9. Казакова Р.Г., Сагайнова Т.И., Седова Е.М., Слепцова В.Ю., Смагина Т.В.Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий/Под ред. Р.Г.Казаковой - М.: ТЦ Сфера,2016.-128 с.(Серия «Вместе с детьми»).

10. Казакова Р.Г., Сагайнова Т.И., Седова Е.М., Слепцова В.Ю., Смагина Т.В.Занятия по рисованию с дошкольниками /Под ред. Р.Г.Казаковой - М.: ТЦ Сфера,2018.-128 с.(Серия «Вместе с детьми»).

11. Казакова Т.Г.Теория и методика развития детского изобразительного творчества: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям «Дошк. педагогика и психология», Педагогика и методика дошк. бразования»/Т.Г.Казакова - М.: Гуманитар. изд.центр ВЛАДОС,2016.-255 с.:16 с. ил.-(Педагогика и воспитание).

12. Ковалько В.И.Школа физкультминуток (1-4 классы):Практические разработки физкультминуток, гимнастических комплексов, подвижных игр для младших школьников. - М.:ВАКО,2017.-208 с.- (Мастерская учителя).

13. Кожохина С.К.Путешествие в мир искусства: Программа развития детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе изодеятельности -М.:ТЦ Сфера,2015.-192 с.

14. Комарова Т.С.Как научить ребёнка рисовать/В помощь учителю.Изд.3-е перераб.и доп. - М.:АО «Столетие»,2017.

15. Котова Е.В., Кузнецова С.В., Романова Т.А.Развитие творческих способностей дошкольников: Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера,2018.-128 с. - (Библиотека воспитателя).

16. Майорова Ю.А.Необычное рисование для детей. Рисование ладошками. - Специальный выпуск газеты «Солнечный зайчик».-2019. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию: Учеб. пособие для учащихся пед.уч-щ по спец.03.08 «Дошк.воспитание»/Т.С.Комарова, Н.П.Сакулина, Н.Б.Халезова и др.; Под ред. Т.С.Комаровой.- 3-е изд., дораб. - М.: Просвещение,2014.-256 с.: ил.

17. Никитина А.В.Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Планирование, конспекты занятий: Посоьие для воспитателей и заинтересованных родителей/А,В.Никитина. - Санкт-Петербург: САКО,2016.-96 с.+16 с.цв.вкл.

18. Необычные способы рисования для больших и маленьких фантазёров/авт.-сост. М.В.Кудейко.2-е изд. - Мозырь:Содействие,2017.-52 с.

19. Новикова И.В.Работа с нетрадиционными материалами в детском саду. - Ярославль: Академия развития,2014.

20. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования/Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2018.-368 с.

21. Сакулина Н.П., Комарова Т.С.Изобразительная деятельность в детском саду: Пособие для воспитателей. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение,2017.-208 с., ил., 16 л.вкл.

22. Силивон В.А.Когда ребёнок рисует: Кн.для воспитателей дет.садов. - Мн.: Нар.асвета, 2016.-71 с.: ил.

23. Фатеева А.А.Рисуем без кисточки/А.А.Фатеева; худож. А.А.Селиванов. - Ярославль: Академия развития,2015.-96 с.: ил.-(Детский сад: день за днём. Практическое приложение).

24. Флёрина Е.А.Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. - Москва: Учпедгиз,2019.

25. Шайдурова Н.В.Методика обучения рисованию детей дошкольного возраста. Учебное пособие. - М.: ТЦ Сфера,2018.-160 с. (Учебное пособие).

26. Шаляпина И.А.Нетрадиционное рисование с дошкольниками. 20 познавательно-игровых занятий. - М.: ТЦ Сфера, 2016.

27. Басина Н., Суслова, О. С кисточкой и музыкой в ладошке... - М.: Линка-Пресс, 2017. - 144с.

28. Белобрыкина О.А. Маленькие волшебники, или На пути к творчеству: Методические рекомендации для родителей, воспитателей детских учреждений, учителей начальной школы. - Новосибирск, 2015. - С. 154.

29. Брыкина Е.К. Творчество детей в работе с различными материалами. / под науч. ред. Т.С. Комаровой. - М.: Пед. Общество России, 2014. - 147с.

30. Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок. - М.: Просвещение, 2018.- С.156.

31. Грек В.А. Рисую штрихом. - Мн.: Скарына, 2014. - 110 с.

32. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников: Учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2018. - С. 100-103.

33. Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. - М.: Скрипторий, 2017. - 78 с.

34. Доронова Т.Н. Развитие детей в изобразительной деятельности // Ребенок в детском саду. - 2014. - № 4.- С. 21-29; № 5. - 2014. - С. 3-13.

35. Ильина А. Рисование нетрадиционными способами // Дошкольное воспитание. - 2014. - № 2.- С. 48-50.

36. Комарова Т. С. Дети в мире творчества. - М.: Педагогика, 2015. - 165с.

37. Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. Учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2015. - 176 с.

38. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. - М.: Просвещение,2016. - 160с.

39. Романова Р. Чем мы только не рисуем! // Дошкольное образование. - 2019. - №3. - С. 33-35.

40. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном возрасте. - М., Наука, 2019. - С. 4-19.

41. Страунинг А.М. Развитие творческого воображения дошкольников на занятиях по изобразительной деятельности. - Обнинск, 2016.- 87 с.

42. Флерина Е.А. Детский рисунок. - М.: Наука, 2014. - С. 181-190.

43. Художественное творчество и ребенок / Под ред. Н.А.Ветлугиной. - М.: Педагогика, 2017. - 320 с.

44. Чистяков П.П. Письма, записные книжки, воспоминания. - М.: Искусство, 2017. - 390 с.

45. Шайдурова Н.В. Методика обучения рисованию детей дошкольного возраста. - М.: Творческий центр, 2018. - 160 с.

46. Шклярова М. Рисуйте в нетрадиционной технике// Дошкольное воспитание. - 2015. - № 11. - С. 34-36.

Приложение 1

Методика «Домик» (по Н.И Гуткиной)

Методика «Домик» (Н. И. Гуткина) представляет собой задание на срисовывание картинки с изображением дома, отдельные детали которого состоят из элементов прописных букв. Методика рассчитана на детей в возрасте 5-10 лет и может использоваться для определения готовности ребёнка к школе.

Цель исследования: определить способность ребёнка к копированию сложного образца.

Задание позволяет выявить умение ребёнка ориентироваться по образцу, точно его копировать, определить особенности развития непроизвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и мелкой моторики рук.

Материалы: образец рисунка, лист бумаги, карандаш.

Ход исследования

Перед выполнением задания ребёнку даётся инструкция: «Перед тобой лежит лист бумаги и карандаш. Нарисуй на этом листе точно такую же картинку, как здесь (перед малышом кладётся лист с изображением дома). Не спеши, будь внимателен, постарайся, чтобы твой рисунок был точно таким же, как на образце. Если ты что-то нарисуешь не так, не стирай резинкой (проследить, чтобы у ребёнка не было резинки). Нужно поверх неправильного рисунка или возле него нарисовать правильно. Тебе понятно задание? Тогда приступай к работе».

По ходу выполнения задания необходимо зафиксировать:

1. Какой рукой рисует ребёнок (правой или левой).

2. Как он работает с образцом: как часто смотрит на него, проводит ли над рисунком-образцом линии, повторяющие контуры картинки, сравнивает ли нарисованное с образцом или рисует по памяти.

3. Быстро или медленно проводит линии.

4. Отвлекается ли во время работы.

5. Высказывания и вопросы во время рисования.

6. Сверяет ли после окончания работы свой рисунок с образцом.

Когда ребёнок сообщает об окончании работы, ему предлагается проверить, всё ли у него правильно. Если он увидит неточности в своём рисунке, то может их исправить, но это должно быть зафиксировано экспериментатором.

Обработка и анализ результатов

Обработка экспериментального материала проводится методом подсчёта баллов, которые начисляются за ошибки. Ошибки бывают такими.

1. Отсутствие любой детали картины (4 балла). На рисунке может отсутствовать забор (одна или две половины), дым, труба, крыша, штриховка на крыше, окно, линия, изображающая основу дома.

2. Увеличение отдельных деталей рисунка более чем в два раза при относительно правильном сохранении размера всего рисунка (3 балла за каждую увеличенную деталь).

