Возможности реализации антропоцентрического подхода к освоению языка в современной логопедии

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Возможности реализации антропоцентрического подхода к освоению языка в современной логопедии

А.А. Алмазова

Аннотация. В статье актуализируется проблема междисциплинарности научного знания на примере выявления взаимосвязи логопедических и лингвистических исследований с позиций антропоцентризма. На основании анализа данных лингвистических и логопедических исследований представлен авторский взгляд на проблемы формирования языковой личности у детей с нарушениями речи. Показан потенциал использования концепции развития языковой личности в целях специального обучения русскому языку данной категории школьников.

Ключевые слова: нарушения речи, языковая личность, обучение языку, логопедия.

OPPORTUNITIES FOR IMPLEMENTING ANTHROPOCENTRIC APPROACH TO THE LANGUAGE MASTERING IN MODERN SPEECH THERAPY. A. Almazova. Abstract. The article actualizes the problem of interdisciplinarity of scientific knowledge on the example of identifying the relationship of speech therapy and linguistic research from the standpoint of anthropocentrism. Based on the analysis of linguistic and speech therapy data, the author presents a look at the problems of forming a linguistic personality in children with speech disorders. The article shows the potential to use the concept of the development of a linguistic personality for the purpose of special teaching the Russian language to this category of students.

Keywords: speech disorders, linguistic personality, language teaching, speech therapy.

Антропоцентрическая парадигма научных исследований в значительной степени сближает современную логопедию и лингвистику.

В лингвистике антропоцентризм рассматривается как изучение взаимодействия человека и языка, как выявление и описание проблем освоения и познания мира человеком с помощью и через использование языковых средств. Концепции, разрабатываемые в этом направлении, опираются на лингвофилософские идеи В. Гумбольдта [1] и его последователей, развернутые в отечественной науке теориями и исследованиями В. И. Карасика [2], П. И. Костомарова [3], Е. С. Кубряковой [4], В. С. Юрченко [5] и др.

Лингвистические исследования, проведенные с антропоцентрических позиций на стыке наук, стали основой для возникновения различных направлений и областей лингвистических знаний: психолингвистики, когнитивной лингвистики, онтолингвистики, антрополингвистики, этнолингвистики, социолингвистики и т. д. В русле антропоцентризма лингвистами введены понятия и разработаны концепции языковой личности, языкового сознания, языковой компетентности.

В центре логопедических исследований и практики деятельности логопеда находится человек, имеющий нарушения речи. В этом плане логопедия представляет собой антропоценрированную науку и сферу профессиональной деятельности. В проблемное поле логопедии попадают связи человека и языка, которые трансформируются либо искажаются при наличии нарушений в освоении и использовании языковой системы индивидом. антропоцентризм педагогический языковой

В контексте антропоцентрического изучения языка исследователями-логопедами проводится изучение языковой и метаязыковой способностей, текстовой и коммуникативной деятельности лиц с нарушениями речи. Исследования Г. В. Бабиной [6], О. Е. Грибовой [7], Н. В. Микляевой [8], Л. Б. Халиловой [9], Е. С. Бердникович [10] и др. показывают возможность построения логопедической работы с учетом не только уровня выраженности и специфики проявлений нарушений речи, но и характера функционирования языковых механизмов, особенностей взаимодействия языковых и когнитивных процессов.

Антропоцентрическая парадигма в логопедии также представлена разработками, ориентированными на развитие личности обучающегося в процессе обучения русскому языку. Такой подход находится в русле концепции Л. С. Выготского, указывавшего, что основой специального обучения и воспитания является «высокое представление о человеческой личности, понимание ее органической слитности и единства» [11, с. 39]. Система развития речи и обучения языку детей с речевыми нарушениями нацелена на формирование их языковой компетентности и - шире - их языковой личности, способной реализовать себя в различных жизненных условиях и социально-коммуникативных ситуациях (А. А. Алмазова [12], Л. Р. Давидович [13] и др.).

