятельности на старших курсах. Например, в 1914 г. 15 студентов 4 курса просили разрешения параллельно с получением образования в КДА учиться на однолетних бесплатных педагогических курсах для подготовки учителей средних учебных заведений. Установлено, что 6 из них вместо педагогики на первом курсе изучали историю философии [8, л. 4-6].
Весомым достижением исследуемого периода стало введение практических занятий. Эта новая для КДА форма обучения была введена уставом православных академий 1910 г. Согласно его 156 параграфу практические занятия предусматривали изучение и анализ студентами под руководством наставников источников науки и научной литературы. Также академисты должны были составлять рефераты на задаваемые темы, знакомиться с учебниками и учебными пособиями, по которым излагались определенные предметы в семинариях [4, с. 520; 5, с. 427]. Благодаря введению практических занятий каждый предмет в академии мог иметь педагогическую составляющую, а именно: содержать отдельные знания по методике преподавания определенной учебной дисциплины в средних духовных учебных заведениях. Несмотря на это, в дальнейшем методике практически не уделялось внимание на таких занятиях. Нормами устава утверждалось, что практическое занятие должно было продолжаться 2 часа [5, с. 420]. Итак, если в начале исследуемого периода на педагогику отводилось 2 часа в неделю, то новым уставом закреплялось 5 часов (3 лекционные и 2 практические) на изучение педагогики и столько же на изучение дидактики с методологией наук, преподаваемых в духовно-учебных заведениях [9, с. 324]. Конечно, такой рост количества часов мог положительно повлиять на качество педагогического образования в КДА.
Св. Синод определял практические занятия особенно важными для углубленного, всестороннего изучения предметов, которые преподавались в академиях, и надлежащей подготовки студентов к дальнейшей научной и учебной деятельности, поэтому требовал уже с 1910-1911 учебного года организовать, по возможности, практические занятия на всех курсах . Такую задачу высшему духовному образовательному заведению г.Киева, как и другим академиям, выполнить было трудно. Остро ощущался дефицит учебно-методической и научной литературы, которая была крайне необходима на этих занятиях, но Св. Синод не оставил КДА один на один с проблемой. Академии было выделено 3000 рублей на приобретение необходимых учебных пособий для практических занятий. За эти средства специально созданной комиссией было решено при академической библиотеке учредить особую библиотеку, где была бы представлена литература для практических занятий. На ее обустройство выделялось 340 рублей. Остаток был распределен между кафедрами. Следует отметить, что больше всего средств (по 160 рублей) выделялось на кафедру патрологии, кафедру педагогики и дидактики с методологией, кафедру литургики и церковной археологии в связи с историей христианского искусства. Повышенное финансирование этих кафедр объяснялось или «более основательной постановкой преподавания» по новому уставу, или введением новых предметов.
Изменения, внесенные в устав в 1911, существенно не повлияли на организацию практических занятий, хотя их продолжительность несколько уменьшилась. Если по уставу православных духовных академий на каждый предмет выделялось одно двухчасовое практическое занятие, то согласно изменениям - 2 таких занятия, которые длились 1 час 40 минут [6, с. 73]. Кроме того, в соответствии с изменениями преподавателям разрешалось часть времени, предназначенного для практических занятий, посвящать анализу студенческих «третный» сочинений. В то же время запрещалось привлекать студентов к подготовке рефератов [10, с. 870]. Трудно понять, чем руководствовались авторы изменений, внесенных в устав 1911 года, когда изымали написание рефератов из форм организации учебной работы академистов. В начале ХХ века подготовка рефератов была широко распространена в практике высших учебных заведений и выделялась своей эффективностью по сравнению с другими формами. Правда, в образовательном учреждении и после 1911 г. продолжали привлекать студентов к написанию рефератов по разным предметам, в том числе и по педагогике. Например, в 1912-1913 учебном году на одном из практических занятий академист выступил с рефератом на тему: «Краткое обозрение курса педагогики М. Демкова. Оценка этого руководства», на другом - студент ознакомил своих одногруппников с реферированием статьи П. Натор- па «Философия как основа педагогики» [11, л. 9 об., 11]. В 1914-1915 учебном году студенты готовили рефераты, посвященные анализу работ П. Юркевича «Курс общей педагогики с приложениями», М. Олесницкого «Введение в педагогику», выяснению задач экспериментальной педагогики по Э. Мейману т.д. [12 л. 2, 2 об., 12 об.] Как видим, на практических занятиях студенты знакомилисьтакже с новыми на тот момент педагогическими исследованиями.