3. Неправильно изображён элемент рисунка (3 балла). Неправильно могут быть изображены кольца дыма, забор, штриховка на крыше, окно, труба. Причём если неправильно нарисованы палочки, из которых состоит правая (левая) часть забора, то 2 балла начисляется не за каждую неправильную палочку, а за всю правую (левую) часть забора в целом. То же касается и колец дыма, выходящих из трубы, и штриховки на крыше дома: 2 балла начисляется не за каждое неправильное кольцо, а за весь неправильно скопированный дым; не за каждую неправильную линию в штриховке, а за всю штриховку крыши в целом.

Правая и левая части забора оцениваются отдельно: так, если неправильно срисована правая часть, а левая скопирована без ошибок (или наоборот), то ребёнок получает за нарисованный забор 2 балла; если же допущены ошибки и в правой, и в левой части, то 4 балла (за каждую часть по 2 балла). Если часть правого (левого) бока забора скопированы правильно, а часть неправильно, то за этот бок забора начисляется 1 балл; то же касается и колец дыма, и штриховки на крыше:

если только одна часть колец дыма срисована правильно, то дым оценивается в 1 балл;

если только одна часть штриховки на крыше воспроизведена правильно, то вся штриховка оценивается в 1 балл.

Неправильно воспроизведенное количество элементов в детали рисунка не считается ошибкой, то есть не важно, сколько будет палочек на заборе, колец дыма или линий в штриховке крыши.

4. Неправильное расположение деталей в пространстве рисунка (1 балл).

К ошибкам этого вида относятся: расположение забора не на общей с основой дома линии, а выше её, дом как будто висит в воздухе или ниже линии основы дома; смещение трубы к левому краю крыши; существенное смещение окна в любую сторону от центра; расположение дыма более чем на 30° отклонения от горизонтальной линии; основа крыши по размеру соответствует основе дома, а не превышает её (на образце крыша нависает над домом).

5. Отклонение прямых линий более чем на 30° от заданного направления (1 балл): вертикальных и горизонтальных линий, из которых состоит дом и крыша; палочек забора; изменение угла наклона боковых линий крыши (расположение их под прямым или тупым углом к основе крыши вместо острого); отклонение линии основы забора более чем на 30° от горизонтальной линии.

6. Разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены (1 балл за каждый разрыв). В том случае если линии штриховки на крыше не доходят до линии крыши, 1 балл ставится за всю штриховку в целом, а не за каждую неправильную линию штриховки.

7. Линии налезают друг на друга (1 балл за каждое налезание). В случае если линии штриховки на крыше залезают за линии крыши, 1 балл ставится за всю штриховку в целом, а не за каждую неправильную линию штриховки.

Хорошее выполнение рисунка оценивается в «0» баллов. Таким образом, чем хуже выполнено задание, тем выше суммарная оценка. Однако при интерпретации результатов эксперимента необходимо учитывать возраст ребёнка. Пятилетние дети почти не получают оценки «0» из-за недостаточной зрелости мозговых структур, отвечающих за сенсомоторную координацию.

При анализе детского рисунка необходимо обратить внимание на характер линий: очень жирные или «косматые» линии могут свидетельствовать о состоянии тревожности ребёнка. Но вывод о тревожности, ни в коем случае нельзя делать лишь на основании этого рисунка. Подозрения необходимо проверить специальными методиками по определению тревожности.

Методику «Домик» можно проводить как индивидуально, так и в небольших группах.

Результат выполнения методики в баллах определяется не столько для сравнения одного ребёнка с другим, сколько для отслеживания изменений в сенсомоторном развитии одного и того же ребёнка в разном возрасте.

Методика «Дорожки» по (Л.Н Венгеру)

Цель задания: определить особенности развития мелкой моторики. Также решается задача выявления ведущей руки

Материал: коробочка из 2-х частей с мелкими предметами (например, можно использовать коробочку для скрепок и мелкие скрепки, или бусинки; лучше, чтобы они были цветными) для детей до 4-х лет - 10 предметов, для более старших детей - 15 предметов.

В игровой форме ребенку предлагается «проехать» по каждой из дорожек к домику поочередно.

