Компонент "ресурсно-орієнтоване навчанн" дидактичної системи формування лідерської компетентності майбутніх бакалаврів з менеджменту

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВНЗ Укоопспілки «Полтавський університет економіки і торгівлі»

КОМПОНЕНТ «РЕСУРСНО-ОРІЄНТОВАНЕ НАВЧАННЯ» ДИДАКТИЧНОЇ СИСТЕМИ ФОРМУВАННЯ ЛІДЕРСЬКОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ БАКАЛАВРІВ З МЕНЕДЖМЕНТУ

НЕСТУЛЯ Світлана Іванівна,

кандидат історичних наук, доцент

кафедри управління персоналом та економіки праці,

директор навчально-наукового інституту лідерства

Анотація

Схарактеризовано один із компонентів дидактичної системи формування лідерської компетентності майбутніх бакалаврів з менеджменту - компонент «Ресурсно-орієнтоване навчання» та його складники: мета, зміст, форми, методи, засоби навчання та додаткові навчальні ресурси. З'ясовано, що формування лідерської компетентності майбутніх бакалаврів з менеджменту слід розглядати як процес, спрямований на використання усіх ресурсів, якими володіє сучасний університет, а також на розвиток його інформаційно- освітнього середовища.

Ключові слова.: менеджер; бакалавр; лідерська компетентність; формування; дидактична система; ресурсно-орієнтоване навчання.

Abstract

In the didactic aspect, the problem of fostering leadership competence among management bachelor-trainees is being solved within the framework of resource-based learning (RBL). It combines numerous educational paradigms, specifically, a competency paradigm "lifelong education", a humanistic paradigm, education as professionalization, a paradigm of equal access to quality education, a leadership paradigm, a personally oriented paradigm of innovative education. One of the paradigms promotes an idea of creating favorable conditions for enhancing leadership competence of management bachelor-trainees in the educational environment of a modern Ukrainian university.

In the context of the above mentioned, basic positions of such American educators as Denise P. Domizi, Janette R. Hill, and Michael J. Hannafin are taken into account as the most fundamental for the conducted research. These ideas view RBL as a training that promotes creating the informational and educational environment of an academic institution and emphasize a necessity to employ the resources of libraries, scientific centers, and other educational institutions of the region, the whole country, and the world educational community as such.

The purpose of the article is to characterize "Resource-Based Learning" as a constituent of the didactic system aimed at advancing leadership competence of management bachelor-trainees. This constituent includes

Постановка проблеми

Проблема формування лідерської компетентності майбутніх бакалаврів з менеджменту в контексті сучасних освітніх парадигм (компетентнісна парадигма «освіта упродовж усього життя», гуманістична парадигма, освіта як професіоналізація, парадигма рівного доступу до якісної освіти, лідерська управлінська парадигма, особистісно орієнтована парадигма інноваційної освіти) набуває нині нового значення та потребує пошуку нових підходів організації освітнього процесу в освітньому середовищі університету. У цьому аспекті привертає увагу парадигма ресурсно-орієнтованого навчання (resource-based learning, або RBL), яка, за своєю суттю уможливлює поєднання усіх вище зазначених освітніх парадигм та створення сприятливих умов для формування лідерської компетентності майбутніх бакалаврів з менеджменту в освітньому середовищі сучасного вітчизняного університету.

Аналіз основних досліджень і публікацій

Зарубіжні дослідники Abdul Paliwala, Denise P. Domizi, Elizabeth Green, Janette R. Hill, Janet Macdonald, Margaret Butler, Michael J. Hannafin, Paul Maharg, Robin Mason, Christine Greenhow, Sara Dexter, Eric Riedel, розглядають ресурсно-орієнтоване навчання (РОН) як освітню парадигму актуалізації навчання, що забезпечує таку організацію освітнього процесу в навчальних закладах, при якому студенти активно залучаються до ефективного використання широкого спектру ресурсів: друкованих, електронних і людських ресурсів (тандем «викладач- бібліотекар»). У рамках такого процесу викладач і бібліотекар залучають та активізують усі наявні навчальні ресурси конкретного навчального закладу, бібліотеки, Інтернет-ресурси, людські ресурси (залучення фахівців, професіоналів з різних галузей тощо). На думку дослідників, РОН за своєю природою є розвиваючим навчанням: по-перше, - це розвиток навичок пошуку інформації, її аналіз і обробка, по-друге, - розвиток навичок самостійної роботи студентів, по-третє, - розвиток життєвих та професійних компетентностей, і лідерська компетентність, безперечно, не є виключенням.