Написание сочинений как форму обучения педагогики было введено с 1884 г. Устав православных духовных академий 1910 г. и изменения к нему 1911 г. оставили неизменной требование обязательного написания на первом, втором и третьем курсах одного произведения по общеобразовательному предмету: истории философии, психологии, логики, педагогики, дидактики с методологией наук, изучаемых в духовноучебных заведениях и т.д. [5, с. 427;10]. Их проверка всегда требовала много сил и времени от преподавателей, но академисты не всегда добросовестно относились к подготовке произведений. Совет академии, чтобы усилить значение этих работ, в 1908-1909 учебном году утвердил правила, по которым успешность по написанию сочинений влияла на право получения научных степеней. Эти нововведения заставили академистов серьезнее относиться к подготовке таких работ.
Сочинения по педагогике или дидактики с методологией наук, изучаемых в духовно-учебных заведениях, академисты писали на том курсе, где излагались указанные предметы. В архивных материалах сохранилась информация о темах, которые были предложены студентам в 1912-1913 учебном году: «Научное обоснование педагогики в П. Наторпа», «Курс педагогики профессора П. Юрке- вича», «Курс педагогики профессора М. Олесницкого», «Социальная педагогика Платона», «Педагогический анализ произведения И. Г. Песталоцци «Как Гертруда учит своих детей». Как видим, все темы не слишком сложные, они связаны с наследием известных педагогов, с которыми студенты знакомились на занятиях. Раскрытие тем было под силу первокурсникам, хотя и требовало от них аналитической работы.
Как и в период действия устава 1869 г., самостоятельная внеаудиторная работа предусматривала «чтение книг» по предмету, и она входила в перечень обязательных «занятий студентов академии». Эта форма обучения нормативно закреплялась уставами академии [5, с. 427; 13 с. 240] и активно применялась в учебном процессе учреждения.
По уставу православных духовных академий 1884 г. каждый академист на 4 курсе должен был подготовить диссертацию для получения степени кандидата богословия на тему богословского характера, которую одобрил ректор [5, с. 427; 6, с. 78]. Преподаватели помогали студентам 4 курса выбрать вопрос для исследования, на педагогов возлагалось также руководство студентами при написании диссертаций [14, с. 602]. С 1910-1911 учебного года на последнем курсе обучения в КДА выделялось 2 свободных дня в неделю для написания выпускных работ. Для рецензирования одной диссертации предназначалась разное количество преподавателей. Например, в 1906-1907, 1907-1908, 1908-1909 и 1909-1910 учебных годах рецензентом выступал один педагог, а в 1910-1911, 1911-1912 учебных годах рецензирование поручалось двум преподавателям. Конечно двойное рецензирование обеспечивало большую объективность оценивания учебноисследовательской работы студентов. Диссертации и подробные рецензии на них предоставлялись ректору академии к заседанию Совета высшего духовного учебного заведения, на котором присуждались ученые степени выпускникам. После просмотра ректором рецензии зачитывались на заседании Совета. Если у ее членов возникали какие-то вопросы, они на заседании знакомились с отдельными разделами или выдержками из диссертации.
В исследуемый период осуществлялось давление на КДА в деле организации учебно-исследовательской работы студентов. В частности, об этом свидетельствует приказ Св. Синода от 30 января 1896 под № 551, который в очередной раз запрещал предоставлять для получения научных степеней темы, не имеющие строгого богословского характера. А также приказ Св. Синода от 5 июня 1905 по № 2567, который обязывал академические Советы позволять кандидатам богословия перерабатывать их кандидатские произведения в магистерские диссертации с большой осторожностью и не иначе, как с особого разрешения епархиального архиерея. Обычно такие мероприятия Св. Синода не способствовали активному привлечению студентов к педагогическим исследованиям, однако в течение исследуемого периода отмечен существенный рост количества выпускных работ, посвященных проблемам обучения и воспитания.
Значительным достижением стало появление наряду с историкопедагогическими трудами исследований, касающихся исключительно вопросов дидактики и теории воспитания. Это были работы на соискание ученой степени кандидата богословия М. Фелицына «Религиозный элемент в воспитании», Деньги Ф. «Православное богослужение как фактор религиозно-нравственного воспитания», И. Володковича «Религиозное воспитание на основе психологии детского возраста», А. Вилкова «Религиозное обучение в средней школе. Принципы и методы его».
