Воспитание в системе целостного педагогического процесса

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Лекция

Воспитание в системе целостного педагогического процесса

Тема. Воспитание как общественное явление - 2 часа

Цель занятия: определить цели воспитания, рассмотреть основные модели и виды воспитания, законы и закономерности воспитательного процесса. воспитание компетентность личность педагогический

План лекции

1. Цели процесса воспитания.

2. Законы, закономерности и формы воспитательного процесса.

1. Цели процесса воспитания

1. Цель воспитания

Цель воспитания - это заранее определенные результаты в развитии и формировании личности, которых пытаются достичь в процессе воспитательной работы. Знание цели воспитания дает педагогу (преподавателю) четкое представление о том, какого человека он должен формировать и, придает его работе необходимую направленность и осмысленность.

Цели воспитания подчиняются содержание, организация, формы и методы воспитания. По своему содержанию цель воспитания - это социальные идеи, сформулированные обществом на определенном этапе его развития, определяющие характеристику воспитательной системы.

Работа со словарем: великие педагоги прошлого Я.А. Коменский и К.Д. Ушинский придавали большое значение ясности и точности целей воспитания молодого поколения.

2. Цели воспитания в современных педагогических теориях

Воспитание в локальном значении - это решение какой-либо конкретной воспитательной задачи.

Воспитание в узком смысле - целенаправленная воспитательная деятельность, призванная формировать у обучающихся систему определенных социально значимых качеств личности, развитых взглядов и убеждений.

Воспитание в широком смысле - целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для всестороннего развития человека.

Формирование отношения личности к миру и к самой себе предполагает такое воспитание человека, при котором он четко представляет характер своих отношений с окружающим миром, обществом и другими людьми, правильно осознает свои индивидуальные, интеллектуально-познавательные, эмоционально-волевые и коммуникативно-поведенческие особенности, занимает положенное ему место в обществе.

Воспитание всесторонне и гармонично развитой личности - это воспитание человека, сочетающего в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство, рационально проявляющего свои нравственные и психологические качества, способного решать любые проблемы и преодолевать разнообразные трудности, встречающиеся на его пути.

Воспитание социально компетентной личности - это воспитание человека не только правильно понимающего и адекватно оценивающего свои связи и характер взаимодействия с другими людьми, но и умеющего строить с ними добрососедские и бесконфликтные взаимоотношения, предотвращать проявления напряженности и непонимания в обществе.

Приобщение человека к культуре - это воспитание его эстетически и духовно совершенным, развитие у него творческой индивидуальности.

Воспитание гражданской личности - это формирование у человека высоких патриотических чувств и социально значимых качеств, развитие его как настоящего патриота своего народа и своей страны, превращение его в борца с социальной несправедливостью и неравенством.

Воспитание автономно развитой личности предполагает формирование у человека способностей к позитивному самоизменению и самосовершенствованию в окружающей действительности.

Развитие самосознания личности, помощь ей в самоопределении, самореализации, самоутверждении - это такое воспитание человека, которое предполагает, во-первых, осознание им настоятельной необходимости в непрерывном совершенствовании своих индивидуально- и социально-психологических качеств; во-вторых, стремление не останавливаться на достигнутом, находить формы и способы дальнейшего саморазвития.

3. Модели воспитания

Современная педагогическая практика руководствуется следующими основными моделями воспитания:

Идеалистическая - создание для воспитуемых такой среды, благодаря которой заложенные в душе человека вечные и неизменные идеи достигли бы полноценного развития (Платон, Т. Мор, Т. Кампанелла, И. Песталоцци и др.)

Прагматическая, утвердившаяся с начала XX в. в США и сохраняющаяся до настоящего времени под наименованием «воспитание ради выживания» - обучение воспитанников решению жизненных проблем и достижению успеха в жизни, передача только полезных в жизни знаний и умений, практико-ориентированных, направленность воспитания на индивидуальное саморазвитие воспитанника (М. Монтень, Г. Спенсер, Дж. Дьюи).