Инструкция: «Тебе нужно проехать по дорожке к домику на машинке. Как поедет твоя машинка, ты нарисуешь этим карандашом. Ехать надо аккуратно, так, чтобы машинка ехала только вперед, не останавливалась и не выезжала за края дорожки - иначе случится авария». В практических тетрадях фиксируется то, какой рукой ребенок держит карандаш, правильно ли он его держит, не меняет ли руку. В анализе также отмечается, насколько плавной является проведенная линия, ее сила.

По результатам проведения задания формируется вывод, в ходе которого сравниваются выявленные особенности мелкой моторики, и фиксируется результат о выявлении ведущей руки.

Методика "Змейка» (по Озерецкому)

Методика используется для оценки и тренировки зрительно-моторной координации - одной из составляющих операционного интеллекта ребенка.

Инструкция: будете быстро ставить точки посередине кружков - вот так! (показать на листе, прикрепленном к доске). Точка ставится одним прикосновением фломастера. Когда я скажу «стоп», обязательно остановитесь.

- Сколько раз можно дотронуться до кружочка? (1 раз).

- Как нужно работать (быстро и аккуратно).

- Верно. Начинаем.

Процедура обследования: инструкция дается по подражанию. Работа продолжается 30 секунд до команды «стоп».

Обработка: учитывается количество кружков на бланке, общее количество точек, проставленных за 30 сек. Ошибками считаются точки вне кружков, пропуски, точки, попавшие на окружность.

Вычисляется коэффициент успешности выполнения задания.

Приложение 2

Дидактические игры и упражнения для развития графомоторных умений и навыков.

1. «Знакомство» Цель: привлечение внимания ребёнка к тактильному объекту. Ход упражнения: Обратить внимание на сенсорное панно «Морское дно», познакомить с качеством текстур, обитателями панно. Дать возможность ребенку изучить панно самостоятельно.

2. «Соотношение» Цель: Расширение восприятия; оптимизация соотношения зрительных и тактильных ощущений. Ход упражнения: Предложить ребенку ощупать фактуры материалов, найти предметы из этого материала правой, а затем- левой рукой, закрытыми глазами.

3. «Нарисуем себя» Цель: активизация зрительного восприятия; формирование фиксации взора; развитие тактильных ощущений, мелкой моторики, самосознания. Ход упражнения: Предложить ребенку посмотреться в зеркало и нарисовать на нём себя (обвести контур своего лица и его частей).

4. «Рисуем эмоции» Цель: активизация зрительного восприятия; формирование фиксации взора; развитие тактильных ощущений, мелкой моторики, самосознания, эмоционального мира детей. Ход упражнения: Предложить показать в зеркале разные эмоции, своё эмоциональное состояние, состояние другого ребенка. Предложить зафиксировать наблюдение на листе бумаги.

5. «Жгутики» Цель: развитие аналитического восприятия свойств и признаков предмета; развитие тактильных ощущений, мелкой моторики. Ход упражнения: Обратить внимание на волокна, называя их признаки (мягкие, длинные и т.д.). Предложить сделать из волокон жгутики при помощи переплетения волокон друг с другом.

6. «На ощупь» Цель: развитие визуального канала, тактильных ощущений. Ход упражнения: Дети вместе с педагогом повторяют, какими могут быть предметы на ощупь. Затем они группируют «тактильные предметы» по отдельным признакам при помощи зрительных и тактильных ощущений.

7. «Сравнилки» Цель: развитие тактильных ощущений, воображения, мышления, памяти. Ход упражнения Педагог предлагает каждому ребенку поочерёдно вспомнить названия своих ощущений. Затем детям предлагается вспомнить, представить, с каким предметом связано каждое ощущение, что или кто обладает таким свойствами ( колючие-ёжик, игла; мягкие- котёнок, рука мамы и т.п.)

8. «Круг, квадрат…» Цель: развитие визуальной памяти, закрепление понятия о форме предмета. Ход упражнения Педагог предлагает рассортировать предметы, содержащиеся в ёмкости, по их форме. Дети называют форму предмета.