Вітчизняні учені, які активно досліджують проблематику впровадження РОН у вищій школі (М. Ануфрієв, О. Бандурка, М. Гриньова, Н. Кононец, О. Любченко, М. Макарова, І. Осадченко, В. Сідоров, Л. Суховірська, О. Ярмиш), одностайні в тому, що РОН є студенто- центрованою освітньою парадигмою, згідно якої освітній процес будується з урахуванням того, що студенти мають навчатися у процесі діяльності та індивідуального віднайдення смислів, тобто їхнього усвідомлення важливості ролі навчання, уявлення про власне призначення у житті та майбутній професії, налаштування на успіх.

Метою статті є схарактеризувати один із компонентів дидактичної системи формування лідерської компетентності майбутніх бакалаврів з менеджменту - компонент «Ресурсно- орієнтоване навчання».

Виклад основного матеріалу дослідження

У контексті нашого дослідження імпонує позиція американських педагогів (Д. Доміці (Denise P. Domizi), Дж. Гіл (Janette R. Hill), М. Ганафін (Michael J. Hannafin) та ін.), які наголошують, що РОН - це навчання, яке сприяє створенню інформаційно- освітнього середовища (ІОС) навчального закладу із залученням ресурсів бібліотек, наукових центрів, інших освітніх установ регіону, країни, світової освітянської спільноти [13].

Відповідно до результатів дослідження О. Трубіциної, ІОС навчального закладу потрактовується як створювана суб'єктами освіти система, здатна до саморозвитку, у якій між суб'єктами та її компонентами встановлюються зв'язки й відносини на основі інформаційної діяльності з досягнення освітніх завдань. Варто погодитися з дослідницею, що ІОС має розглядатися в двох аспектах: як програмно-технічний комплекс і як педагогічна система, а отже, при його проектуванні повинні вирішуватися не лише проблеми інформаційно-програмового характеру, але й психолого-педагогічні питання [10]. До цитованої думки авторки додамо, що є й третій аспект - урахування проблеми створення сучасного дидактичного забезпечення освітнього процесу. І важливим компонентом його в сучасних університетах, які здійснюють підготовку студентів за освітньою програмою «Менеджмент» є, без сумніву, процес формування лідерської компетентності майбутніх бакалаврів з менеджменту.

Нині, особливо зазначає С. Яшанов, ІОС навчального закладу розглядається як складова єдиного українського інформаційно-освітнього простору, формування і розвиток якого здійснюється у межах програм інформатизації освіти України, освіти упродовж усього життя [12].

Варто апелювати й до наукових на- працювань І. Шахіної, яка номінує ІОС сучасного університету як дидактичне, психолого-педагогічне, комунікативне, матеріально-технічне забезпечення освітнього процесу, багатокомпонентний комплекс освітніх ресурсів і технологій, що забезпечує інформатизацію й автоматизацію не лише викладання дисциплін, але й освітню діяльність всього навчального закладу, єдиний інформаційний освітній простір, що об'єднує інформацію як на традиційних носіях, так і на електронних [11].

Таким чином, аналітичне осмислення наукових напрацювань вітчизняних та зарубіжних учених (М. Ануфрієв, О. Бандурка, М. Гриньова, Н. Кононец, О. Любченко, М. Макарова, І. Осадченко, В. Сідоров, Л. Суховірська, О. Ярмиш, Д. Доміці, Дж. Гіл, М. Ганафін) уможливив виділити одним із компонентів дидактичної системи формування лідерської компетентності майбутніх бакалаврів з менеджменту - компонент «Ресурсно- орієнтоване навчання».