Согласно этой концепции, школа должна воспитывать, прежде всего, эффективного работника, ответственного гражданина и разумного потребителя.

Социетарная - основана на системе ценностей, присущей данной социальной группе или обществу. Все иные ценности признаются ложными (коммунистическая, религиозная, националистическая и т.п.).

Гуманистическая - организуется на основе взаимодействия, учета личностных и индивидуальных особенностей воспитанника, принятия его таким, какой он есть, создания атмосферы доверия, поддержки и защиты (Э. Фромм, К. Ямперс, К. Роджерс, А Маслоу и др.).

В - воздействие обучающего;

Л - личность обучаемого;

О - отношение обучаемого к воздействию на него;

К - качества, формируемые у личности;

М - мотив;

П - поведение воспитуемого.

Технократическая - основана на жестком управлении и контроле воспитанника, технологической организации воспитательного процесса, его воспроизводимости и получении желаемого результата прежде всего в поведении в различных социальных ситуациях. Воспитание понимается как формирование системы поведения воспитуемого с помощью разработанной системы подкрепления (Б. Скиннер).

Содержание воспитания - совокупность действий и взаимовлияний обучающего и обучаемого в процессе воспитания, опосредуемых его целями, задачами и мотивами.

Воздействие обучающего - это совокупность приложенных им усилий, необходимых для достижения целей и задач воспитания.

Личность обучаемого - это объект воспитательного воздействия, который претерпевает определенные изменения в результате воспитательных воздействий обучающего.

Отношение воспитуемого к воздействию обучающего - это его реакции на воспитательные воздействия.

Качества, формируемые у личности, - это знания, убеждения, умения и другие особенности личности, которые являются результатом воспитания.

Мотивы - побудительные силы личности, сформированные в результате воспитания.

Поведение - особенности действий и поступков, совершаемых личностью в ходе и в результате воспитания.

4. Виды воспитания (по характеру воспитательных целей и путей их достижения)

По формам:

ь семейное;

ь школьное,

ь внешкольное,

ь конфессиональное (религиозное) - это воспитание детей в духе веры в сверхъестественный мир и Бога, приобщения их к религиозным традициям и практике;

ь воспитание в специальных заведениях и т.п.

По содержанию:

ь трудовое воспитание - развитие и подготовка, добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам трудовой деятельности, накопление профессионального опыта как условия выполнения важнейшей обязанности профессионального специалиста.

ь умственное воспитание ориентировано на развитие интеллектуальных способностей обучающегося, интереса к познанию окружающего мира и себя.

ь физическое воспитания - правильное физическое развитие, тренировка двигательных навыков и вестибулярного аппарата, различные процедуры закаливания организма, а также воспитание силы воли и характера, направленное на повышение работоспособности человека.

По стилю отношений между воспитателем и воспитанником:

ь авторитарное - тип воспитания, в рамках которого определенная идеология принимается в качестве единой истины во взаимоотношениях между людьми;

ь демократическое - характеризуется определенным распределением полномочий между педагогом и воспитанником в отношении проблем его обучения, досуга, интереса и т.п.;

ь либеральное (свободное) - характеризуется отсутствием активного участия педагога в управлении процессом обучения и воспитания.

