Влияние внеурочных занятий на неуспеваемость учащихся младших классов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Школа № 2 им. Хачатура Абовяна,

ВЛИЯНИЕ ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЙ НА НЕУСПЕВАЕМОСТЬ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ

Ерицян Гоар Беркаевна - учитель,

г. Ереван, Республика Армения

Аннотация

проблема снижения неуспеваемости школьников в учебном процессе считается одной из главных и сложных задач, особенно для воспитателей младших классов. В научной литературе посвящено немало работ причинам возникновения неуспеваемости учащихся в младших классах. В трудах ряда известных учёных предложены методы и способы преодоления неуспеваемости, особенно младших учащихся.

В данном сообщении, используя метод внеурочного занятия, приводятся результаты проведённых исследований (при этом используя вопросы тестовых заданий) по преодолению неуспеваемости по разным предметам учащихся 3-го класса. Предложенный метод, как показали результаты нашего исследования, является одним из эффективных способов решения проблемы преодоления неуспеваемости младших школьников.

Ключевые слова: учащихся, внеурочный, младший, класс, неуспеваемость, предметы, эпизодичный, факторы, биопсихологический.

Annotation

внеурочный занятие неуспеваемость школьник

TOE IMPACT OF EXTRACURRICULAR ACTIVITIES ON STUDENT PERFORMANCE ЕLEMENTARY GRADES

Eritsyan Gohar Berkaevna - Teacher,

SCHOOL N 2 AFTER KHACHATUR ABOVYAN, YEREVAN, REPUBLIC OF ARMENIA

the problem of reducing student underperformance in the educational process is covered by one of the main, at that time, difficult tasks, especially for primary school educators. In the scientific literature there are quite a few works related to the causes of student underperformance in primary grades. Methods and methods of overcoming the slowing of especially younger students are proposed. In this message, using the method of extracurricular activities, the results of the studies (using questions of test tasks) to overcome the poor performance in various subjects of students of the 3rd grade are presented. The proposed method, as shown by the results of our research, is one of the effective ways to solve the problem of overcoming the failure ofprimary school students. Keywords: students, extracurricular, junior class, poor performance, subjects, episodic, factors, biopsychological.

Основная часть

Под неуспеваемостью понимается ситуация, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы [1]. Неуспеваемость учащихся - негативное явление, встречающееся в педагогической деятельности любого oбразовательного учреждения и заключающееся в неудовлетворительном усвоении школьниками учебного материала в течение года и имеющих академическую задолженность по одному или нескольким предметам.

Основываясь на результатах современных исследований, можно утверждать, что затруднения в обучении по тем или иным причинам испытывают от 15% до 40% учащихся начальных классов общеобразовательной школы. Эти трудности связаны не только с обучением и освоением школьных навыков, но также являются внутрисемейной, внутришкольной и общественной проблемой [2]. Учебная неуспеваемость может быть педагогической, психологической, биопсихологической и социальной. Неуспеваемость связана или с особенностями каждого ученика, или с воздействием внешних факторов. Чаще всего наблюдается комбинация внутренних и внешних факторов. П.П. Блонский неоднократно указывал, что успех в учёбе детей зависит от организации условий, в которых он протекает и от личности педагога [3]. Б.П. Есипов о причинах неуспеваемости, связанных с личностью педагога, выделяет следующие [4]:

- слабое знание учителем предмета и методов его преподавания;

- неумение проявлять неуклонную требовательность к учащимся;

- незнание индивидуальных особенностей учеников;

- плохая организация учёта их работы;

- неумение сочетать требовательность к ученику с уважением его личности;

- неправильный подход в установлении контактов с семьёй и т.д.

К педагогическим причинам неуспеваемости учащихся могут быть отнесены также: слабое владение преподавателями педагогическими технологиями и педагогическим мастерством, а также характер взаимоотношений между педагогами и учащимися, как то отсутствие индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся, неумение предотвращать и преодолевать трудности в освоении нового материала, неповторение пройденного, слабость контроля и нетребовательность со стороны преподавателей.

К психологическим причинам относятся недостатки в развитии учебной мотивации: несовершенства уровня развития психических, познавательных, эмоциональных и волевых процессов, несформированность исполнительных механизмов учебной деятельности, недостаточный уровень или задержка психического развития учащихся и другие факторы.