В основном, диссертации по педагогике имели историческое направление. Наиболее весомая педагогическая составляющая отмечена в историкопедагогических работах С. Потехина «Педагогические воззрения древних отцов и учителей Церкви», М. Глаголева «Педагогические воззрения Герберта Спенсера с христианской точки зрения», Ф. Няги «Религия и религиозное воспитание по Руссо», М. Подольского «Педагогические воззрения Н.И. Пирогова» и некоторые другие. Наряду с ними были также диссертации, где педагогический компонент был незначителен. Например, в исследовании И. Стелецького «Преобразование духовно-учебных заведений в 60-х годах XIX столетия» педагогическая составляющая проявляется лишь в 5, 8, 9 главах первой части, что составляет не более 10% работы.
Формы контроля знаний студентов подвергались изменениям меньше всего. В период действия устава 1869 г. и в исследуемый период нововведений в организации экзаменов и репетиций практически не было. Даже устав духовных академий 1910 г. не нарушил сложившегося порядка. Традиционно экзамены проводились в КДА раз в год перед летними каникулами. Осуществлялись они отдельными экзаменационными комиссиями, в которые входили три члена: председатель, преподаватель экзаменационной дисциплины и ассистент [5, с. 428; 13, с. 240, 241]. Успехи академистов оценивались по пятибалльной системе, где 5 - отлично, 4 -хорошо, 3 - удовлетворительно, 2- неудовлетворительно, 1 - слабо [5, с. 428].
Репетиции выполняли функции контроля, систематизации и обобщения знаний академистов [15, с. 43]. В отчетах высшего духовного учебного заведения Украины отмечалось, что репетиции имели «характер коллоквиумов», на которых профессора не только вспоминали студентам прочитанное и способствовали лучшему его усвоению, но и стимулировали самостоятельную работу мысли академистов. В то же время благодаря таким репетициям формировалось отношение студентов к лекциям, и наставники получали информацию для сравнительной оценки студентов при составлении в конце года рейтинга студентов [14, с. 602]. Получалось, что между коллоквиумом и репетицией особой разницы не было. Название формы контроля было заменено на более современное для конца XIX - начала ХХ века.
По педагогике в исследуемый период репетиционные занятия проводились не более двух раз в учебный год. Недостатком организации обучения предмета в это время было то, что в некоторые годы не проводились ни коллоквиумы, ни репетиции. Анализ архивных материалов показывает, что, в частности, так было в 1911-1912 и 1914-1915 учебных годах [12; 16].
Выводы и перспективы дальнейших исследований
Таким образом, в конце XIX - начале ХХ в. основными формами подготовки студентов КДА к преподавательской деятельности были лекции, практические занятия, самостоятельная внеаудиторная работа, написание сочинений, учебно-исследовательская работа, экзамены и репетиции. К особенностям организации лекций по педагогике необходимо отнести увеличение их количества и одновременно сокращение контингента академистов, для которых они проводились, что связано с предоставлением педагогике статуса необязательной для изучения дисциплины. Организация практических занятий отмечалась превалированием среди методов их проведения ознакомлений со студенческими рефератами и обсуждений их содержания. Для написания сочинений по педагогике и дидактике с методологией наук было важным установление зависимости получения научных степеней также и от успешности по подготовке сочинений. Отличительной особенностью организации учебно-исследовательской работы академистов необходимо назвать привлечение академистов к написанию выпускных работ по теории воспитания и обучения, а особенностью репетиций - отсутствие систематичности в их проведении и даже пренебрежение ими в отдельные годы. Не удалось в исследуемый период определить специфику в организации экзаменов и самостоятельной внеаудиторной работы студентов. Как и в период действия устава 1869, последняя преимущественно ограничивалась чтением дополнительной литературы по предмету, а экзамены проводились один раз в конце учебного года. киевская духовная академия преподавательский
Дальнейшие научные исследования планируется направить на освещение организационных форм обучения гомилетике в КДА (конец XIX - начало ХХ в.).
Список библиографических ссылок
1. Кузьміна С. Курси педагогіки в Київський духовній академії: зміст і традиції викладання.Науковізаписки НаУКМА. Філософія та релігієзнавство.2008. № 76. 57-62.