По объектам воспитания:

ь идейно-политическое - это формирование идейных убеждений и мировоззренческих позиций человека, позволяющих ему эффективно преодолевать трудности жизни и деятельности в обществе;

ь нравственное - формирование нравственно цельной личности, в единстве ее сознания, нравственных чувств, совести, нравственной воли, навыков и привычек общественно ценного поведения;

ь эстетическое - целенаправленный процесс формирования творчески активной личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить «по законам красоты»;

ь экономическое - это система мер, направленная на развитие экономического мышления современного специалиста в масштабах своей семьи, производства, всей страны. Данный процесс предполагает не только формирование деловых качеств - бережливости, предприимчивости, расчетливости, но и накопление знаний, касающихся проблем собственности, систем хозяйствования, экономической рентабельности, налогового обложения;

ь гражданское - формирование чувства гражданской ответственности, уважения к закону, освоение воспитанниками принципов демократии, понимание и реализация прав и обязанностей гражданина;

ь интернациональное - целенаправленная деятельность по формированию чувства свободы, равенства и братства, культуры межнационального общения, нетерпимости к проявлению национальной ограниченности;

ь патриотическое - это процесс формирования политически сознательного молодого человека, любящего свою Родину, землю, где он родился и вырос, гордящегося историческими свершениями своего народа;

ь правовое - это деятельность по формированию у подрастающего поколения уважения к закону, культуре, демократизму, активного и сознательного соблюдения им норм нравственности и морали, высокой гражданской ответственности и активности, развития у него правовой грамотности и культуры, нравственно-правовых чувств;

ь экологическое - это формирование у воспитанников экологического сознания как совокупности знаний, мышления, чувств, воли и готовности к активной природоохранительной деятельности, помогающего понимать окружающую действительность как среду обитания и как эстетическое совершенство и ориентирующего на бережное к ней отношение.

5. Механизмы воспитания в педагогической практике

Цели воспитания реализуются через механизмы воспитания. Под механизмами воспитания понимают те процессы, которые происходят в личности, когда она вступает во взаимодействие со средой и обучающим, и которые оказывают влияние на изменения, происходящие в личности.

В педагогической практике реализуются механизмы воспитания:

ь Идентификация - отождествление себя с образами окружающего мира.

ь Драматизация - внутренняя переработка образов. Осуществляется на двух уровнях - реагирование и переживание.

ь Осознание - установление связи между объектами и образами на уровне вербализации (выведение наружу через слово).

ь Сублимация - психический процесс преобразования и переключения энергии аффективных влечений на цели социальной деятельности и культурного творчества.

ь Вытеснение, изгнание образа - блокировка образа; осознание и логичное принятие решения о его вытеснении; аннулирование действия (через изоляцию считаем это неважным).

Работа со словарем: идентификация; драматизация; осознание; сублимация, вытеснение, изгнание образа.

Механизмы воздействия в воспитании



Убеждение - это логически аргументированное воздействие обучающего на рациональную сферу сознания обучающегося в процессе воспитания.

Внушение - это механизм воздействия на личность человека, его взгляды и убеждения на основе незаметного проникновения в психику.

Заражение - это общественно-психологический механизм воспитания, выражающий бессознательную подверженность обучающихся (особенно в составе группы) эмоциональному воздействию обучающего в условиях непосредственного контакта.

Подражание - способ усвоения традиций общества, механизм сознательного или бессознательного воспроизведения обучающимися опыта педагога, в частности его движений, манер, действий, поведения и т. д.

6. Задачи воспитания

Основные задачи воспитания следующие:

- формирование у каждого обучающегося ясной смысложизненной установки, соответствующей природным задаткам и конкретному индивидуальному социальному положению.

- гармоническое развитие личности, её нравственных, интеллектуальных и волевых сфер на основе её природных и социальных возможностей и с учетом требований общества.

- овладение общечеловеческими нравственными ценностями, гуманистическим опытом Отечества, призванными служить прочным фундаментом всего духовного мира личности;

- формирование активной гражданской позиции, соответствующей демократическим преобразованиям общества, правам, свободам и обязанностям личности;

- развитие активности в решении трудовых, практических задач, творческого отношения к выполнению своих профессиональных обязанностей.

- обеспечение высокого уровня общения, взаимоотношений в учебном и трудовом коллективе на основе сложившихся социально значимых норм.

7. Ценности воспитания

Ценности воспитания лежат в основе воспитательных идеалов определенного социума, а значит, они определяют жизненный путь в настоящем и планы на будущее конкретного человека или группы людей.

