Цифровая социотехническая система и устойчивое развитие

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Цифровая социотехническая система и устойчивое развитие

Тимощук А.С. д.филос.н., доцент, профессор

Владимирского государственного университета

Аннотация

Пандемия дополнила список требований для онлайн-педагогики. Вдобавок к основным образовательным задачам необходимо поддерживать удалённый контакт со студентами, обновлять учебный контент, дифференциацировать задачи в онлайн-среде, выставлять оценки. Чтобы больше успевать, необходимо обладать технологической компетентностью (знаниями в области ИКТ, цифровой и медиаграмотностью, когнитивной и аффективно-мотивациионной готовностью). Ситуация с пандемией COVID-19 создала беспрецедентные условия для ускорения выработки этих навыков, она потребовала от постоянного и переменного состава преподавателей быстрой адаптации к обучению в Интернете. В обычной учебной ситуации (занятия по расписанию, лекции и семинары, индивидуальная и групповая работа) использование ИКТ не было интенсивным и безальтернативным. Перевод на дистант поместил педагогов, обучающихся и родителей в совершенно новую ситуацию, когда продолжение преподавания и обучения стало безальтернативно удалённым и помимо системы цифровых компетенций потребовалась техническая инфраструктура как для педагогов, так и для обучающихся.

Ключевые слова: технологические навыки, цифровые компетенции, коэволюция, устойчивое развитие, информационное общество, дистанционное обучение.

Abstract

The pandemic has extended the list of requirements for online pedagogy. In addition to the basic educational tasks, it is necessary to maintain remote contact with students, update educational content, differentiate tasks in the online environment, and give grades. To do more, it is necessary to have technological competence (knowledge in the field of ICT, digital and media literacy, cognitive and affective-motivation readiness). The COVID-19 pandemic has created unprecedented conditions for accelerating the development of these skills, it required a constant and variable composition to quickly adapt to learning online. In a normal educational situation (scheduled classes, lectures and seminars, individual and group work), the use of ICT was not intensive and uncontested. The distance transfer placed teachers, students and parents in a completely new situation, when the continuation of teaching and learning became uncontestedly remote and in addition to the system of digital competencies, a technical infrastructure was required for both teachers and students.

Keywords: technological skills, digital competencies, co-evolution, sustainable development, information society, distance learning.

Современное глобальное состояние мира можно сравнить с климатическими изменениями: нестационарность, высокая амплитуда колебаний, смещение границ, резкая смена состояний, волатильность. Короче, это - VUCA - аббревиатура от английского volatile, uncertain, complex, ambiguous, которая напоминает нам о синергетическом и паранепротиворечивом устройстве мира. Онтология нового мира разворачивается по мере усложнения реальности. Подвижность, неопределённость, комплексность, противоречивость встраиваются в нашу повседневность. Концепция возникла среди американских военных аналитиков в послевоенное время, описывая коварство стратегического планирования и нечёткость понятий «союзник - враг». VUCA сегодня описывает не только затруднения военных в планировании операции, но и общую глобальную метастабильность. Модель, пришедшая из военной науки, лишь подтверждает нелинейные физические теории синергетики Г. Хакена, неравновесную термодинамику И. Пригожина, где развитие осуществляется через неустойчивость, а малая причина может вызвать лавинообразные изменения.

Пандемия предоставила цифровым технологиям уникальный шанс доказать их необратимость, т.к. цифровизация стала единственным способом продолжения многих процессов, и поэтому понятие «цифровая культура» занимает прочную позицию среди современных категорий наряду с другими «гипостазированными» понятиями, такими как «виртуальная реальность», «киберпространство», «медиакультура». Тема цифровой культуры активно обсуждается. Соколова Н.Л. анализирует дискуссию между «нарратологами» и «луддологами», проблематизирует понятия «цифровой секс» и «цифровой Бог» [9]. Шаповалова Г.М. рассматривает явление с учётом правового регулирования культуры и международной Хартии о сохранении цифрового наследия [12]. Прокудин Д.Е., Соколов Е.Г. проводят сравнение каналов кодирования и процедур символизации [7]. Бузский М.П. говорит о необходимости уравновесить техногенное воздействие на обучающихся гуманитаризацией всей системы образования на основе экофилософии [1]. Коваль Е.А., Жадунова Н.В. поднимают вопрос о приоритете человека перед технологиями (технологии для человека, а не человек для технологий) и о необходимости этического нормирования и регулирования обращения с большими данными [5]. Севостьянов Д.А. указывает на слабое место цифровизации, энергозависимость, что связано с пределами технического роста и энергетической ёмкостью нашей ресурсной базы [8]. Моисеева Н.А., Шипилов А.Г. наблюдают, как цифровой императив сопровождают деградация гуманитарной культуры, дефицит человечности, утрата эмоционального контакта с реальностью, минимизация внимания и заботы к близким [6].