2. Сухова Н. Ю. К вопросу о педагогической подготовке выпускников высшей духовной школы в контексте реформ ХУШ-ХХ вв. Вестник ПСТГУIV: Педагогика. Психология. 2007. № 3. С. 70-91.
3. Фазан В. В. Вивчення педагогіки у вищих навчальних духовних закладах України (поч. ХІХ ст. - 20-і рр. ХХ ст.): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. Полтава, 2009. 212 с.
4. Отчет о состоянии Киевской духовной академии за 1910-1911 учебный год. Труды Киевской духовной академии. 1911. № 11. С. 479-533.
5. Высочайше утвержденный устав православных духовных академий. 33274 - 2 апреля (1910 г.). Полное Собрание Законов Российской Империи: Собрание третье (1881-1913). СПб.: Гос. тип., 1913. Т. 30: Отделение 1. 1910. С. 414-431.
6. Извлечение из журналов Совета Киевской духовной академии за 1911-1912 учебный год. Труды Киевской духовной академии. 1912. № 5. С. 33-80.
7. Последние изменения в учебном плане духовных академий. Церковный вестник. 1911. № 34. С. 1044-1045.
8. Дело о разрешении студентам академии Бенедиктову К., Глаголеву И., Воронцову И. и другим поступить на годичные педагогические курсы при Киевском учебном округе. 4 июня - 7 октября1914 г. ЦДІАК України. Ф. 711. Оп. 3. Спр. 3720.4.
28 арк.
9. Твердохліб Т. С. Педагогічна підготовка студентів
в Київській духовній академії (друга половина ХІХ 5. - початок ХХ століття). Педагогіка та психологія. 2016. Вип. 53. С. 320-329. URL: http://nbuv.gov.ua/UJRN/znpkhnpu_ped_2016_53_
38 (дата звернення: 15.12.2018).6.
10. Высочайше утвержденные изменения действую
щего устава православных духовных академий. 35704 - 29 июля (1911 г.). Полное Собрание Законов Российской Империи:Собрание третье (1881-7.
1913). СПб.: Гос. тип., 1911. Т. 31: Часть 1. 1911.
С. 868-870.
11. Классный журнал I курса III группы по церковно- 8. славянскому языку и русскому языку и по педагогике за 1912-1913 учебный год. 10 сентября 1912 г. - 2 апреля 1913 г. ЦДІАК України. Ф. 711.
Оп. 3. Спр. 3628. 31 арк.
12. Классный журнал I курса IV группы по истории и обличению западных исповеданий и педагогике за 9. 1914-1915 учебный год. 17 сентября 1914 г. - 11 апреля 1915 г. ЦДІАК України. Ф. 711. Оп. 3. Спр. 3848. 29 арк.
13. Высочайше утвержденный устав православных
духовных академий. 2160 - 20 апреля (1884 г.). Полное Собрание Законов Российской Империи:10.
Собрание третье: 1 марта 1881 г. - 1913 г. СПб.:
Гос. тип. Т. 4 : 1884. С. 232-243.
14. Отчет о состоянии Киевской духовной академии за 1896/97учебный год. Труды Киевской духовной академии. 1897. Т. 3. С. 580-622.
15. Tverdokhlib T. 2016 Forms of Teaching Pedagogical Disciplines in Orthodox Religious Educational Institutions of Ukraine (The End of 19th - The Beginning of 20th Century). International Letters of Social and Humanistic Sciences. Vol. 71. 40-46.
16. Классный журнал Iкурса IIIгруппы по истории русской литературы и педагогике за 1911-1912 учебный год. 12 сентября 1911 г. - 12 апреля 1912 г. ЦДІАК України. Ф. 711. Оп. 3. Спр. 3465.
31 арк.
References
1. Kuzmina, S. (2008). Courses of Pedagogic in Kiev Spiritual Academy: Matter and traditions of teaching. Naukovi zapysky NaUKMA. Filosofiia ta relih- ?ieznavstvo, 76, 57-62. (in Ukr.)
2. Suhova, N. (2007). On the issue of pedagogical training of graduates of higher religious school in context of the reforms of the XVIII-XX centuries. Vestnik PSTGU IV: Pedagogika. Psihologija, 3, 70-91. (in Russ.).
3. Fazan, V. (2009). Study of Pedagogy at higher theological educational institutions in Ukraine (the be- 16. ginning of the 19th century - 1920s). (PhD Dissertation) Poltava: Poltava V. G. Korolenko National Pedagogical University. (in Ukr.)