Как правило, цели воспитания вторичны по отношению к ценностям. Меняются ценности - меняются и цели воспитания.

Доминирующее положение в системе ценностей современного социума занимают общечеловеческие ценности: Истина, Добро, Красота.

Ценности христианства прописаны (изложены и прокомментированы) в Библии и в других катехизисах. Священные книги иудаизма, ислама и других религий также содержат систематизированные ценности, которых должен придерживаться человек той или иной религии. При внимательном их изучении становится ясно, что религиозные ценности различных конфессий, во-первых, очень близки, во-вторых, ориентируют в вопросах ценностей не только верующего человека.

8. Процесс воспитания

Процесс воспитания реализует различные задачи, всегда разворачивается по различным направлениям. Его эффективность во многом зависит от того, насколько воспитание способно предусмотреть необходимость решения конкретных воспитательных задач индивидуума. Поэтому этот процесс является непрерывным.

Процесс воспитания состоит из цели и задачи, содержания и методики организации воспитательного воздействия, а также требует определения его результата и необходимой коррекции. Структура процесса воспитания, направленного на формирование личности обучающегося охватывает сознание, эмоционально-чувственную сферу, навыки и привычки поведения. Ведущую роль играет развитие сознания личности обучающегося.

Сознание - присущая человеку функция головного мозга, которая заключается в отражении объективных свойств, предметов и явлений окружающего мира, происходящих в нем, своих действий, в предварительном мысленном их начертании и предвидении последствий, в регулировании отношений человека с человеком и социальной действительностью.

Чувства - психические состояния и процессы, в которых отражена эмоциональная сторона духовного мира человека, его субъективное переживание событий и эмоциональное отношение к окружающему миру.

9. Участники процесса воспитания

Реализация целей и задач процесса воспитания обеспечивается совместными усилиями всех его участников:

- преподавателей, консультантов, тренеров, руководителей всех уровней. Именно они являются субъектами воспитательного процесса, несут ответственность за его организацию и эффективность. «Воспитатель, поставленный лицом к лицу с воспитанником, - говорил К.Д. Ушинский, - в себе заключает всю возможность успехов воспитания»;

- в то же время, это не означает, что процесс воспитания может реализоваться без всякого участия его субъекта, т.е. самого обучающегося. Сам обучающийся может или воспринимать воспитательные воздействия, или сопротивляться им - от этого в огромной степени также зависит эффективность воспитательной деятельности;

- участником воспитательного процесса является конкретный коллектив, в котором, как правило, он осуществляется. Коллектив оказывает огромное влияние на каждого своего члена, причем это влияние может быть как позитивным, так и негативным. Конечно, коллектив, учебная или рабочая группа сами могут быть объектом воспитания со стороны преподавателя, руководителя;

- наконец, активным участником воспитательного процесса является социальная макросреда, в которой существуют учебные и трудовые коллективы. Социальная среда, как окружающая действительность, всегда выступает в качестве мощного фактора, оказывающего огромное влияние на результаты воспитания.

Вывод

Исходя из всего сказанного, подчеркнем, что воспитание - это сложный, многофакторный процесс. Характеризуя его, великий педагог А.С. Макаренко писал: «Воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле. Воспитывает все: люди, вещи, явления, но, прежде всего и больше всего - люди. Из них на первом месте - педагоги».

Ключевые понятия и термины для углублённого изучения темы: цель воспитания, концепции целей воспитания, механизмы воспитания, задачи воспитания, ценности воспитания, процесс воспитания, направления воспитания, участники процесса воспитания.

2. Законы, закономерности и формы воспитательного процесса

1. Процесс воспитания как специфический вид социальной деятельности

Процесс воспитания подчиняется определенным правилам, имеет свои специфические законы и закономерности. Они определяют порядок достижения в воспитательном процессе целей и задач воспитания, способствуют эффективному управлению воспитательной деятельностью, позволяют предсказать результаты воспитательной работы и научно обосновать цель, содержание, методы и формы воспитания на современном этапе развития ДНР.