Коронавирус актуализирует проблемы устойчивого развития и глобального управления. Пандемия показала, как хрупка управляемость мира, как легко его подвести на грань новой депрессии. Вместе с тем, информационные технологии смягчили эти опасения благодаря адаптации населения к удалённым формам работы.

Современный этап образовательной политики соответствует сложному неклассическому формированию российского общества, с его дифференциацией уровней жизни, усложнению и переплетению социальных различий, становлению многоуровневой идентичности.

Образовательная среда, как субъект неклассического общества, испытывает на себе влияние факторов неоднородности, неопределённости, плюрализма, деонтологизации, рискогенности, глобализации, полицентричности, турбулентности, многовекторности. Классические императивы центра, управляемости, контроля, общественного прогресса конкурируют с неклассической сетевой коммуникативной рациональностью, синергией, полисубъектностью и личностным ростом.

Критичным становится не то, сколько талантливых людей в популяции, а насколько эффективно используются все ресурсы через стратегии планирования, экономии и синергии. Поэтому такое значение приобретают разнообразные социальные навыки, а не только когнитивный показатель IQ (Intelligence Quotient), который отражает, как мы овладеваем знаниями, насколько способны к наблюдению, запоминанию, анализу, решению задач. Потенциал личности раскрывается в многообразии видов интеллекта:

EQ (Emotional Intelligence Quotient) - эмоциональный интеллект, куда включают эмпатию, гибкость, самоконтроль, независимость, способность работать в команде, оптимизм;

TQ (Tecnological Intelligence Quotient) - знание современного программного обеспечения и устройства ЭВМ, владение информационными технологиями, медиаграмотность, знание об источниках информации и целевой аудитории, критическое мышление, навыки безопасности, знание сетевого этикета, навыки сетевого поиска, основы программирования;

MQ (Moral Intelligence Quotient) - нравственные качества, такие как уважение, честность, ответственность, терпение, решимость, справедливость и др.;

SQ (Spiritual Intelligence Quotient) - духовные добродетели: вера, смирение, прощение, признание своих ошибок, доброта, отзывчивость, забота, чистосердечие, искренность, внутренняя гармония, просветление, осознанность, вдохновение, интуиция, визуализация;

CQ (Culture Intelligence Quotient) - коммуникабельность, открытость, готовность к диалогу, патриотизм и космополитизм, толерантность, дипломатичность, способность понимать и адаптироваться к незнакомой культурной среде, плюрализм, социальная мобильность, инклюзия, аккультурация, инкультурация, ассимиляция, интеграция, сохранение идентичности;

AQ (Adversity Intelligence Quotient) - стрессоустойчивость, способность действовать в неблагоприятных условиях, умение «держать удар», преодоление трудностей судьбы, сохранение оптимизма в непростой ситуации, умение находить выход из тупика;

DQ (Daring Intelligence Quotient) - мужество, дерзновенность, отвага, риск;

PQ (Practical Intelligence Quotient) - здравый смысл, логика ситуаций, практическая мудрость, рациональное поведение;

FQ (Financial Intelligence Quotient) - финансовая грамотность, знание о налогообложении, применение бухгалтерии, способность инвестировать, менеджмент ресурсов, бюджетное планирование, улучшение благосостояния, владение финансовыми инструментами, снижение рисков;

HQ (Health Intelligence Quotient) - совокупность знаний о поддержании здоровья, а также благополучие, счастье, долголетие;

WQ (Will Intelligence Quotient) - волевой компонент личности; мотивация, саморегуляция, управление эмоциями, терпение боли;

MQ (Mental Intelligence Quotient) - душевное здоровье, самоактуализация, полноценность, позитивное психическое состояние, психопрофилактика;

SQ (Sexual Intelligence Quotient) - жизненная сила, харизматичность, привлекательность, креативность, фертильность, успех, лидерство [3, c.7-11].

Доступ к ИКТ позволил смягчить негативный эффект от пандемии на экономику и продемонстрировал критикам, что онлайн-обучение может быть безальтернативным при определённых обстоятельствах. Поколение Z уже умеет быстрее учиться в Интернете и для них электронное обучение занимает меньше времени на обучение, чем обучение в традиционном классе, потому что студенты могут учиться в своем собственном темпе. Вместе с тем, эффективность онлайн-обучения варьирует в зависимости от возрастных групп и имеет свои недостатки.