4. Report on the state of Kyiv Theological Academy in 1910-1911 academic year. (1911). Trudy Kievskoj duhovnoj akademii, 11, 479-533. (in Russ.).
5. Approved by Emperor Statute of the Orthodox Theological Academies. 33274 - April 2. (1910). In Polnoe Sobranie Zakonov Rossijskoj Imperii (Sobranie tret'e: 1881 - 1913 gg. T. 30. 414-431 ). SPb. (in Russ.). Extract from registers of the Council of the Kiev Theological Academy for the 1911-1912 academic year. (1912). Trudy Kievskoj duhovnoj akademii, 5, 33-80. (in Russ.).
6. Latest changes in the curriculum of theological academies (1911). Cerkovnyj vestnik, 34, 1044-1045. (in Russ.).
7. Central State Historical Archive of Ukraine, Kyiv. (1914). The case on permission students of the Academy Benediktov K., Glagolev I., Vorontsov I. and others to enter the one-year pedagogical courses at the Kiev academic district. Fund 711. Inventory 3. File 3720, 28. (in Russ.).
8. Tverdokhlib, T.S. (2016). Pedagogical training of students of the Kiev Theological Academy (second half of XIX - early XX century). Pedagogika ta psykhologiia, 53,320-329. Retrieved fromhttp://nbuv.gov.ua/UJRN/znpkhnpu_ped_2016_53_ 38 (in Ukr.).
9. Approved by Emperor changes to the current Statute of the Orthodox Theological Academies. (1911). In Polnoe Sobranie Zakonov Rossijskoj Imperii (Sobranie tret'e: 1.03.1881 - 1913 gg. T. 31. 866-870 ). Sankt Petersburg. (in Russ.).
11. Central State Historical Archive of Ukraine, Kyiv. (1913). The Class Register of the 1st year Group 3 on the Church Slavonic language and Russian language and Pedagogy for the 1912-1913 academic year. Fund 711, Inventory 3, File 3628. 31 (in Russ.).
12. Central State Historical Archive of Ukraine, Kyiv. (1915). The Class Register of the 1st year Group 4 on History and Exposure of Western confessions and Pedagogy for the 1914-1915 academic year. Fund 711, Inventory 3, File 3848. 29 (in Russ.).
13. Approved by Emperor Statute of the Orthodox Theological Academies. (1884). In Polnoe Sobranie Zakonov Rossijskoj Imperii (Sobranie tret'e: 1.03.1881 - 1913 gg. T. 4. 232-243 ). SPb. (in Russ.).
14. Report on the state of Kyiv Theological Academy in 1896/97 academic year. (1897). Trudy Kievskoj duhovnoj akademii, 3, 580-622. (in Russ.).
15. Tverdokhlib, T. (2016). Forms of Teaching Pedagogical Disciplines in Orthodox Religious Educational Institutions of Ukraine (The End of 19th - The Beginning of 20th Century). International Letters of Social and Humanistic Sciences, 71, 40-46. (in Eng.).
Central State Historical Archive of Ukraine, Kyiv.(1913). The Class Register of the 1st year Group 3 on the History of Russian literature and Pedagogy for the 1911-1912 academic year.Fund 711, Inventory 3, File 3465.31 (in Russ.).
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Характеристика исследовательской деятельности в современных условиях. Организация учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы студентов как средство повышения качества подготовки специалистов, способных творчески решать научные задачи.
реферат [27,8 K], добавлен 24.03.2014Характеристика Алматинской академии экономики и статистики (АЭСА). Ее миссия и основные цели. Положение о правилах внутреннего распорядка для студентов АЭСА. Особенности организации учебного процесса. Формы контроля учебных достижений обучающихся.
отчет по практике [50,2 K], добавлен 07.06.2010Основные принципы организации самостоятельной работы студентов ВУЗа. Формы проведения практических занятий. Ориентация учебного процесса на самостоятельную работу и повышение ее эффективности. Формирование навыков исследовательской работы студентов.
презентация [1,0 M], добавлен 11.06.2013Основные задачи научно-исследовательской деятельности студентов в вузах. Факторы, тормозящие процесс научно-исследовательской деятельности студентов в вузе. Меры, принимаемые для решения существующих в вузе проблем научно-исследовательской деятельности.