Актуальной проблемой является обоснования связей и зависимостей между закономерностями и системой принципов воспитания, потому что законы, закономерности и принципы находятся в непосредственной взаимосвязи. Именно из законов воспитания вытекают закономерности воспитания и, соответственно, из закономерностей - принципы.

Законы воспитания позволяют выяснить сущность воспитательного процесса, отражают его объективные, внутренние, существенные и относительно устойчивые связи.

Знание педагогом (преподавателем) сущности и характеристик процесса воспитания позволяет ему конструировать этот процесс. Чтобы обеспечить эффективность процесса воспитания, этого недостаточно, необходимо быть осведомленным о его закономерностях и законах. Постижение закономерностей и законов процесса означает освобождение воспитателя от ненужных колоссальных затрат сил и времени, повторения пройденного другими воспитателями. Построение процесса воспитания на основе его законов - экономия усилий и времени для педагогического творчества.

Закономерность - необходимая, существенная, постоянно повторяющаяся взаимосвязь явлений и процессов реального мира, определяющая этапы и формы процесса становления, развития явлений природы, общества и духовной культуры.

2. Эффективность воспитания

Эффективность воспитания зависит от следующих обстоятельств:

1. Сложившиеся воспитательные отношения. В педагогическом процессе между воспитателями и воспитанниками возникают определенные отношения, которые играют весьма важную роль.

2. Соответствие цели и организации действий по её достижению. Если организация воспитательного процесса не соответствует намеченной цели, то воспитательный процесс не достигает успеха.

3. Соответствие воспитания реалиям жизни. Воспитание тысячами нитей связано с жизнью, предназначено для приспособления человека к жизни и поэтому не может ни существовать, ни развиваться вне этой связи.

4. Интенсивность процессов воспитания и самовоспитания. Самовоспитание - это деятельность воспитанника, направленная на совершенствование себя.

5. Активность участников воспитательного процесса. Чем активнее развивается процесс педагогического взаимодействия, чем активнее его участники - воспитатель и воспитанники, чем больше они совместно трудятся для достижения намеченной цели, тем выше продуктивность воспитательного процесса.

6. Эффективность сопутствующих воспитанию процессов - обучения, развития. Если несколько процессов развиваются одновременно и во взаимосвязи, то ускорение или замедление одних сразу же влияет на ускорение и замедление других. Развитие обучающегося выражается в качественном и количественном приросте действий, формировании у него новых качеств, черт характера. Воспитание улучшает развитие, которое прокладывает путь более успешному воспитанию. Если эти связи нарушаются, то возникают серьезные затруднения, которые самым неблагоприятным образом отражаются и на развитии, и на обучении, и на воспитании обучающегося.

7. Соответствие воспитательного воздействия уровню воспитанности. Сразу высших уровней воспитанности никто не достигает. Нужно долго и постепенно выводить обучающегося на заданные уровни, опираясь на твердую почву того, что уже достигнуто воспитанием.

8. Интенсивность и качество общения между воспитанниками. Если в обучении действует закон взаимообучения, то в воспитании проявляется закон взаимовоспитания, которое влияет на становление личности именно потому, что воспитывают сверстники и друзья.

9. Согласование целей личности и целей общества (семья, школа, и т.д.). Когда отдельный человек и все общество имеют одни и те же цели, согласованно двигаются в одном направлении, поддерживая друг друга, то эффективность воспитания каждого отдельного человека и воспитанность всего общества будет высокой.

3. Законы и закономерности воспитания

Законы воспитательного процесса

1. Закон деятельности. Формирование социально-психологических новообразований воспитанника не может осуществляться без участия самого обучающегося, а только на основе и посредством его деятельностной активности.