Концепция развития языковой личности разработана Г. И. Богиным, который представил уровневую и мультипараметрическую модель языковой личности - человека, рассматриваемого «с точки зрения его готовности производить речевые поступки, создавать и принимать произведения речи» [14, с. 2].

Параметры развития языковой личности представлены как система многих частных «готовностей» человека к речевым поступкам. Ключевыми позициями при этом выступают освоение языковой системы, овладение видами речевой деятельности, достигаемый уровень развития.

Развитие языковой личности, в концепции Г. И. Богина, происходит последовательно, от уровня к уровню: номинализция, интериоризация, насыщенность («лексико-грамматическое многознание»), адекватный выбор средств выражения, свободный синтез целого текста.

Автор отмечает, что его концепция распространяется на любые условия овладения языком, поскольку «языковая личность закономерным образом развивается от одного уровня готовности действования с речевым произведением к другому» [14, с. 3].

И. Н. Горелов и К. Ф. Седов [15], развивая концепцию языковой личности, соотнесли уровни ее формирования с возрастной периодизацией и этапами обучения ребенка, что усилило возможности ее педагогической реализации. Авторами показано, что уровень но- минализации достигается к моменту поступления ребенка в школу (6-7 лет), интериоризация может быть обеспечена на этапе начального школьного обучения (к 10-11 годам), становление уровня насыщенности в целом совпадает со ступенью основного образования (до 15-16 лет), достижение двух оставшихся уровней (адекватного выбора и адекватного синтеза) зависит в большей степени от стремления личности к саморазвитию, а не от условий обучения. При этом становление первого уровня (номинализации) соотнесено с «периодом самонаучения», включающим до- словесный (до года) и словесный этапы развития речи ребенка.

Такого рода подход может быть соотнесен с описанием языковой личности в логопедической интерпретации. Тем более что, по мнению Г. И. Богина, «уровневый характер нормальной языковой личности (в составе тех же пяти уровней) хорошо виден и при наблюдениях над патологией речи, поскольку патология разлагает и упрощает то, что предстает в норме как слитое и усложненное» [14, с. 5].

Анализируя данные исследований и наблюдений, мы определили, что концепция развития языковой личности является актуальной и продуктивной для решения задач типологизации нарушений речеязыкового развития в антропоцентрической парадигме, что дополняет и развивает психолого-педагогический подход в логопедии. Рассмотрим это на примере категории детей, относящихся в современной образовательной терминологии к категории «обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи».

Недостижение уровня развития языковой личности в том или ином возрасте или на определенном этапе обучения обусловливается различными дефицитами, которые могут быть систематизированы на основе обобщения данных, имеющихся в научной литературе, а также в материалах, регламентирующих выбор траектории обучения для детей с тяжелыми нарушениями речи [16-18]. Наиболее значимыми и акцентируемыми в исследованиях рассматриваемой направленности являются такие параметры, как освоение и использование языковых средств, развитие языковой и метаязыковой способностей, владение устной и письменной речью в их деятельностном проявлении, становление мотивационных и рефлективных компонентов коммуникации.

Несформированность психофизиологического базиса речи, невладение языковыми средствами всех или отдельных уровней, дизритмия речи, дезинтеграция компонентов языковой способности, несформированность ориентировочных действий в языковом материале являются факторами, обусловливающими недостижение уровня правильности (номинализации) в дошкольном возрасте.

На ступени начального школьного обучения при наличии коммуникативных затруднений, недостаточности языковых средств, несбалансированности компонентов языковой способности, дефицитарности языковых когнитивных операций и механизмов, проблем объективации языка, затруднений в овладении письмом и чтением становится невозможным достижение уровня интериоризации.

На основной ступени обучения на первый план выводится ограниченная возможность понимания и продуцирования развернутых высказываний, трудности оперирования языковыми средствами, нестабильность метаязыковой деятельности, нарушения чтения и письма, коммуникативные дефициты. Уровень насыщенности не достигается.

