Педагогические условия как фактор повышения профессиональной компетентности педагога физической культуры

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Караев Вохид Ширинбекович - преподаватель, кафедра физической культуры, Чирчикский государственный педагогический институт, г. Чирчик, Республика Узбекистан

Аннотация: тенденции развития современного физкультурного образования определяются глубинными образовательными реформами, направленными на повышение качества образования. Понятие «качество» охватывает все основные функции и направления деятельности образовательных организаций физической культуры, спорта и туризма: качество преподавания, подготовки и исследований, качество персонала и программ, качество обучения как результат совместной деятельности обучающего и обучающихся. Успешное развитие сферы физической культуры и спорта во многом зависит от обеспеченности ее квалифицированными специалистами с высоким уровнем профессиональной компетентности.

Ключевые слова: педагогические условия, фактор, профессиональная компетентность, педагоги, повышение квалификации, физическая культура.

PEDAGOGICAL CONDITIONS AS A FACTOR OF PHYSICAL CULTURE TEACHER PROFESSIONAL COMPETENCE IMPROVEMENT

Karaev Vohid Shirinbekovich - Teacher,

DEPARTMENT OF PHYSICAL CULTURE, CHIRCHIK STATE PEDAGOGICAL INSTITUTE, CHIRCHIK CITY, REPUBLIC OF UZBEKISTAN

Abstract: the tendencies of modern physical culture education development are determined by deep educational reforms, directed at education quality increase. The notion “quality" includes all main activity functions and directions of physical culture, sport and tourism educational establishments: quality of teaching, training and research works, quality of staff and programs, quality of education as a result of students mutual activity and a teacher. A successful development of physical culture and sport sphere mainly depends on qualified specialists with a high level of professional competence.

Keywords: pedagogical conditions, factor, professional competence, teachers, qualification improvement, physical culture.

профессиональная компетентность специалист физическая культура

Тенденции развития современного физкультурного образования определяются глубинными образовательными реформами, направленными на повышение качества образования. Понятие «качество» охватывает все основные функции и направления деятельности образовательных организаций физической культуры, спорта и туризма: качество преподавания, подготовки и исследований, качество персонала и программ, качество обучения как результат совместной деятельности обучающего и обучающихся.

Успешное развитие сферы физической культуры и спорта во многом зависит от обеспеченности ее квалифицированными специалистами с высоким уровнем профессиональной компетентности, который должен обеспечить их активное и эффективное участие в этом процессе.

Анализ широкого спектра теоретических и научно-практических источников по вопросам оптимизации профессионального физкультурного образования позволяет заключить, что в современной дидактике, ориентированной на данную подструктуру профессионально-образовательной сферы, существует значительное количество концептуально-теоретических и практико-ориентированных наработок, свидетельствующих о значимости и актуальности данного направления.

Изучая проблему повышения уровня профессиональной компетентности педагога физической культуры, мы опирались на ряд ключевых положений [1, с. 237]:

- образовательная деятельность взрослых в значительной степени детерминируется временными, пространственными, бытовыми, профессиональными, социальными факторами, которые либо ограничивают, либо слабо способствуют процессу повышения квалификации или переподготовки;

- процесс обучения все еще слабо организован в виде совместной деятельности обучающего и обучающихся на всех этапах планирования, реализации, оценивания и коррекции;

- взрослый обучающийся слабо мотивирован для решения важной проблемы и достижения конкретной цели;

- основная роль в технологии обучения специалистов физической культуры, спорта и туризма должна принадлежать самому обучающемуся: опыт обучающегося служит источником формирования компетенций как для него самого, так и для его коллег;

- основной характеристикой процесса обучения становится самостоятельное определение параметров обучения, поиск необходимых знаний, формирование умений, навыков и достижение результатов;

- обучающиеся должны быть мотивированы для применения знаний и умений сразу же, чтобы стать компетентными в решении образовательных проблем и более эффективно действовать в профессиональной сфере.

В нашей методике повышения уровня профессиональной компетентности специалистов физической культуры представлена взаимосвязь результатов, формируемых в образовательном процессе следующим образом: профессиональная грамотность - профессиональная образованность - профессиональная компетентность - профессиональная культура - профессиональный менталитет. Таким образом, важным этапом на пути к профессиональной культуре выступает профессиональная компетентность.

Центральное место в авторской методике уделяется использованию кейс-метода по развитию профессиональной компетентности специалиста физической культуры. Кейс-метод (Case study) - метод анализа ситуации, предполагающий осмысление реальной ситуации, описание которой отражает не только какую-либо проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы [2, с. 11, 3, с. 105-116, 4, с. 76-83].

При этом сама проблема не имеет однозначных решений. Относясь к интерактивным методам обучения, кейс-метод формирует интерес и позитивную мотивацию, обеспечивает эмоциональную включенность обучающихся в образовательный процесс, эффективно способствует профессионализации специалистов физической культуры.

Основными содержательными источниками авторских кейсов является витагенный опыт специалиста сферы физической культуры, в том числе педагогическая практика (сюжет, проблема, фактологическая база), образование (цели, задачи и методы обучения и воспитания), наука (методология). Соотношение этих источников в конкретном кейсе определяет его место в общей типологии кейсов (практические, обучающие, научно-практические).

Сравнительный анализ методов решения профессиональных задач и кейсов показывает, что эти методы достаточно близки и по своим задачам, и по способам реализации. Однако кейс-метод по сравнению с методом решения задач, как считает Е.П. Гук, предоставляет большие возможности по развитию у обучающихся высокого уровня профессиональной компетентности [2, с. 15]. Поскольку он предполагает более высокий уровень анализа моделируемых профессиональных ситуаций и развивает навыки самостоятельного выбора не только решения, но и средств достижения цели.