2. Закон адаптации воспитательных средств. Индивидуальные, возрастные и культурные различия между воспитанниками (обучающимися) требуют приспособления форм, методов, содержания воспитания.

3. Закон положительного подкрепления. Воспитание совершается путем вызова и последующего укрепления положительных мотивов поведения и одобряемых отношений.

4. Закон внимания к внутреннему состоянию воспитанника, обучающегося. Внутреннее состояние обучающегося определяет эффективность воспитательного влияния. Данный закон основан на потребности обучающегося в любви и уважении, которую удовлетворяет по мере возможности грамотный преподаватель.

5. Закон скрытого характера воспитания. Воспитанник (обучающийся) не должен постоянно осознавать свою подверженность продуманным воспитательным влияниям преподавателя.

Закономерности воспитательного процесса

ь Чувство защищенности, уверенности в своей нужности и спокойствия у воспитанников зависит от атмосферы любви и общего положительного фона протекания педагогического взаимодействия.

ь Чем содержательнее и целесообразнее построена и организована разнообразная деятельность воспитанников, в которой они всё больше занимают субъектную позицию, чем разумнее строится их общение, тем эффективнее будет осуществляться формирование личности в воспитательном процессе.

ь Формирование личности будет происходить эффективнее, если в процессе воспитания постоянно обогащается и перестраивается потребностно-мотивационная сфера личности, развивается её интеллектуальная и эмоционально-волевая активность.

ь Реальных результатов в воспитании можно добиться только при введении воспитанника в культуру через активные усилия его самого, ведущие к развитию его способностей.

ь Чем сильнее положительное влияние воспитательного процесса на внутреннюю сферу личности, тем выше его результат.

ь Чем целенаправленнее влиянии 'на вербальные и сенсорно-двигательные процессы воспитанников, тем эффективнее осуществляется полноценное формирование личности.

ь Чем меньше видимой внешне деятельности педагога, при условии огромной скрытой педагогической работы, тем ощутимее позитивные процессы становления и развития личности воспитанника.

4. Форма воспитательного процесса

Форма воспитательного процесса - это система организации воспитательной работы, которая задаёт логику взаимодействий участников воспитательного процесса как коллективной деятельности, взаимодействия его участников.

Сами формы воспитательного процесса чрезвычайно многообразны и дифференцируются по определенным признакам: по количеству обучающихся охваченных данной формой работы; по количеству организаторов: организуемые одним организатором, группой организаторов или всем коллективом; по характеру включения (обучающихся в деятельность; по длительности применения и др.

Вывод

Таким образом, формы воспитания - это способы организации воспитательного процесса, способы организации групповой (коллективной) и индивидуальной деятельности обучающихся.

Ключевые понятия и термины: процесс воспитания как социальная деятельность, эффект воспитания, законы воспитания, формы воспитательного процесса.

Вопросы для самоконтроля:

1. Что понимают под целью воспитания?

2. Что такое концепции целей воспитания?

3. Каковы механизмы воспитания?

4. Каковы задачи воспитания?

5. Каковы ценности воспитания?

6. Что такое процесс воспитания?

7. Каковы направления воспитания?

8. Кто может быть участником процесса воспитания?

9. Что понимают под законами и формами воспитания?

10. От чего зависит эффективность воспитания?

Литература

Основная

1. Безрукова В.С. Педагогика: Учебное пособие / В.С. Безрукова. - Рн / Д: Феникс, 2018. - 381 с.

2. Бордовская Н.В. Педагогика: Учебное пособие / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб.: Питер, 2018. - 304 с.

3. Вайндорф-Сысоева М.Е. Педагогика: Учебник для бакалавров / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева - М.: Проспект, 2016. - 488 с.

4. Вульфов Б.З. Педагогика: Учебное пособие для бакалавров / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов, А.Ф. Меняев; Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Юрайт, 2018. - 511 с.