Цифровая культура продвигает, прежде всего, технологические навыки, которые можно разделить на следующие направления: инструментальные, коммуникативные, прокторинговые.

Инструментальные компетенции - это динамические способности по овладению необходимым программным обеспечением. Цифровая среда обучения сегодня разнообразна, созданы десятки платформ для онлайн-обучения. В России наиболее известны Moodle, Google class, Учи.ру, СЭДО. Один из главных результатов пандемии-2020 заключается в том, что дистанционный труд обучил нас веб-занятиям, познакомил или сделал более продвинутыми в использовании технологий облачного хранилища, проведении онлайн мероприятий и групповых обсуждений, использовании электронной среды. Вслед за флагманом пандемии, программой Zoom, пришедшей на смену Skype, увеличили свою аудиторию сервисы видеоконференций Trueconf и Microsoft Teams, облачные хранилища Google Docs и Yandex disk, мессенджеры Viber и WhatsApp. Последние оказали существенное содействие в организации обучающихся [11].

В статье не обсуждается вопрос, можно ли компенсировать изоляцию за счет использования педагогами и учащимися цифровых инструментов в онлайн-обучении. В условиях оптимизации кадры решают всё и даже больше. Компетентность субъектов образовательного процесса снимает все антиномии, и на первый план выходит поэтому цифровая компетентность, которая и позволяет справляться с вызовами дистанта.

Коммуникативные навыки - это совокупность умений устанавливать, поддерживать и завершать адекватный деловой контакт в меняющейся среде. Другими словами, обучающиеся должны быстро учиться искусству образовательного общения по Ютуб и Зум. Выигрывает такой субъект образовательного процесса, который способен адаптироваться к новым формам обучения, развивать познавательную активность с использованием телекоммуникационных и информационных устройств [10].

Порядка 10 % обучающихся в каждой группе оказались неспособны обеспечить полноценную удалённую коммуникацию. Распространены отказы на требование включить камеру: «не работает», «отсутствует», хотя Зум определяет устройство. Самые безнадёжные пользователи писали абзацы в заголовке письма: «Интернет ловит только на берёзе рядом с трассой. Не могу на дереве выполнять задание». Стандартный ответ преподавателя на претензии к качеству связи, функционирование оборудования, был такой: «Вам жить и работать в этом цифровом мире. Учитесь решать технологические задачи по обеспечению устойчивого приёма цифрового сигнала в Вашей местности».

Прокторинговые компетенции - это способность контролировать успеваемость обучающихся удалённо. «Proctor» в англоязычном мире - это служащий, обеспечивающий соблюдение правил прохождения экзамена. В условиях ДО прокторинг заключается в контроле присутствия на виртуальных лекциях и просмотра видеоматериалов; фейс-контроле экзамена; наблюдении за прохождением теста; проверке результатов испытаний. Прокторинг должен обеспечить добросовестность обучения и проверки знаний и имеет комплексное содержание, начиная от идентификации личности обучающегося до фиксации попыток списывания. В число актуальных задач современных ИКТ входит автоматизация прокторинга, повышение точности машинного зрения, усовершенствование процедур сбора и анализа данных, развитие распознания клавиатурного почерка испытуемого [4].

Итак, онлайн педагогика зависит от технологической грамотности. Преподаватели должны развивать навыки и знания, характерные для сетевых образовательных систем. Полный дистанционный цикл включает в себя способность создавать удалённый образовательный продукт и актуализировать его в режиме реального и виртуального времени; вести коммуникацию с обучающимися; оценивать онлайн результаты обучения. Попутно нужно научиться решать технологические задачи продвинутого пользователя без обращения к персоналу службы технической поддержки. Современный обучающийся, соответственно, должен обладать развитым тайм-менеджментом посещения занятий и выполнения заданий в срок [2].

Создание эффективного и действенного цифрового класса требует от онлайн-педагогов развития исключительных коммуникативных навыков. Преподавателям XXI века необходимы все навыки, необходимые для разработки занятий для традиционного обучения в классе, при этом они должны уметь применять их в цифровой среде обучения.

Таким образом, информатизация образования позволила смягчить последствия социального дистанцирования во время пандемии. Цифровая экономика, наряду с облачными вычислениями, большими данными, блокчейном, искусственным интеллектом, нейросетями, робототехникой, стандартом 5G, Интернетом вещей, 3D-печатью и дополненной реальностью может быть интерпретирована как наступившая IV НТР. Реализация социокультурных процессов в управлении, образовании, правоохранительной деятельности не может уже проходить по старым лекалам, а должна учитывать новую социальную действительность.