9 «Запомни и назови» Цель: Закрепление понятий о форме, величине, цвете предметов. Ход упражнения Педагог выставляет перед детьми несколько предметов. Каждый ребёнок называет их форму, цвет и величину. Затем ребенок закрывает глаза, а педагог убирает один предмет. Ребенок должен вспомнить, какого предмета не хватает. При повторении упражнения педагог постепенно увеличивает количество предметов.

10. «Башня» Цель: развитие тактильных ощущений, зрительного восприятия, памяти, внимания; обогащение сенсорного опыта. Ход упражнения Педагог обращает внимание ребенка на песочницу: песок ровно лежит на поверхности. Педагог показывает ребенку набор геометрических фигур, строит башню из определенного набора материалов. Дав ребенку возможность посмотреть, педагог разбирает её, после чего просит построить башню заново. При повторении упражнения задание усложняется.

11. «Эмоциональный рассказ» Цель: развитие всех сенсорных каналов, эмоционального мира детей. Ход упражнения Педагог вместе с детьми составляет рассказ с помощью тактильных предметов на основе сопоставления их поверхностей. Педагог рассказывает, а ребёнок выкладывает предметы один за другим по ходу рассказа, ассоциируя эмоциональное описание героя рассказа с характером поверхности предмета. Например: «летела злая Баба-Яга»- ребёнок выкладывает колючий предмет( ассоциация: колючий-злой).

Приложение 3

Игры с песком

«Знакомство»

Цели: развитие тактильных ощущений, зрительного восприятия, мелкой моторики, памяти; обогащение сенсорного опыта. Ход упражнения. Педагог обращает внимание ребёнка на песочницу: песок ровно лежит на поверхности. Затем показать детям свойства песка: сыплет из ладони, сквозь пальцы, разгребает, снова разравнивает. Дает детям насладиться этой игрой. Затем раскапывает один из рисунков, находящихся на дне песочницы, обращает внимание на рисунок и снова закапывает его. Затем показывает другой рисунок и т.д. Разровняв весь песок просит ребёнка найти тот или иной рисунок. При повторении упражнения педагог усложняет задачу: он просит ребёнка найти два и более рисунков одновременно, в определённой последовательности.

«Геометрические фигуры»

Цели: развитие тактильных ощущений, зрительного восприятия, памяти, внимания; обогащение сенсорного опыта. Ход упражнения Педагог обращает внимание ребёнка на песочницу: песок ровно лежит на поверхности. Педагог показывает ребенку набор геометрических фигур, строит башенку из определённого набора материалов. Дав ребенку возможность посмотреть на постройку, педагог разрушает башню, после чего просит построить ее заново. При повторении упражнения педагог последовательно усложняет задание: - сначала он просит ребенка построить по словесной инструкции, без образца; -затем он просит построить башню самостоятельно, при этом комментируя, какие геометрические фигуры он использует в своей постройке.

«Орешки, палочки»

Цели: развитие тактильных ощущений, зрительного восприятия, памяти, внимания; обогащение сенсорного опыта. Ход упражнения Педагог обращает внимание ребёнка на песочницу: песок ровно лежит на поверхности. Педагог показывает ребёнку набор сенсорных палочек и орешков, изображает ими на песке какую-либо сюжетную картинку. После этого он разрушает (стирает) картинку и просит ребёнка нарисовать ее заново. При повторении упражнения педагог последовательно усложняет задание: - сначала он просит ребенка рисовать палочками по словесной инструкции, без образца; - затем он просит ребенка выполнить сюжетный рисунок самостоятельно, при этом комментируя, что он делает и какой материал использует. «Сюжетные постройки» Цели: развитие тактильных ощущений, зрительного восприятия, памяти, внимания; обогащение сенсорного опыта. Ход упражнения Педагог обращает внимание ребенка на песочницу: песок ровно лежит на поверхности. Затем он достает сопровождающий набор и выкладывает все предметы на песок. На занятиях ребенку даются следующие задания: -рассортировать предметы, например: весь транспорт в нижнем левом углу и т.д.; -построить сюжетную композицию, в которой можно использовать предметы из набора и песок; -нарисовать рисунок из геометрических фигур. При повторении упражнения педагог постепенно усложняет задания, развивая воображение ребёнка.

Размещено на Allbest.ru