5. Голованова Н.Ф. Педагогика: Учебник и практикум для академического бакалавриата / Н.Ф. Голованова. - М.: Юрайт, 2016. - 377 с.

Дополнительная

1. Вайндорф-Сысоева М.Е. Педагогика: Краткий курс лекций / М.Е. Вайндорф-Сысоева. - М.: Юрайт, 2018. - 197 с.

2. Гейхман Л.К. Основы педагогики: учеб. пособие / Л.К. Гейхман. - Пермь: Изд-во Перм. нац. исслед. политехн., ун-та, 2013. - 177 с.

3. Педагогика в опорных конспектах и таблицах / сост. В.В. Базелюк, Р.С. Димухаметов, Т.Г. Пташко, С.В. Рослякова, Н.А. Соколова; под ред. д-ра пед. Наук, проф. Р.С. Димухаметова; руководитель проекта профессор В.В. Латюшин. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2009. - 234 с.

4. Петрова О.О. Педагогика: учебное пособие / О.О Петрова, О.В. Долганова, Е.В. Шарохина. - Саратов: Научная книга, 2012. - 191 c.

5. Подласый И.П. Педагогика [Текст]: учебник по дисциплине «Педагогика и психология» (Ч. 1 «Педагогика») для вузов не педагогических спец. / И.П. Подласый. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 2012. - 574 с.

6. Годлиник О.Б. Основные вопросы и концепции педагогики: учебное пособие / О.Б. Годлиник, Е.А. Соловьёва. - СПб.: Санкт-Петербургский государственный архитектурно-строительный университет, ЭБС АСВ, 2011. - 85 c.

7. Ковалева Е.В. История педагогики и образования: учеб.-метод. пособие / Е.В. Ковалева, И.М. Яковенко; КамГУ им. Витуса Беринга. - Петропавловск-Камчатский: КамГУ им. Витуса Беринга, 2013. - 377 с.

8. Крившенко Л.П. Педагогика и практикум : учебник / Крившенко Л.П., Юркина Л.В. - [Электронный ресурс]: - Москва : Проспект, 2017. - 238 с. - Режим доступа: https://book.ru/book/937167

Перечень электронных ресурсов

1. Донецкая республиканская универсальная научная библиотека им. Н.К. Крупской [Электронный ресурс]: - Режим доступа: http://www.lib-dpr.ru/

2. Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU - [Электронный ресурс]: - Режим доступа: http://elibrary.ru/defaultx.asp

3. Научная электронная библиотека «КИБЕРЛЕНИНКА» [Электронный ресурс]: - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/

4. Единое окно доступа к информационным ресурсам [Электронный ресурс]: - Режим доступа: http://window.edu.ru/

5. Библиотека Гумер [Электронный ресурс]: - Режим доступа: http://www.gumer.info/

6. Российская педагогическая энциклопедия (электронная версия) [Электронный ресурс]: - Режим доступа: www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/russpenc/

7. Российская государственная библиотека. Удаленные сетевые ресурсы [Электронный ресурс]: - Режим доступа: http://olden.rsl.ru/ru/networkresources

8. ЭБС BOOK.RU [Электронный ресурс]: - Режим доступа: https://www.book.ru

9. Журнал «Педагогическая наука и образование» [Электронный ресурс]: - Режим доступа: https://adu.by/ru/uchitelyu/pedagogicheskaya-nauka-i-obrazovanie.html

10. Научно-теоретический журнал «Педагогика» [Электронный ресурс]: - Режим доступа: http://www.pedagogika-rao.ru/

11. Педагогическая библиотека [Электронный ресурс]: - Режим доступа: http://www.pedlib.ru/

12. Путеводитель по справочным и библиографическим ресурсам. Педагогические науки. Образование. [Электронный ресурс]: - Режим доступа: http://nlr.ru/res/inv/guideseria/pedagogica/

Размещено на Allbest.ru

...