Предоставление дистанционных образовательных услуг только развивается. По мере их совершенствования, основная задача преподавателей и администраторов будет заключаться в поиске новых технологий и разработке среды обучения ответственным, практичным и результативным образом. Для повышения продуктивности онлайн образования требуются четкие и краткие инструкции. Педагогам, имеющим опыт очного обучения в классе, возможно, потребуется развить более сильные письменные коммуникативные навыки. Необходимы навыки использования графики, видео и цифровых аудиофайлов для общения с обучающимися.

Сегодня общение со студентами и родителями в большей степени зависит от текстовых сообщений, электронной почты и голосовых сообщений. Вместо того, чтобы лично встречаться на собраниях и занятиях, онлайн-педагогика берёт на вооружение веб-камеру.

В статье показано, что цифровизация и технологические компетенции должны стать ключевым фактором воспроизводства знаний и что существующие социальные институты не могут не внедрять новые технологии в модус функционирования своих регулирующих комплексов и систем. При этом возможности педагогического состава в освоении цифровых компетенций играют ключевую роль в адаптации к онлайн-обучению в нашем дистантном настоящем.

цифровизация социотехнический онлайн обучение

Список литературы

1. Бузский М.П. Гуманитарное образование и его миссия в современном техногенном обществе // Гуманитарное знание и духовная безопасность: сборник материалов VI Международной научно-практической конференции (г. Грозный, 6-7 декабря, 2019 г.). - Махачкала: ЧГПУ; АЛЕФ, 2019. - С. 140-145.

2. Гофман А.А., Тимощук А.С. Цифровая трансформация образовательного процесса // Актуальные проблемы совершенствования высшего образования. Тез.докл. XIV всеросс. научно-методической конференции. - Ярославль: Филигрань, 2020. - С. 73-75.

3. Гофман А.А., Тимощук А.С. Цифровизация: между технологическими компетенциями и технократизмом // Социальная компетентность. 2020. - Т. 5, № 1 (15). - С. 54-64.

4. Добровинский Д.С., Ловецкий И.В., Попов М.А. Прокторинг как инструмент развития дистанционного образования // Научно-техническое и экономическое сотрудничество стран АТР в XXI веке. 2018. - Т. 2. - С. 27-32.

5. Коваль Е.А., Жадунова Н.В. Особенности морального нормотворчества в цифровую эпоху // Гуманитарное знание и духовная безопасность: сборник материалов VI Международной научно-практической конференции (г. Грозный, 6-7 декабря, 2019 г.). - Махачкала: ЧГПУ; АЛЕФ, 2019. - С. 241-245.

6. Моисеева Н.А., Шипилов А.Г. Новый технологический прорыв и гуманитарная составляющая цифровой культуры // Гуманитарное знание и духовная безопасность: сборник материалов VI Международной научно-практической конференции (г. Грозный, 6-7 декабря, 2019 г.). - Махачкала: ЧГПУ; АЛЕФ, 2019. - С. 336-342.

7. Прокудин Д.Е., Соколов Е.Г. «Цифровая культура» vs «аналоговая культура» // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 17. Философия. Конфликтология. Культурология. Религиоведение. 2013. - № 4. - С. 83-91.

8. Севостьянов Д.А. Цифровизация в контексте человеческой активности // Гуманитарное знание и духовная безопасность: сборник материалов VI Международной научно-практической конференции (г. Грозный, 6-7 декабря, 2019 г.). - Махачкала: ЧГПУ; АЛЕФ, 2019. - С. 416-422.

9. Соколова Н.Л. Цифровая культура или культура в цифровую эпоху? // Международный журнал исследований культуры. 2012. - № 3 (8). - С. 6-10.

10. Тимощук А.С. Процессы глобализации и тенденции развития образования // Управление человеческими ресурсами в сфере физической культуры, спорта и здорового образа жизни. - СПб.: Политех-пресс, 2019. - С. 211-215.

11. Трофимова Н.Н., Тимощук А.С. Информатизация образовательной среды: борьба за внимание молодёжи // Философия и культура информационного общества Тезисы докладов Седьмой международной научно-практической конференции. В 2-х частях. Ч. 2. - СПб.: СПб ГУАП, 2019. - С. 198-200.

12. Шаповалова Г.М. «Цифровая культура» и «цифровое наследие» - доктринальные дефиниции в области культуры на этапе развития современного российского законодательства // Территория новых возможностей. Вестник Владивостокского государственного университета экономики и сервиса. 2018. - Т. 10, № 4 (43). - С. 81-89.

Размещено на Allbest.ru