На підставі аналізу праць науковців [1; 3; 4; 5] можемо сформулювати висновок про те, що формування лідерської компетентності майбутніх бакалаврів з менеджменту можна розглядати як цілісний динамічний процес організації і стимулювання самостійної пізнавальної діяльності студентів з оволодіння навичками активного перетворення інформаційного середовища, спрямований на набуття системи знань, якими має володіти студент, щоб бути лідером у процесі навчання в університеті та майбутній професійній діяльності, який передбачає оптимальне використання в освітньому середовищі університету тандемом «сту- дент-викладач» консолідованих кадрових, матеріально-технічних, навчально- методичних, фінансових та інформаційних ресурсів.

Інформаційне середовище у нашому дослідженні розглядається як частина інформаційного простору, яка формує найближче оточення майбутнього бакалавра з менеджменту і є сукупністю умов, що забезпечують його продуктивну діяльність: навчальну, організаційну, громадську тощо [6].

З іншого боку, компонент «Ресурсно- орієнтоване навчання» включає в себе комплекс форм, методів та засобів навчання, націлених на цілісний підхід до організації освітнього процесу в університеті, який зорієнтований на тренінг здібностей самостійного й активного перетворення інформаційного середовища шляхом пошуку і практичного застосування інформаційних ресурсів з метою отримання знань про класичні і сучасні концепції лідерства та застосування ефективних методик відповідно різних стилів лідерства, формування системи організаційних і комунікативних умінь, які забезпечують здатність студентів інтегрувати діяльність групи як єдиної команди, а також формування лідерських рис та якостей, необхідних для успішних управлінців вищої ланки [4].

Суть компоненту «Ресурсно- орієнтоване навчання» у процесі формування лідерської компетентності майбутніх бакалаврів з менеджменту відображена у Стратегії розвитку Вищого навчального закладу Укоопспілки «Полтавський університет економіки і торгівлі» на 2017-2022 роки, яка передбачає реалізацію за такими напрямами: 1) упровадження лідерської управлінської парадигми розвитку університету; 2) розвиток освітньої діяльності університету; розвиток наукової та інноваційної діяльності університету; 4) розбудова підприємницького напряму розвитку університету. ресурс лідерський компетентність менеджмент

Ключовою метою процесу формування лідерської компетентності майбутніх бакалаврів з менеджменту є формування та розвиток soft skills (м'яких, гнучких навичок), що дозволяють бути успішними незалежно від специфіки діяльності чи напряму, в якому працює випускник університету, як у професійній діяльності, так і в житті.

Основні завдання стратегії передбачають консолідацію різних ресурсів, які оптимально використовуються для формування лідерської компетентності майбутніх бакалаврів з менеджменту:

- створення університету нового покоління на основі кооперації освітньої (кооперативних закладів вищої освіти, їх інфраструктури), наукової (науково- дослідних інститутів, лабораторій, дослідницьких центрів, наукової бібліотеки, науково-технологічного парку), комерційної (бізнес-інкубаторів, офісів комерціалізації, центрів консалтингу, аутсорсингу та аутстафінгу) та ресурсної (гуртожитків, спортивно-навчальних комплексів, стадіонів, конгрес-центрів і концертних залів, об'єктів громадського харчування, музеїв тощо) складових діяльності університету;

- запровадження корпоративної культури на основі обґрунтування системи цінностей, переконань, способу мислення, котрі поділяє кожен працівник університету третього покоління та визначає внутрішнє життя такого типу закладу освіти;

- забезпечення університету статусу лідера в інноваціях та активного впливу на майбутнє українського суспільства й держави, заохочення персонального лідерства, відповідальності та почуття обов'язку, ініціативності та відповідальності за розвиток української освіти, науки й інших сфер своєї діяльності;

- підвищення значущості стратегічного лідерства, динамічне та послідовне культивування цінностей економіки знань (безперервний розвиток, командна робота, інновації, результативність);

- забезпечення лідерства університету на ринку України щодо інтернаціоналізації освітнього процесу, розробки англомовних навчальних програм, навчальних програм, що викладаються іншими іноземними мовами, створення подвійних та спільних дипломів, забезпечення мобільності;

- забезпечення лідерства університету у сфері практико-орієнтованого навчання шляхом збільшення кількості баз стажування в різних країнах світу, оп- тимізації навчальних планів;

- забезпечення лідерства університету у просуванні в Інтернет-мережі, забезпечення найвищого серед українських вишів рівня Web-perfomance;

- націленість на інновації та обмін знаннями, підвищення відповідальності персоналу;