В дальнейшем сохраняющиеся трудности реализации сложных форм речевой деятельности, недостаточность коммуникативной мотивации приводят к тому, что достижение более высоких уровней развития языковой личности не происходит.

Представленная панорама данных позволяет, на наш взгляд, сделать вывод о том, что уровни развития языковой личности, тем не менее, могут быть достигнуты детьми данной категории в более поздние сроки по сравнению с их нормативно развивающимися сверстниками.

При этом важным является смещение акцента логопедического и в целом образовательного воздействия на определение задач обучения и возможности систематизации текстов (языкового материала), характеристики которых соответствуют степени развитости языковой личности.

Обучение в рассматриваемом контексте становится направленным на продвижение по уровням развития языковой личности, временные рамки которых являются подвижными. Такой поход в полной мере соответствует современной идеологии антропологизации образования, внедрения личностно-ориентированных моделей обучения. При этом определение педагогических целей как перспективы достижения того или иного уровня развития языковой личности позволяет установить прагматические и содержательные ориентиры для построения целостной системы специального обучения русскому языку.

Литература

1. Гумбольдт В. фон. Избранные труды по языкознанию. - М.: Прогресс, 1984. - 400 с.

2. Карасик В. И. Языковая личность как предмет изучения антропологической лингвистики // Изв. Волгоградского гос. пед. ун-та. - 2011. - № 8 (62). - С. 109-115.

3. Костомаров П. И. Антропоцентризм как важнейший признак современной лингвистики // Вестник КемГУ - 2014. - № 2 (58). - С. 198-203.

4. Кубрякова Е. С. Онтогенез речи и формирование языковой способности человека // Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи. - М., 1991. - С. 141218.

5. Юрченко В. С. Философия языка и философия языкознания: лингвофилософские очерки. - М.: ЛКИ, 2008. - 368 с.

6. Бабина Г. В. Методические перспективы метаязыкового развития школьников с нарушениями речи в процессе слоговой аналитической деятельности // Мир специальной педагогики и психологии: на- уч.-практ. альманах. - М., 2016. - Вып. 4. - С. 63-70.

7. Грибова О. Е.Приемы работы по формированию механизмов текстовой компетенции у учащихся с тяжелыми нарушениями речи // Конференциум АСОУ: сб. науч. тр. и материалов науч.-практ. конф. - 2017. - № 3. - С. 216-224.

8. Микляева Н. В.Развитие языковой способности у детей 6-7 лет с ОНР. - М.: ТЦ Сфера, 2012. - 64 с.

9. Халилова Л. Б.Психолингвистические основы формирования речевой коммуникации учащихся с недоразвитием речи // Специальное образование. - 2018. - № 1 (49). - С. 125-135.

10. Бердникович Е. С.Восстановление речи и социальная реадаптация лиц с системным нарушением речи // Социально-гуманитарные знания. - 2017. - № 1. - С. 159-170.

11. Выготский Л. С.Основы дефектологии. - СПб.: Лань, 2003. - 654 с.

12. Выявление факторов риска возникновения нарушений письма и чтения: технологический и прогностический аспекты / А. А. Алмазова, Г В. Бабина, М. М. Любимова [и др.] // Интеграция образования. - 2018. - Т 22. - № 1 (90). - С. 151-165.

13. Давидович Л. Р, Алмазова А. А., Антипова Ж. В.Логопедия. Системное недоразвитие речи у детей школьного возраста: изучение, развитие лингвистических способностей, реабилитация. - М.: Московский психолого-социальный ун-т, 2016. - 204 с.

14. Богин Г. И.Модель языковой личности в ее отношении к разновидностям текстов: автореф. дис. ... д-ра филол. наук: 10.02.19. - Л., 1984. - 31 с.

15. Горелов И. Н., Седов К. Ф.Основы психолингвистики: учеб.пособие. - М.: Лабиринт, 2001. - 304 с.