К биологическим причинам относятся: наследственные, врождённые и приобретённые в онтогенезе недостатки физического развития, неудовлетворительное состояние здоровья, общая слабость организма, нарушения зрения, слуха, речи, отставание от возрастных норм физического развития, частые и хронические заболевания, низкая работоспособность и быстрая утомляемость, физическая гиперактивность и дефицит внимания, слабоумие (элементы олигофрении), биопсихологические зависимости, аутизм и другие.

Известные психологи Ю.К. Бабанский и В.С. Цетлин выделяют две группы причин неуспеваемости: внешние и внутренние [1, 5]. Внешними причинами неуспеваемости являются:

- социальные причины (снижение ценности образования в обществе);

- несовершенство учебного процесса;

- отрицательное влияние семьи, улицы;

- взаимоотношения между одноклассниками;

- пренебрежительное отношение педагога к ученику;

- регулярные упреки со стороны педагога, адресованные ученику и подчеркивающие его неспособность ликвидировать свое отставание по предметам.

Внутренними причинами неуспеваемости являются:

- дефекты здоровья школьников;

- слабое интеллектуальное (умственное) развитие;

- отсутствие мотивации к обучающему процессу;

- слабое развитие волевых способностей ученика.

Наиболее серьезными причинами неуспеваемости являются следующие:

- недостатки в учебно-воспитательной деятельности учителей;

- недостаточное внимание к развивающей стороне обучения;

- слабое развитие школьников и неспособность учиться рационально;

- неумение педагога воспитать у детей интерес к учению;

- отсутствия индивидуализированного подхода к учащимся в ходе учебного процесса;

- неумение вовремя обнаружить проблемы в знаниях учащихся;

- недостаточное внимание школы к формированию правильных взаимоотношений между учителем и учащимися.

Человек, независимо от своего возраста и социального положения, для получения соответствующей информации, в обязательном порядке, сталкивается со следующими необходимыми восприятиями [6]: визуальными, аудиальными, кинестетическими (восприятия движением), дигитальными (восприятия мышлением). Каждый индивидуум пользуется своим доминирующим типом восприятия. Задача преподавателя - изучение каждого неуспевающего ученика, с выяснением его склонностей к определенному типу соответствующего восприятия. К сожалению, в глазах некоторых педагогов, все неуспевающие ученики - на одно лицо. Это порождает целый ряд проблем, где нет индивидуального подхода, используются совершенно нерациональные методы работы с учащимися, педагоги не стараются найти правильную стратегию преподавания в соответствии с индивидуальными особенностями восприятия учащегося.

Для решения вопроса неуспеваемости, в современной школе принято организовывать дополнительные занятия с отстающими учащимися во внеурочное время [7]. Такие занятия особенно продуктивны в отношении детей, работающих пассивно, то есть детей, нуждающихся в дополнительной мотивации и стимулах для полноценного вовлечения в образовательный процесс.

Внеурочные занятия обычно проводят с неуспевающими детьми, условно находящимися в следующих группах:

- общее и глубокое отставание по многим или по всем учебным предметам в течение длительного времени;

- частичная, но относительно стойкая неуспеваемость по одному или трём сложным предметам, как правило, по родному и иностранным языкам, по математике;

- относительно легко преодолеваемая эпизодическая неуспеваемость по одному из предметов.

Достаточно трудным является решение проблемы неуспеваемости для школьников, вошедших в первую из вышеуказанных групп. Эти учащиеся относятся к группе детей с общим слабым развитием или к группе, имеющей психобиологические отклонения.

В данном сообщении приводятся результаты анализа неуспеваемости 3 -го класса, в трёх потоках (а, б, в) школы № 2, им. Х. Абовяна, г. Ереван, Республика Армения. Следует отметить, что в указанных потоках отсутствуют учащиеся с общим и глубоким отставанием. Ниже в таб. 1. приводятся как общее число учащихся в третьем классе указанных потоков, так и число неуспевающихся школьников в соответствующих потоках.

Таблица 1

Неуспевающие учащиеся по потокам и по предметам