реферат [23,5 K], добавлен 03.12.2010Общие подходы к методике самостоятельной работы студента и ее осуществление. Работа с научной литературой. Организация учебно-исследовательской деятельности: условия и техника труда, режим дня. Компоненты доклада, особенности и этапы его подготовки.
реферат [52,9 K], добавлен 07.05.2015Сущность и основные направления научно-исследовательской деятельности студентов, ее значение в повышении качества выпускаемых вузами кадров. Классификация научно-исследовательских работ и их отличительные признаки, степень занятости в них студентов.
контрольная работа [47,7 K], добавлен 14.01.2010Концепция академических научно-исследовательской деятельности. Формирование научно-исследовательской деятельности студентов средствами информационных и коммуникационных технологий. Научно-исследовательская деятельность в контексте методов обучения.
дипломная работа [476,7 K], добавлен 13.07.2015Основные виды исследовательской деятельности студентов техникума. Формирование общих и профессиональных компетенций будущего специалиста в области информационных технологий. Методики использования программных средств для решения практических задач.
презентация [2,0 M], добавлен 17.12.2014Технология визуализации при обучении русскому языку как иностранному на этапе довузовской подготовки. Учет национальных особенностей студентов при обучении. Оценка уровня сформированности коммуникативной компетенции у студентов начального этапа обучения.
дипломная работа [4,6 M], добавлен 29.07.2017Современные условия деятельности дошкольного образовательного учреждения. Совершенствование форм организации взаимодействия педагогов с родителями через нетрадиционные формы работы. Изучение профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа.
дипломная работа [408,4 K], добавлен 15.08.2014Взаимосвязь творчества и исследовательской деятельности личности как философско-психологическая проблема. Вопрос развития творчества студентов в научно-исследовательской деятельности. Состояние педагогического обеспечения развития творчества студентов.
курсовая работа [101,5 K], добавлен 01.11.2008Основы, современное понимание и роль в образовательном процессе проектно-исследовательской деятельности студентов. Организация проектно-исследовательской деятельности в образовательной структуре. Применение знаний, приобретенных при изучении предметов.
курсовая работа [582,2 K], добавлен 03.10.2014Мотивация - совокупность психических процессов, придающих поведению импульс и направленность. Проблема мотивации в социально-педагогической теории и практике. Характеристики мотивации учебной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки.
курсовая работа [505,5 K], добавлен 06.08.2013Теоретические основы и дидактическая цель модульного обучения как программы, индивидуализированной по содержанию, методам, темпу учебно-познавательной деятельности и уровню самостоятельности студентов. Учебно-лекционные блоки по дисциплине "Социология".
курсовая работа [57,2 K], добавлен 24.06.2011Сущность, виды учебно-исследовательской деятельности старшеклассников. Форма организации их научной работы, разновидности и задачи исследовательских работ. Опыт использования научно-исследовательской деятельности старшеклассников на уроках географии.
курсовая работа [49,6 K], добавлен 12.10.2009Содержание и основные виды стилей деятельности учителя музыки. Требования к способностям и личным качествам педагога. Динамика развития профессиональных интересов студентов. Особенности подготовки учителей музыки для работы в общеобразовательных школах.
дипломная работа [170,4 K], добавлен 11.01.2014Характеристика основных особенностей формирования исследовательской компетентности студентов. Анализ необходимости внедрения универсальных научных методов познания в систему образования. Изучение феномена учебно-исследовательской деятельности учащихся.
статья [134,8 K], добавлен 18.07.2013Порядок разработки и утверждения учебно-методического комплекса по дисциплине "маркетинг". Изучение истории развития и деятельности кафедры агробизнеса. Методики подготовки и проведения лекций, лабораторных и практических занятий, семинаров, экзаменов.
отчет по практике [96,8 K], добавлен 15.09.2017Психологические особенности студентов-первокурсников, условия развития мотивации учебной деятельности. Соотношение мотивации и мотива. Выявление связи между мотивацией учебной деятельности студентов и их профессиональной и личной направленностью.
магистерская работа [919,3 K], добавлен 22.06.2011Понятие учебно-познавательной деятельности, ее характерные черты и структура. Роль исследовательской деятельности школьников. Метод проектов как способ организации исследовательской деятельности учащихся. Возрастные особенности учащихся 5-7 классов.
дипломная работа [1,5 M], добавлен 08.05.2012