16. Алмазова А. А.Особенности речевого развития учащихся 5-10 классов специальной (коррекционной) школы V вида // Онтогенез речевой деятельности: норма и патология: монограф. сб. - М.: Прометей, 2005. - С. 176-182.

17. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Серия ФГОС ОВЗ. - М.: Просвещение, 2018. - 408 с.

18. Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т. В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина [и др.]; под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. - СПб., 2014. - 386 с.

References

1. Humboldt V. von. Selected works on linguistics. - Moscow: Progress, 1984. - 400 p.

2. Karasik V. I. Language personality as a subject of studying anthropological linguistics. Izv. Volgogradskogo gosudarstvennogo ped. un-ta. - 2011. - № 8 (62). - P. 109-115.

3. Kostomarov P. I. Anthropocentrism as the most important feature of modern linguistics // Bulletin of KemSU - 2014. - № 2 (58). - P. 198-203.

4. Kubryakova E. S. Ontogenesis of speech and formation of human language ability // The human factor in language: Language and the generation of speech. - M., 1991. - p. 141218.

5. Yurchenko V. S. Philosophy of language and philosophy of linguistics: linguophilosophical essays. - Moscow: LKI, 2008. - 368 p.

6. Babina G. V. Methodological perspectives of metalanguage development of schoolchildren with speech disorders in the process of syllabic analytical activity // The world of special pedagogy and psychology: on-uch. - prakt. almanac. - M., 2016. - Issue 4. - pp. 63-70.

7. Gribova O. E.Methods of work on the formation of mechanisms of textual competence in students with severe speech disorders / / Konferentsium ASOU: sb. nauch. tr. i materialov nauch. - prakt. konf. - 2017. - No. 3. - pp. 216-224.

8. Miklyaeva N. V. Development of language ability in children 6-7 years old with ONR. - M.: SC Sphere, 2012. - 64 p.

9. Khalilova L. B. Psycholinguistic bases of formation of speech communication of pupils with speech underdevelopment. - 2018. - № 1 (49). - Pp. 125-135.

10. Berdnikovich E. S.Restoration of speech and social readaptation of persons with systemic speech disorders / / Social and humanitarian knowledge. - 2017. - No. 1. - pp. 159-170.

11. Vygotsky L. S.Fundamentals of defectology. - St. Petersburg: Lan, 2003. - 654 p.

12. Identification of risk factors for the occurrence of violations of writing and reading: technological and prognostic aspects / A. A. Almazova, G. V. Babina, M. M. Lyubimova [et al.] / / Integration of education. - 2018. - T 22. - № 1 (90). - P. 151-165.

13. Davidovich L. R, Almazova A. A., Antipova Zh. V. Logopedia. Systemic underdevelopment of speech in school-age children: study, development of linguistic abilities, rehabilitation. - Moscow: Moscow Psychological and Social University, 2016. - 204 p.

14. Bogin G. I. Model of the linguistic personality in its relation to the varieties of texts: author's abstract of the Doctor of Philology: 10.02.19. - L., 1984. - 31 p.

15. Gorelov I. N., Sedov K. F.Fundamentals of psycholinguistics: textbook.manual. - Moscow: Labyrinth, 2001. - 304 p.

16. Almazova A. A. Features of speech development of pupils of 5-10 classes of special (correctional) school of V type // Ontogenesis of speech activity: norm and pathology: monograph. sat. - M.: Prometheus, 2005. - p. 176-182.

17. Federal State educational standard of primary general education of students with disabilities. Moscow: Prosveshchenie, 2018. - 408 p.

18. Approximate adapted basic educational program for preschoolers with severe speech disorders / L. B. Baryaeva, T. V. Volosovets, O. P. Gavrilushkina [et al.]; edited by Prof. L. V. Lopatina. - St. Petersburg, 2014. - 386 p.

Размещено на Allbest.ru