Результаты анкетирования слушателей по разработанной нами методике показывают, что при положительной, в целом, их оценке, следует выделить в качестве важных организационных условий внедрение в образовательный процесс эффективных форм занятий (практикум-семинар по деловому общению, деловые игры по решению нестандартных социально-физкультурных проблем), в которых могли бы быть реализованы индивидуально-личностные качества сотрудников физкультурноспортивных учреждений в условиях свободного выбора способов самореализации накопленных знаний и умений в целях развития более высокого уровня профкомпетентности.

В процессе реализации первого педагогического условия - «содержание и форма организации процесса непрерывного развития профессиональной компетентности педагога физической культуры» - определяются уровни деятельности специалиста (репродуктивный, креативный, эвристический), развития рефлексии и витагенного опыта педагога. В опытно-поисковой работе проведена коррекция отбора содержания материала для лекционных и практических занятий. При этом учитывался профессионально-ситуативный характер занятий, так как компетентность выражается в готовности к осуществлению физкультурной деятельности в конкретных профессиональных ситуациях и связана с присущими конкретной профессии видами деятельности. На занятиях, с учетом витагенного опыта слушателей, информация о профкомпетентности окрашивалась личностными качествами специалиста, позволяющими ему оптимально организовывать деятельность в широком контексте и успешно решать возникающие задачи с высокой степенью саморегуляции, саморефлексии и самооценки. При этом проявляется быстрая и гибкая адаптивная реакция на динамику обстоятельств при осознании личностной ответственности за результаты своей деятельности.

Экспериментальная проверка второго условия предполагала подтверждение или отрицание утверждения о том, что «эффективность профкомпетентности специалиста физической культуры повысится, если внедряется модель развития профессиональной компетентности», построенная на основе интегративно-развивающего подхода, которая обусловлена содержанием мотивации, ценностных оснований и личностных смыслов специалиста физической культуры, а также условиями самообразования и педагогического взаимодействия.

Третье педагогическое условие - коммуникативно-ориентированная практика, осуществляемая на основе взаимосвязи учебных дисциплин (вариативных курсов), использовании методов активного обучения и интегративно-развивающего подхода - в явной форме апробировалась на протяжении всего периода опытно-экспериментальной работы.

Разработка и апробация данного условия на основе интегративно-развивающего подхода вычленения совокупности принципиальных положений (постулатов), которые характеризуют стратегию педагогической деятельности специалистов физической культуры в интерактивном обучении и служат необходимой и достаточной базой эффективного развития более высокого уровня профессиональной компетентности специалиста физической культуры.

В результате опытно-поисковой работы было определено, что витагенное обучение - совместная целенаправленная деятельность обучающего и обучающихся по организации на занятиях взаимообогащающего диалога, в основе которого находится процесс актуализации витагенного опыта индивида (его личностно-значимого жизненного опыта, определяющего мировоззрение на данном этапе онтогенеза) и коллективного витагенного опыта. Организация витагенного обучения предполагает наличие специфических организационных форм и технологий, а также знание педагогом уровня витагенной информированности обучающихся в том или ином разделе программы.

Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о том, что каждое из педагогических условий способствовало качественному повышению уровня развития профессиональной компетентности специалиста физической культуры. Их комплексная реализация обеспечила достижение конечной цели - сформированное^ высокого уровня профкомпетентности слушателей. Результаты самооценивания и экспертной оценки готовности педагогов физической культуры к работе в инновационном образовательном режиме показывают, что более половины специалистов (51,3%) до начала формирующего эксперимента имели низкий уровень развития профессионально важных качеств, входящих в модуль интегративных форм профессиональной деятельности. На завершающем этапе формирующего эксперимента число специалистов с низким уровнем компетентности по этому модулю уменьшилось до 24,1%, то есть почти в два раза по сравнению с исходными данными. Педагоги физической культуры с высоким уровнем интегративных форм профессиональной деятельности до начала формирующего эксперимента составляли 21,6% от общего числа. На завершающем этапе эксперимента эта группа специалистов увеличилась и составила 46,4% от общего числа занятых в эксперименте.

Повышение уровня профессиональной компетентности педагога физической культуры целесообразно осуществлять без отрыва от педагогической деятельности, используя акмеологический и андрагогический подходы, самообразование и педагогическое взаимодействие. Особенности повышения уровня профессиональной компетентности педагога физической культуры обусловлены спецификой системы физической культуры и содержанием дополнительного образования специалистов. Потенциал разноплановых возможностей содержит опережающий характер непрерывного самообразования субъекта, которое является приоритетным фактором определения стратегии собственного развития в условиях устойчивой модернизации системы физической культуры и спорта.

Список литературы /References

2. Гук Е.П. Профессионально-прикладная физическая подготовка как система развития управленческой компетентности тренера / Е.П. Гук // Физическая культура в школе, 2006. № 4. С. 11-15.

3. Найн А.Я. Педагогическое управление процессом развития учебно-познавательной ориентации педагогов в системе дополнительного профессионального образования / А.Я. Найн, Т.А. Бирюкова, С.А. Виноградов, С.В. Гаинцев // Педагогикопсихологические и медикобиологические проблемы физической культуры и спорта, 2015. № 1 (34). С. 105-116. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://journalscience.org/ru/ (дата обращения: 27.05.2020). DOI 10.14526/18_2015_18.

4. Уварова С.М. Формирование готовности будущих учителей физической культуры к экспериментальной деятельности как фактор повышения их профессиональной компетентности / С.М. Уварова // Профессиональное мастерство: формирование, становление и развитие: межвуз. сб. науч. тр. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2009. С. 76-83.

Размещено на Allbest.ru